小柳樹和小棗樹教學反思【精品多篇】

小柳樹和小棗樹教學反思 篇一

在學完《小柳樹和小棗樹》一課後，我問孩子們：“你喜歡誰？爲什麼？”教室裏一陣七嘴八舌之後，小手高高舉起來了：

何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這麼寬容，讓我覺得小棗樹並不難看。

逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼裏很美。

少康：對！我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。

聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因爲這節課在我的設計下進行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我鬆了一口氣，打算結束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室裏突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續按我的設計教學嗎？稍微遲疑後，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因爲我覺得，課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方，學生思想碰撞後得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。

“我喜歡小柳樹細細的腰、綠綠的枝條，我覺得小柳樹很漂亮。”一石激起千層浪。

高暢：我也喜歡小柳樹，因爲春天的小柳樹特別美，課文裏是這樣寫的：“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”

王佳瑤：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風裏拖着又細又長的小辮子跳舞的情景。

秦敬軒：我喜歡小柳樹，因爲她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。

王雲雙：我還是喜歡小棗樹，因爲他結滿了紅紅的棗子，秋天裏是那麼美麗，那麼漂亮！

張澤浩：對！小棗樹安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。

聽着孩子們的發言，我馬上想到了我們剛學過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰！”我請孩子們讀這些成語後問：“把這句話改一改，你會怎麼說？”

申尚宗：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。

小柳樹和小棗樹教學反思 篇二

第一次教學《蘆花蕩》，由於我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然後讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

不過，教後想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段並簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識（如術語），但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，國中的學生主要還是培養語感。

小柳樹和小棗樹教學反思 篇三

根據新課改的要求，本節課採用自主互助小組合作的方式進行，主要有如下特點：

一：緊扣文本，循序漸進，逐步提高學生的認知水平

文本解讀是語文教學過程最重要的渠道。“真正的閱讀是與文本作者的心靈對話”（錢理羣語），這是塑造學生心靈，激發學生創造力，實現生命健康成長的關鍵。因此在本節課中，我首先讓學生走進文本，通過自由朗讀的方式，理解課文內容，把握文章主旨，理解作者的寫作意圖和觀點。然後利用精讀品析讓學生體會文章語言的精彩之處及作者的寫作情感。

二：角色扮演，讓學生在“做”中學，充分展示才華

本節課所講述的內容與學生的實際以及親身體驗密切相關，所以我在教學過程中讓學生把自己當作作者所描述的一種小動物，以小動物的口吻來敘述“精靈”們給都市生活帶來的好處，既加深了學生對文本的理解，又訓練了學生的思維，展示了自己的個性，培養了學生的角色意識和創新意識，提升了對課文主旨的把握，使學生真正成爲閱讀的主人。

三：創設情景，挖掘情感，產生共鳴，讓學生在“聽”中學

新課程強調要有效的引發學生學習的興趣和動機，促使學生主動參與到教學中來，教師應善於用自己的愛心和智慧爲學生搭建一個平臺，爲學生的健康成長和發展創設良好的氛圍。本節課爲了引導學生聯繫社會實際和自己的體驗來正確認識本文所提出的問題，在導學中我設置了提建議與選形象大使兩個題目，讓學生真正從思想上建立起與自然和諧相處的意識，充分懂得尊重動物，保護動物就是尊重生命，尊重人類自己。並且在最後的作業設置中也體現了這一點。

小柳樹和小棗樹教學反思 篇四

課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我採用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛鍊學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接着我藉助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我爲學生表達的訓練創設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什麼？”爲學生的朗讀打下了堅實的基礎。

在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什麼？但我發現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改爲找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是爲引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。

通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多麼喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。

這時我設計了：你想對珍珠泉說些什麼？作者說了什麼，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。爲此我爲學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到讚美家鄉的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。

小柳樹和小棗樹教學反思 篇五

爲了本節課能順利、流暢的完成任務，課前我進行了充分備課。爲了及時發現問題、解決問題，現我對本節的教學過程（本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園）反思如下：

