如何上好一節國小中段口語交際課

我從教於偏遠農村國小，這裏的學生大多數存在基礎知識薄弱、閱讀面狹窄、學習氛圍不濃、家庭教育缺失等問題，學生整體語文素養不高，何談口語表達能力呢？因此，以我執教的中年級段爲例，我有必要思考研究偏遠村小如何上好一節口語交際課。

陶先生早就指出“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校裏種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”要提高學生的語文素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”--人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

口語交際究竟是什麼呢？口語有兩種解釋：1.日常口頭交談時使用的語言；2.屬於或適於日常會話的通俗語言。口語交際就是日常間相互往來接觸要用的語言。口語交際是一種教學策略和方式，是聽話，說話能力在實際交往中的應用。但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。在口語交際訓練中只有讓學生多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

口語交際在國小中年段的要求：

1.能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。

2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法，講故事力求具體生動。

如何才能改變不會說、不敢說、說不好的這種現狀,有效提高學生的口語交際能力，達到中年級段口語交際的教學目標呢？我認爲可從以下幾點施行。

一、立足對象即學情

想要上好一堂口語交際課，你對你的課堂對象要有一定的瞭解，他們是比較活潑呢，還是比較安靜，又或者說是比較貪玩的類型，同時你要搞清楚口語交際課的對象的年齡段的特徵，比如青春期的孩子會比較叛逆，那麼你在上口語交際課就需要多多注意孩子們的感受，即使遇到不配合的孩子，也要注意自己的糾正方法。

在農村，學生的交際環境相對較差，加上傳統的教學觀念，守舊的教學方法，滯後的家庭教育等影響，他們大都見識少，不會說，不敢說，說不好的現象比比皆是，加之日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力非常令人擔憂。

因此，我們必須立足生活，着眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，找準找好學生樂於參與有話可說的話題。

二、明晰主題即內容

口語交際課的主題，往往是比較核心的要點，符合孩子興趣以及生長規律的話題，孩子可能參與度就比較高了，所以在選擇口語交際話題的時候，你不妨選擇你所面對的教學對象這個年級段比較熱點的話題，比如青春期的孩子，話題可以集中在異性正常交往上等，相信這樣的話題，孩子們的興趣會比較高。

例如：我準備給孩子們上一次口語交際課，題目是—安慰。首先我設計了第一個臺階—（回想生活中遇到哪些需要安慰的場景，選擇最有感受的事情寫下來放到煩惱箱。）第二、說一說你傷心難過有困難的時候最需要什麼。第三、實踐交流（在煩惱箱裏抽取煩惱，隨機找同學安慰）A.討論遇到這種情況你應該怎樣做？B.互相採訪，遇到有同學需要安慰的情景，你準備怎樣做？

三、設計方法即過程

1、鏈接生活資源，搭建生活場景

“口語交際”是在特定的環境裏產生的語言活動。離開了“特定的環境”，“口語交際”也許就會無法繼續進行。根據“口語交際”的這個特點，在教學時，教師要應儘可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得興奮起來，學生口語交際的主動性就會被激發出來。他們就會懷着濃厚的興趣，帶着飽滿的情感，走進交際情境，去作進一步體驗。

例如，現在的農村，家中基本就是老人和孩子，由於代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。

再如，農村學生雖然見識少，但是他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以到樹林捕捉昆蟲，到小溪裏捕魚捉蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我們教師可以充分利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動。例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然後引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。又如：春天到了，讓學生到田野裏去，蒐集自己所看到的、所聽到的、所觸到的，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。學生有了細心的觀察、有了自己的親身體驗、有了濃厚的興趣、有了想聽要說的慾望、有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

由於學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的慾望。

2、依託多媒體，構建交際環境

隨着教育改革的前進和現代信息化技術的發展,我們看到利用多媒體教學手段更能達到事半功倍的效果。我認爲,利用多媒體精心創設交際情境是上活口語交際課的金鑰匙，拉近課堂和生活的距離。 如在教學《黃山奇石》一課時，課文一開始，用多媒體出示了一組黃山風景圖。從巍峨的羣山，到迎客鬆，然後重點出示了幾組奇石的圖片——“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……學生都被吸引到優美的畫中，他們被這美妙畫面陶醉了。此時立刻把握時機，問到：“小朋友們，你看到什麼，想到了什麼？”這一石激起千層浪，打開了學生的話匣子，他們把看到的、想象到的，都繪聲繪色的講述出來，學生的觀察、想象、表達能力同時得到訓練。

統編版教材四年級下冊《說新聞》，學生對新聞比較陌生，在課程教學設計的時候，我選擇用《新聞聯播》視頻導入，讓學生切實感受新聞的特點，進而總結新聞的特點。

3、設計有效表達，實現雙向互動

在日常生活中，交際雙方的你言我語，一般都是圍繞着交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有着很強的雙向互動性。只有交際的雙方處於互動的狀態，纔是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

1．在表演中實現雙向互動。

表演是國小生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有着很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。一些口語交際話題，有着明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。

2.在需要表達時實現雙向互動。

在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐後地要求發言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組裏自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。

3.在需要幫助時實現雙向互動。

在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，往往會碰到些“攔路虎”，使口語交際不能順利進行。作爲課堂組織者、指導者、參與者的老師，遇到這種情況不能遇阻代庖。只能換一種思路，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的“場”。做法也比較簡單，就是讓遇到問題的學生主動向請求幫助，請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予請求者及時的幫助或作出某種響應。

應當注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，否則就不會有真正的雙向互動。

四、做好反饋即評價

口語交際課程中，你的評價是很重要的，能給學生正面的引導與肯定，沒有評價的口語交際課是不完整的，所以當每組同學完成口語交際活動以後，你要抓住亮點進行表揚，同時委婉地說明不足，記住不要直接給負面評價，會打消學生的積極性的，甚至給學生造成壓力。可以用類似“你做的很不錯，要是怎麼怎麼樣就更好了”這樣的句式來評價和引導學生。

教師在這個過程中，要深入學生的口語交際活動過程中，及時發現問題，及時點撥；對好的及時鼓勵表揚梳理榜樣，對學生遇到的困難，要因勢利導，妥善解決。特別是第一個臺階，要關注學生的表達與主題的關係，引導學生間產生交際，使全體同學都成爲積極主動的參與者。

總之，我認爲對口語交際能力的訓練應是長效的，不僅應貫穿於整個語文教學，還應滲透於學生的課內、課外、校內、校外的生活環節中，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛鍊，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學生在屬於自己的舞臺上盡情地展示自己，收穫着屬於自己的那份快樂。