《吃水不忘挖井人》教學設（精品多篇）

吃水不忘挖井人教學反思 篇一

在本節課教學中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看具體情景，採用邊理解課文資料邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這麼個環節，顯得有些瑣碎？因爲識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等潛力訓練，感覺學生用心性較高，都搶着說出自我的詞語或句子，課堂氣氛較好。

讓孩子動情：毛主席的名字學生都較爲熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發現我們班孩子模仿“喜羊羊”的遊戲，爲什麼學生會如此喜歡它呢——那是因爲“喜羊羊”是他們心中的英雄！既然如此，爲什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的人物也成爲孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自我喜歡的英雄故事，肯定能到達事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我十分莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫忙學生增加對課文背景及相關資料的瞭解，激起他們內心深處爲人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。在第二課時的教學中，我再加以朗讀指導，最後把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫忙學生更好地把握課文的基調，訓練表達，培養語感，滲透情感和價值觀教育。

吃水不忘挖井人教學反思 篇二

一、由於文本資料與學生生活實際相去甚遠，所以老師要想方設法拉近學生與文本的距離。

1、能夠利用已有的跟文本相關的音樂資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發學習興趣。

2、課前讓學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，透過言說，加深對毛主席的瞭解。

3、充分調動學生的用心性，引導學生多讀，在讀中感悟。

另外，還能夠讓學生結合自我的生活經驗，加深對文本的感悟。

二、當學生第一次跟生字寶寶見面時，要給學生以較爲強烈的刺激，能夠利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯繫，使生字在學生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學的“井”字，能夠出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一齊，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、搞笑的教學中，學生自然的學會了漢字。

三、創設豐富的識字情境，讓學生在重複出現中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤爲重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重複，就應創設豐富的識字環境，在不一樣的環境中讓學生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友。”

《吃水不忘挖井人》教學設 篇三

教學目標：

1、認識14個生字，會寫10個生字，體會詞語在句子中的作用以及表達效果。

2、瞭解課文圍繞打井主要講了哪幾件事，體會毛主席關心人民羣衆的高貴品質。

3、有感情的朗讀課文，體會文章所要表達的思想感情。

教學重點：

體會人物情感，體會文章所要表達的思想感情。

第一課時

一、導入新課

今天我們來學習第十二版塊的內容—偉人的故事《吃水不忘挖井人》。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，隨文識字