一、體現“以問題爲中心”的課程理念

所以在教學過程（本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園）中，我嚴格落實“以問題爲中心”的理念。整個教學過程（本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園）以問題爲線索，環環相扣，層層深入，逐步拓展學生的思維，挖掘學生的潛力。

二、多種教學手段相結合

爲了學生更形象、更直觀地理解知識，在教學過程（本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園）中，我運用了圖片和視頻等現代信息技術。學生通過感性的認識兔的骨骼標本，能更具體、更清楚的瞭解骨骼的組成。由此也會順其自然地引出關節的知識，再結合掛圖講解，學生對關節的理解更透徹。在分析骨、關節和肌肉的協調配合時，我利用衛星播放屈肘、伸肘的動作視頻，讓學生觀看，再結合自身感受屈肘、伸肘動作，這樣學生對知識的理解就更加深刻，更加生動。現代信息技術的應用使我的教學過程（本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園）更加簡潔、明瞭。

三、教學方式多樣化

學生是課堂的主體，所以在教學活動中，學生的活動也是主體。尤其是在解決問題過程中得以充分體現。 如本節課的探究活動中，我組織學生以小組爲單位進行討論，學生圍繞我預設問題展開分析，在探究過程中，我進行巡視，瞭解個小組討論情況，對學生難以解決的問題加以適當的點撥指導，幫助學生解決問題。然後以代表發言的形式把各小組的探究結果在全班進行交流。整個過程是合作學習與教師點撥相結合。

其中也存在一些不足之處。下面我就從幾個方面談一談：

一、自身心理素質

在課堂上語言不夠簡潔精練，重難點不夠突出。

二、合作學習

我在教學過程（本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園）中，雖然採取了小組合作學習的方式解決問題，但學生合作活動表現不夠積極踊躍，給人的感覺好似在走秀。這樣就沒有達到預期效果，也就影響到課堂氣氛。

三、學生情緒

學生的情緒沒有完全被調動起來。個別學生缺少積極主動地參與意識。學生的興趣沒激發出來，學生的思維就得不到擴展，對問題的探究就缺少深度，致使學生的討論活動不熱烈。

針對以上的不足之處，我在今後教學中，應努力提高自身心理素質，加強對業務知識的學習，提高自己的教學水平，增強自己的自信心。備課時，我不僅要認真備教材，而且要重點備學生。尤其是在學生的學習方式方面，要針對設計的問題，多角度考慮何種方式最恰當。課堂中會出現什麼現象，課前都要做出預測並找出解決辦法，以免課堂上出現漏洞。同時要把學習的內容與學生的身心發展特點相結合，積極調動學生的學習熱情，以便達到更好的學習效果。

小柳樹和小棗樹教學反思 篇六

這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。

二年級的學生由於年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學過程中，我利用附有動感的課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。

小柳樹和小棗樹教學反思 篇七

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。爲推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。

本篇寓言最精彩的部分是“爭”，爲了深入理解“鷸”與“蚌”是怎麼爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎麼“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀爲主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢？我進行分組比賽，看誰“鬥”得過誰？第一次是同學們站着“鬥”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“鬥志昂揚”。第二次是坐着“鬥”，第三次是扒着“鬥”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”鬥到最後都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們爲利益鬥強——“你不鬆開殼，就等着瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們爲利益鬥狠——“乾死你”“餓死你”。它們爲利益鬥，竹籃打水一場空。

前面環節設計好以後，我想讓學生在學完這篇寓言後，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的後果，進而體會出故事的寓意。最後讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子裏，漁夫會怎麼想？鷸蚌又會怎麼想？學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很後悔，早知道就不爭吵了，最後進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然後提了一個問題，鷸蚌不爭會怎麼樣呢？老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最後引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎麼說呢？讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然後讓大臣判斷，還打不打，並說明了理由。最後讓學生說說寓意，這時孩子對於鷸蚌 相爭，第三者得利的寓意瞭解得更透徹。

教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，昇華了情感，懂得了道理。