如何撰寫論文1

如何將教育經驗變爲教育論文

一、教育論文也叫教育科研論文，簡稱教育論文。它是用來進行教育科學研究，描述教育科研成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，那些既無明確的研究目標，又無新的發現和認識，只停留在感性經驗、工作過程描述上的工作總結，則不能稱作教育論文。教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

二、教育論文的特點。（1）學術性。教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重於對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其它具有深思熟慮的學術見解，但不是偶感式的雜談或社會性議論。內容是系統性的、專門化的。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。（2）科學性。教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成爲教育改革和發展的指南。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無暇可擊。科學性是教育論文的生命。（3）創造性。教育論文應浸透作者的心血，閃耀作者智慧的光華，表現作者獨到的見解。（4）理論性。教育論文的理論性是指論文的理論色彩。有理論高度，要符合教育規律、教育原則的新要求（規律：學生的身心發展規律、學生的整體發展與個別差異規律、認知規律、遷移規律，學習動機理論。中國小常見原則：科學性與思想性想結合原則、理論聯繫實際原則、直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、統一要求與因材施教想結合原則，整體性原則。教學方法：講授法、討論法、啓發式是教學方法的指導思想）。要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，作出科學的結論，作到以理服人，要運用現代教育學、心理學管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，並融合爲論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩，可以說，理論性是教育論文深度的標誌。（5）探索性。就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、找到改革的突破口。（6）實用性。教育論文應面對現實針對教育事業發展過程中出現的新事物、新情況、新問題及時進行學術上的研究探索，併力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導人們新的教育實踐活動。

第 1 頁 共 5 頁

三、什麼是教育經驗。教育：廣義的教育是指一切有目的的增進人的知識和技能、發展人的智力和體力，影響人的思想道德品質的活動；狹義的教育是指學校教育。教育者按照一定的要求和受教育者身心發展規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識和技能，發展智力和體力，培養思想道德品質的系統影響活動。經驗是指人們的經歷和體驗。在哲學上通常指感性認識。有的也泛指人們在實踐中的知識和技能。教育經驗總結則是指教育實踐者在回溯性研究活動中根據一定的價值取向和相關理論，分析，歸納自己在駕御實踐活動中的體會和所取得的成績，並把這些感性認識上升到教育理論的高度，從中找到帶規律性的東西，再通過加工、製作、整理，形成較爲系統的、合符邏輯的、有借鑑價值的書面材料。它反映和評斷自身的教育實踐活動，並指導教育的再實踐。教育經驗總結的層次按其對教育現象揭示的深度和對總結要求的不同可分爲一般（即經驗性）經驗總結和科學性經驗總結。一般教育經驗總結帶有“經歷”的意味。主要敘述已發生的教育現象的過程和狀況。回答這些現象“是什麼”的問題。表現爲一段教育經驗中某些感覺的有序結合。我們把所感覺到的這些事物的時間和空間序列，如實地敘述出來，就是一般教育經驗總結。科學性教育經驗總結是教育經驗總結的最高層次。它必須建立在一般經驗總結的基礎上，但它不滿足於或停留在對教育現象的直觀敘述，而要進一步對這些現象產生的原因和過程作出解釋和說明。回答這些現象“爲什麼”和“怎麼樣”的問題。即它要在一般經驗總結的基礎上，進行邏輯的、理性的分析，揭示經驗的實質，主要內容之間的相互聯繫以及在教育工作中的地位與作用。

四、教學研究論文的類型

1.經驗總結報告（最低層次，最常見）2.調查報告。對某個教育問題的調查（很實用）3.實驗報告。對某種教育現象實驗，要參與後。4.專論。5.評述。6.綜述。7.學位論文

五、怎樣把教育經驗變爲教育論文

（一）、教育經驗和教育論文寫作角度的異同

真實的、豐富的教育、教學實踐是教育經驗和教育論文寫作的基礎源泉。所以，

教育經驗和教育論文在內容上相互聯繫，有相同之處：它們都源於實踐高於實踐，都要回答“爲什麼”、“是什麼”、（什麼是）“怎麼辦”（怎麼做）的問題，都要從教育、教學實踐活動中去揭示教育規律，闡明新觀點、新思想、新成果。然而其寫作角度卻有所不同：