1、故事發生在什麼時候？聽老師讀課文，注意聽準字音，認清字形。

2、你又認識了哪些字？把它用筆畫出來。

3、誰能說一說這篇課文主要講了一件什麼事？

三、通讀全文

四、作業設計

寫生字，讀課文。

第二課時

一、複習導入

認讀詞語

指名讀課文，說一說課文講的是一件什麼事？

二、研讀課文，理解課文內容

1、故事發生在什麼時候？

2、毛主席是怎樣發現當地的羣衆吃髒水的呢？

他能想些什麼呢？怎樣問的？老鄉是怎樣回答的？

聽了老鄉的話毛主席怎麼樣呢？

從這句話可以看出毛主席是個什麼樣的人？

毛主席做了幾件事？

3、指名讀第一件事。說一說開始時毛主席是怎樣做的？

4、爲什麼行不通？

5、毛主席又是怎樣做的？

一共打了幾次井？第一次打井遇到什麼困難？

毛主席是怎樣解決的呢？

第二次打井毛主席是怎樣做的？

通過兩次打井你覺得毛主席是一個怎樣的領袖呢？

假如你是沙洲壩的人民你想對毛主席說什麼呢？

三、通讀全文，再次理解課題含義。

四、作業設計

讀課文，把這個故事講給別人聽。

《吃水不忘挖井人》教學設 篇四

教學目標：

1．正確流利地朗讀課文，在朗讀中表達對毛主席的崇敬之情。

2．初步懂得飲水思源的道理

3．在讀中認識“忘念”等12個生字

教學準備：

1．掛圖。

2．課前佈置收集有關毛主席的圖片資料

一、激趣導入、解題

1、小朋友，今天我們來學習新課《吃水不忘挖井人》。（板書課題）誰知道“井”是什麼樣的？它有什麼作用呢？想一想“挖井”是件容易的事麼？

2、齊讀兩遍課題，並認識“井、挖、忘”三個生字。再說說課文中的“挖井人”是指誰？“不忘挖井人”的“人”又是指誰？

3、出示毛主席的畫像。提問：這位爺爺誰認識？請大家把課前佈置收集有關毛主席的圖片拿出來展示交流。

4、簡介毛主席生平及主要貢獻（可以先讓學生說）並相機出示生字卡片“席、導、革命、解”

二、朗讀課文

1、自瀆課文，藉助拼音輕聲讀，標出自然段。要求：反覆讀，讀準、讀通、讀流利。

2、反饋情況：能讀準，讀通、讀流利的同學舉手。小組自評。

3、教師範讀，學生聽後評價

4、學生模仿老師讀課文

5、分別指名3個同學，每個人讀一自然段，要求讀準音，相機指導全班朗讀。

6、四人小組分自然段輪讀，評價後組長獎勵。

7、老師引讀課文最後一段，感悟鄉親們對主席的崇敬之情。出示掛圖，指名解說圖意。

8、看圖找出相應的自然段讀。

三、有感情朗讀課文

學生選讀課文中的自然段，說說爲什麼喜歡這一自然段。

四、積累詞語

1、出示課件顯示“我會讀”裏的詞語

2、學生自由讀，讀準字意

3、小組開火車比賽認讀

五、實踐活動

讀有關毛主席的故事，利用班會課進行故事交流。組織學生觀看電影《開國大典》。

《吃水不忘挖井人》教學設 篇五

教學目標

1．認識本課12個生字。會寫“井、鄉”等6個字。

2．正確、流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

3．初步懂得飲水思源的道理。

教學重點難點

認識本課12個生字。會寫“井、鄉”等6個字。正確、流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。初步懂得飲水思源的道理。

