素質教育標語(精選多篇)

目錄

第一篇：素質拓展中心宣傳標語第二篇：素質教育對教師的素質要求第三篇：素質教育第四篇：素質教育第五篇：素質教育更多相關範文

正文

第一篇：素質拓展中心宣傳標語

素質拓展中心宣傳標語

素質拓展中心旨在提高學生的素質，通過一系列的活動培養學生的創造力、領導力，爲當代大學生提供了一個展現自我風采的舞臺。除此之外 ，素拓部還主要負責院菁英人才培訓班，讓同學更快融入學校、社會，成爲新一代的佼佼者。加入素拓部，迎接挑戰，開拓未來。心無界，家無垠，素拓部門歡迎您！

第二篇：素質教育對教師的素質要求

素質教育對教師的素質要求

教師，作爲教育的直接實施者，其素質的高低，直接影響到學生素質的養成，更是影響素質教育質量的關鍵因素。爲實現素質教育的目標：學會做人，學會學習，學會做事，學會生活，學會審美。筆者認爲，教師應具備規範的職業道德、開放的育人觀念、廣博的知識儲備、紮實執教能力和與時俱進的創新意識。

一、規範的職業道德。“學高爲師，身正爲範”。教師的喜怒哀樂，言行舉止，無不對學生有潛移默化的作用。一個充滿愛心的教師，纔可能培養出愛國、愛家、愛人的學生；一個忠誠慈祥的教師，才能培美出誠實善良的學生。學生素質的提高，道德觀念、健康心理的形成，在很大程度上取決於薰陶他的教師的素質形象。規範的職業道德，是提高教師素質的需要，更是推動素質的必要和先決條件。

二、開放的育人觀念。素質教育，首先要實現觀念更新。爲推進素質教育，適應社會主義市場經濟條件下對人才培養的新需求，適應由精英教育向大衆化教育轉變形勢，每位教師必須進一步解放思想，更新育人觀念。(一)新人才觀。即人人是人才，人人可成才。只有促進人人成才，才能從根本上提高學校教學質量。(二)大教育觀。即與大生產、大科學相適應的教育觀。鄧小平同志提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來。”這正是這種觀念的體現。(三)人本觀。就是要以學生爲中心，突出學生的發展，發掘學生的潛能，調動學生的求知。以人爲本，以學生爲中心，是素質教育的本質所在。

三、廣博的知識儲備。大學之大，在大師也；大師之大，在大識也。人們常說，教師要給學生一碗水，先得裝滿自己一桶水。要有廣博的知識儲備和合理的知識結構。教師的知識結構可分爲如下三方面：1.本體性知識。教師的本體性知識是教師具有的特定的專業知識，只有具備一定專業知識水準，教師纔有可能進行教學。2.條件性知識。教師的條件性知識主要是教育學和心理學知識。要成爲一位好教師，不但要有紮實的專業知識結構，還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。3.實踐性知識。教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行爲中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師經驗的積累。

四、紮實的執教能力。爲適應未來新技術和新形勢的發展，教師應具備多方面能力。(一)表達能力。教師的表達能力由多種因素構成，主要有口頭表達、書面表達、形體表達和符號圖表表達能力。(二)動手能力。包括實驗、測繪、製圖以及專業的操作技能等等，是指教師對研究專業的實驗方案設計，實驗方法選擇，實驗數據採集、修理和分析，以及對實驗結果進行科學分析的能力。(三)動用現代技術手段進行的能力。充分利用現代實驗實、多媒體技術、網絡技術等高新技術使多樣化的教學手段合理地運用於教學，從而提高教學效果。(四)教育能力。包括對學生進行個別教育、集體教育的能力，未來的教師應從學生的個體特點和發展規律出發，教書時刻不忘育人，調動學生內在動力，並通過學生個體內化，進而轉化爲學生的認識和行動。

五、與時俱進的創新意識。創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的動力。如何把四化建設對教育提出高素質人才需求轉變爲教育改革的動力，需要教師去大膽創新，敢於在教學實踐中求新、求奇、求異。提高教師素質，是實施素質教育的基礎工程，是素質教育對教師提出的必然要求。只有具有堅定理想信念和規範職業道德的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啓發式教育，培養學生創新能力。

第三篇：素質教育

大學生綜合素質包括大學生的思想政治素質、文化素質、業務素質和創新（創業）素質、身心素質等。前五種素質是大學生在當今社會的立足之本，也是他們將肩負的“將中國建設成一個偉大繁榮的社會主義現代化國家”的偉大使命轉化爲實際行動的必然要求；而後者，即大學生的身心素質，則是他們將上述五種素質加以充分利用的保障。換句話來說，其他素質猶如大學生的肉體，而身心素質則是大學生的靈魂，缺乏靈魂薰陶的肉體，必將迷失行動的方向。

大學生的身心素質，特別是心理素質的好壞，對其他素質的形成、深化以及發揮都有着明顯的影響。其表現爲：一方面，在一定程度上，心理品質可以通過多種方式影響、調節人體的生理活動，良好的心態有助於使人體各器官系統長期處於相對穩定狀態，正確應對不良生活事件的刺激，從而保持一種健康的身心狀態；相反，不良的心理素質卻使個體形成許多難以糾正的習慣性核心思維，從而在認知、情感、行爲等多方面都表現出一種與正常情況的偏離，最終甚至危害自身和社會；另一方面，良好的心理素質既是科學文化知識得以有效內化、並被正確使用的必要主觀條件，又是促使創新意識萌發的必要內在因素。正確的情感、興趣等是促進科學文化知識內化最有效的動力因素；認知心理能力可以使 通過影響知識內化的方式、過程，而提高學習效益；積極向上的想象能力則有利於個體符合客觀實際的創新意識的萌發。因此，對大學生的綜合素質教育，必須以身心素質教育爲載體。