1．從寫作目的看：經驗是讓讀者相信並學習這一成功的做法，使其經驗得到交流、借鑑；論文是讓讀者贊成其主張，吸取其學術觀點，使其科研成果得到應用、推廣。

2．從寫作任務看：經驗是揭示教育措施和教育效果獲得的內在機制；論文則要以充足的論據闡明自己創新的學術見解。

3．從用筆着力點看：經驗重在寫做法，從有效的做法中說明成功的經驗是什麼；論文重在講觀點，從富有的邏輯的論證中闡明自己對某一教育、教學實踐活動的學術觀點是什麼。

4．從具體內容看：經驗內在回答“爲什麼”“是什麼”“怎麼做”的問題上多用敘述、說明的方法，落腳於從自己的做法上講所取得的成效，說明經驗之所在；論文在回答“爲什麼”“是什麼”“怎麼做”的問題上多用，多用論證的方法，落腳於分析問題、解決問題所闡明的獨到見解和創新觀點上。爲了論證自己觀點（中心論點）形成的必然性和合理性，作者可以用自己的改革實踐作例證，也可以調動自己平時的知識、經驗，還可以站在局部的感性經驗上從更廣闊的背景上（直至古今中外）系統地搜尋組織論據（材料）。這就是說教育論文的所有內容，都是未了證明中心論點並被中心論點所統帥。

5．從構成要素看：經驗由思想認識、具體做法、教育效果三要素構成，有一定的理論色彩；論文則由鮮明的中心論點、充分的論據、嚴密的論證三要素構成，有很濃厚的理論色彩。

6．從文章構思看：經驗講做法、談體會、反映因果、探索規律上去介紹成功的做法（經驗）；論文從 論證觀點、認識事物、得出結論上去闡明深邃的學術見解。

7．從思維運行特點看：經驗總結要圍繞工作（做法、結果、體會）做文章，可以縱向歸納幾個步驟，也可以橫向綜合幾個方面，以給讀者真實、具體的印象；論文所

注重的不是清晰的過程、實在的結果、深切的體會，它探討和研究的是教育、教學工作中的問題，透過對某個問題的探究，揭示出內在的規律，從而給讀者一新鮮的認識和理性的啓迪。

8．從表現方法看：經驗主要採用描述、概述和說明的表現方法，在談體會時行文比較自由；論文主要採用論證的表現方法，在邏輯推導上十分嚴密。

（二）、教育經驗變教育論文

1．在文章觀點形成上下功夫。要認識經驗中的規律性聯繫，並把這種認識加以提煉，對原所闡述的每一條經驗，形成一個完整的論證火車，經過論證後，進一步概括昇華，使經驗上升到具有普遍意義的理論上，形成自己創新的學術觀點，並把每一個小標題變成相應的分論點。

2．在文章要素上變角度。要在論證的過程中，充分闡述自己的學術見解，把原來經驗中的概括的成功“做法”，變爲自己的“看法”（觀點），再把經驗中用來作爲效果的材料，在論文中作爲例證，作爲論點、分論點的依據，而不要停留在說明成功做法的實效上。

3．在表現方法上做文章。在表現方法上，要處處注意自己是在論述闡述學術觀點，而不是在說明做法、介紹經驗。因此，行文時必須靈活用多種論證方法，並恰當地用好“可、要、宜、應、應該、能、就能、會將會、須、必須”等詞表明觀點；用“因爲……所以……”、“既然……就……” “即使……也……”、“不但……而且……”等關聯詞語，使文章前後連貫，結構嚴謹。（如談做法：在教學工作中我做到了教學“六認真”；一改傳統的填鴨式爲啓發式。講觀點：在教學中要做到教學“六認真”；運用啓發式教學。）

4．在理論色彩上增濃度。要特別強調增強文章的理論色彩，引經據典，給人以理性上的思考。（智力發展理論、行爲主義理論、認知發展理論、動機理論：（1）動機因素論，（2）歸因理論，（3）動機激發論。

當然，這僅是“變”的要領，而不是機械的模式，在“變”的過程中，要特別作到從理論上升華，抓住中心論點，從總體上考慮，進行邏輯嚴密的論證

舉例講做法：我在進行教學時，力圖創設一個情景，並把學生的注意力和情緒集中到這個情景之中，使學生進行情景再現有了基礎。（概括自己成功的做法，談了自己的認識，提煉出一條經驗）

講觀點“教師在進行教學時，應力圖創設一個情景，並把學生的注意力和情緒集中到這個情景之中，這是學生進行情景再現的基礎。（把成功的做法，粗淺的感性認識上升爲一中理性認識，以形成自己的觀點）

教育科研並不神祕，教師已進行了教育實踐，有了教育實踐經驗，研究教育理論就有了基礎和前提，只要教師們注意學習教育學理論。提高理論自覺性和視野，不囿於一己經驗之所得，不怕付出腦力勞動的艱辛，注意進行科學的抽象和概括，就能將教育經驗上升爲教育理論，豐富教育科學的寶庫。

李茂良

二OO一年十一月十七日