教學時間

二課時

教學準備

課件

教學設計

第一課時

一、導入新課，板書課題。

同學們，你們聽說過我國第一代國家領袖人毛主席的事蹟嗎？今天我們要學習和毛主席有關的課文。（板書課題，齊讀課題。）

二、介紹人物，瞭解時代背景。

師生展示課前收集的有關毛主席的資料（圖片、文字等），在班內交流，瞭解時代背景。使學生養成蒐集資料的習慣和能力。（課件出示毛主席的相片，介紹毛主席革命歷程。）

三、朗讀課文，認識生字。在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情，初步懂得飲水思源道理。

1、把課文讀正確，遇到不認識的字藉助多讀幾遍。

2、再讀課文，劃出課文中的生詞，多讀幾遍。

3、檢查讀生詞。（課件出示本課生字詞。）

4、讀課文，把課文讀流利。

5、分自然段檢查讀課文，指導學生把課文讀流利。

6、再讀課文，邊讀邊想：課文中的“挖井人”指的是誰？“ 不忘挖井人”的人又是誰？說說你從課文的那些地方讀懂的？

7、從中你體會到什麼？

8、讀課文，讀出對毛主席的崇敬之情。（各種形式讀，如：評讀指導、比賽讀）

9、讀石碑上的話，熟讀成誦。

四、配樂讀全文，體會飲水思源的道理。（課件可配置一首輕音樂）

第二課時

一、導入課題。

上節課我們把課文讀好了，這節課，我們來學習生字。（課件出示學字方法）

拼拼音節，讀準音，

看看結構，認清形，

連成詞語，理解意，

自己學習，記得清。

二、記憶字形。

1、學生自學生字。

2、老師檢查學習效果。

3、識記生字，看誰記字的方法多。（課件出示全部生字，學生說到那個，教師點那個，出現此字的結構分析圖）

忘：上下結構，上邊“亡”下邊心字底。忘不了，忘記。

挖：提手旁，右上邊是穴寶蓋，下面是“乙”。用手拿工具挖，所以是提手旁。挖井，挖洞，挖坑。

井：筆順：二 井，兩橫一豎撇一豎。井：人工挖成能取出水的深洞，洞壁多砌上磚石。農村的吃水都是井裏打來的。一口井，水井，井水。

外：左右結構，左邊半個多，右邊熟字“卜”，可與處區別記憶。外和裏是反義詞。外邊，外村，外單位。

主：利用熟字“王”上邊加一點來記憶。主席，主人。

席：半包圍結構。廣字頭，裏邊上是“甘” 下面是“巾”。

鄉：三筆寫成，撇折，撇折，撇。鄉親，鄉村，家鄉。

立：獨體字，筆順：

刻：熟字換偏旁。孩去掉女旁換上立刀旁。立刻：表示趕快，馬上。

念：熟字“今”加心字底。想念，懷念，都是心裏在想，所以用心字底。

4．鞏固生字組成的詞。（利用卡片）讀一讀下面的詞：

不忘 挖井人 外村 毛主席 鄉親 立刻 想念

三、指導書寫。

1、老師板書生字，學生仔細觀察，看看能發現每個字的什麼特點？

2、學生髮現字的特點，上臺試寫。

教師重點指導：上下結構的字“忘、想、念”。聯繫第十課“意、總”兩個字的寫法。

特別指導心字底的寫法。

3、翻到98頁，在“我會寫”中，描紅、臨寫。養成邊寫邊記的好習慣。

四、實踐活動。

課外讀有關毛主席的故事，或作品，利用活動課交流。

板書設計：

22

吃水不忘挖井人

1、沙洲壩，毛主席，住過

2、沒有井 很遠 帶領 挖

關心

吃水不忘挖井人，

3、石碑

懷念

黃錦聲-

吃水不忘挖井人教學反思 篇六

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育好處的課文，文章寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們爲了紀念毛主席於是在井邊立了一塊石碑，上方刻着：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。這樣的一句話，讓人感覺到到一種親切感和對主席的敬意。但是課文敘述的故事資料遠離當代兒童的生活時代，所以要上好又有必須的難度。對於這篇課文的教學我主要對以下幾個環節作了一些處理：

一、釋題，質疑

在出示了課題之後，我請同學們解釋《吃水不忘挖井人》這個課題的意思。

師：誰明白《吃水不忘挖井人》的意思嗎？

生1：吃水不忘挖井人就是吃水的時候不能忘記挖井人。

生2：吃水的時候不能夠忘記挖井的人。

生3：吃這井水的時候不能忘記挖這口井的人。

師：同學們解釋的都不錯，那能不能請你再讀一讀課題。

指名讀，此生讀時強調了“不忘”

師：看來你真是牢記了這挖井人。

再指名讀，齊讀

師：看了這課題你有什麼疑問嗎？

生1：挖井人是誰？

生2：爲什麼要挖這口井？

生3；爲什麼不能忘記這挖井人呢？

師：我們能夠到課文中去尋找答案。

在這個環節中，我覺得讓學生先釋題，然後再透過朗讀，讓學生透過朗讀體現自我對課題的理解。再對課題進行質疑，透過一個個問題，引發他們對課文學習的興趣，由於這篇課文淺顯易懂，在初讀時就能夠讓他們帶着問題去讀課文，試着找尋答案。

二、解疑

師：誰透過自我的朗讀後能夠幫忙剛纔的同學解決問題？

生1：我明白了挖井人是毛主席。

生2：我覺得就應是毛主席帶領戰士和鄉親們一齊挖的。

師：你讀得很認真。

生3：我明白了他們挖井的原因是：村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。

師：是的，從這兒你明白了什麼呢？

生3：我明白了鄉親們吃水很不方便，而且很辛苦，要到很遠的地方去挑。

這一個解疑的過程既爲了幫忙學生理解課文，又讓他們初步感受到毛主席帶領戰士和鄉親們挖這口井時那種關心百姓，爲人民造福的精神。

這堂課上，學生們學習的條理似乎很清楚，而且在拓展部分：當人們看着這石碑上的字時，他們的心中會想些什麼呢？在這一問題的引導下，學生大都說了一些感謝、讚美毛主席的話語。但是或許是由於自我在課前的背景介紹還不夠多，所以總感覺缺少了一些人文性的東西，在這方面挖掘的不是很深。

吃水不忘挖井人教學反思 篇七

《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太瞭解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、憶苦，瞭解背景

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯繫自我的生活談談：“沙洲壩人民沒有水。”學生帶着缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程

隨着對課文的理解，我讓學生化身自我爲跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰士，你拿的是什麼工具？”“咦？小戰士，你的手怎樣這麼髒？”“小戰士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛纔第一首民謠的鮮明比較，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、感恩，想象練說

課文最後在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中昇華。這看似通俗直白的一句話由於立碑傳文而蘊含着深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，認知經驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。於是我問學生沙洲壩人民有了這口井會幹哪些事？藉以帶給給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成爲學生”感於內而發於外的現實語言。

語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和構成語文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以後的教學中就應注意這方面的教學。

吃水不忘挖井人教學反思 篇八

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育好處的課文，課文寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們爲了紀念毛主席於是在井邊立了一塊石碑，上方刻着：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。

由於文本資料與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就佈置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的瞭解，也拉近了學生與文本的距離，激發了他們的學習興趣。

在教學時，爲了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多麼的不方便，再讓學生聯繫自我的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然後抓住“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話，讓學生想象情境，練習說話。

每當烈日炎炎的時候，鄉親們……

每當寒風刺骨的時候，鄉親們……

每當大雪紛飛的時候，鄉親們……

每當暴雨傾盆的時候，鄉親們……

這樣，學生深切的體會到水的來之不易後就更能感受到毛主席和戰士們挖井這一舉動給鄉親們帶來的方便，以及鄉親們對主席的敬意。從而深刻地理解最後一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然後讓學生說說“石碑立好後，可能會有哪些人去看？看了以後，又會說些什麼”。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。

同時，在教學時我始終以讀爲主，讓學生從帶着問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字裏行間的真情實感，讓他們感悟毛主席爲人民着想，爲人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行爲。最後由文本聯繫生活，引導學生體會此刻生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又就應不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自我的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜這天的幸福生活。

吃水不忘挖井人教學反思 篇九

語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和構成語文素養。《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太瞭解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯想到有不少家長向我反映孩子在家裏任性霸道的表現，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

（一）讀爲本，把握語文課堂的主題活動

我們認爲，“讀”是語文學習的根本途徑，它就應成爲語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時光和空間，並藉助必須的方法激發學生閱讀的慾望和興趣。如，揭示課題後，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出必須的語感；初次接觸課文時，讓學生選取自我喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀後，讓學生選取自我讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自我的理解；學習完課文後，補充必須的。閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的構成和發展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情搞笑是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時光的課堂教學，學生始終處於一種用心主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關係。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師誇張地稱讚：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得簡單、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍好處

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最爲棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成了人文思想薰陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關於人文內涵的滲透，我們能夠從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過於推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好後，可能會有哪些人去看？看了以後，又會說些什麼”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯繫生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又就應不忘哪些人”，孩子從自我的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行爲實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們務必給學生帶給各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和決定。比如，學生從中明白了“沙洲壩人爲什麼要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村裏的人都勇敢地把它修好了，村裏的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校採取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們透過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學生透過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學資料，分散、適時地安排必須量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在於透過反覆的“讀”到達識記足量的漢字。第三個階段在課後複習和小課，採取認讀包含生字的課外句子來複習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。

我認爲，背景材料的介入是沒有固定的模式的，能夠靈活運用於教學的各個環節中，但介入的原則務必是促進學生有效地學習。學生於介入中瞭解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。