在高校提出素質教育這樣一種教育思想，是與那種片面的、狹隘的、過分功利化的專業教育思想相對立的，它着眼於受教育者的全面、和諧、可持續性發展，體現着教育的根本目的。同時，大學素質教育又是一種教育類別、教育模式，旨在加強專業素質教育，承擔着專業素質之外的綜合素質培養的教育。因此，注意專業基礎，強化專業素質的培養而不再僅僅重視專業知識和技能的傳授，也是素質教育的重要內容。我們必須從專業教育的改造及其它綜合素質的培養入手，以素質教育思想爲指導，統籌考慮現有的大學培養目標、專業培養規格、課程設置與教學計劃。

此外，我們還要特別重視學生的思想政治素質和身體心理素質的培養，把馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想，作爲培養人才的基本出發點。必須強調人文精神與科學精神的相互融通，把兩者很好地兼顧起來。對文科生要加強科學精神訓練，對理工科學生則要加強人文精神的薰陶。方法教育也應提到很緊迫的位置，脫離了方法教育的教學，只能是單純的知識灌輸，教出來的學生只能是死記硬背的知識倉庫的保管員，掌握了方法的人，就是掌握了規律的人，掌握了命運的人。我們要注意培養學生掌握獲取知識、科學研究和發現新知識三種方法。

在強調全面加強素質教育的同時，還應當處理好知識傳授、能力培養與全面素質教育的關係。知識是基礎，是能力和素質的載體，沒有寬厚的知識，也就不可能有強的能力和高素質。能力是在掌握一定知識的基礎上並經過融會貫通，經過鍛鍊而形成的，而素質是把從外在獲得的知識、技術通過內化而形成的穩定的品質。知識、能力和素質是辯證統一的關係，知識豐富有利於轉化爲強的能力和內化爲高的素質。反之，有了強的能力和高的素質會促進進一步擴展知識。因此，在教學過程中，一定要遵循這一規律，在傳授知識的過程中，要教會學生學習的方法和研究問題的方法，同時，還要通過課內課外的各種教學活動來提高學生的能力，培養學生的素質

第四篇：素質教育

素質教育背景下教師評價問題

一.研究背景：

我國自公元606年隋煬帝設科舉制以來，從古代教育評價到現代教育評

價，雖然對教育評價的功能有較爲全面的認識，但着重發揮的還是其鑑定選擇功能，而激勵改進功能長期得不到很好的發揮。教師評價是教育評價的重要組成部分，自然重視的是其評價的鑑定選擇功能，即多是利用評價選聘和獎懲教師，忽視教師評價激勵改進功能的發揮，難以實現教師發展的目標。近幾年在我國教師評價中經常用到的“優性劣汰”，“獎優罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，都充分反映出我國教師評價中以獎懲爲目的的鑑定選擇功能發揮到了極致；然而，“以評促改（建）”也僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進，離促進教師積極主動的發展仍有“二萬五千裏”。這種教師評價主要着眼於教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續聘和獎懲的判斷。這是世界上衆多國家仍然沿用的關於教師評價的做法，也是教師評價的重要功能之一。但僅發揮教師評價的鑑定選擇功能、實現教師評價的獎懲目的的評價是不完全的評價，是一種終結性的面向過去的評價；而對教師評價的激

勵改進和導向功能的忽視，不利於面向未來促進教師的發展。對於學校而言，師資隊伍是最重要的資源，是自主創新能力的基本構成要素，更是決定其核心競爭力的關鍵所在。近年來，國內院校開始了以聘任制爲核心的人事制度改革，打破了原有的“大鍋飯”體制，教師待遇和發展與評價考覈的結果直接掛鉤。在此背景下，對教師評價的模式和方法是否科學、公正，是否合理、有效?這已成爲衆所關注的焦點。外在的壓力和內在的需求，促使教育管理者們努力尋求合適的評價模式。

教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中

的一個極其重要的組成部分。

當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包乾。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那麼對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成爲問題。

爲了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最爲重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標誌。因此，隨着學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

毫無疑問，評價是教師管理中的重要環節，起着引領和導向的作用，然而

評價的過程對教師而言，經常是一個不太舒服的過程。究其根本，是因爲傳統的評價體制在理念和操作上的異化和錯位挫傷了教師的積極性。在評價方式上，評價者高高在上，掌握評價的主動權，將教師置於被評判者的被動地位，教師缺乏與評價者溝通的合理渠道，因而也缺乏言說與爭辯的權利，在評價目的上，重在證明教師過去的業績，忽視對教師未來發展的促進；在評價內容上，指標單一，注重靜態結果的相互比較，忽略動態的形成性評價，難以反映教師職業生活的全

貌。如此種種，使得本應成爲教師發展內在促進者的評價手段，成了純粹外在的評判者，教師評價就成爲他人給予教師獎懲的標準，而不是教師自我發展的憑藉。而且，將評價結果過分與物質獎懲掛鉤，將導致教師的焦慮或壓力水平不斷增高。相關研究表明，在高利害的評價關係中，教師爲了迎合評價，常常選擇改變自己的教育行爲或策略，即使他們認爲這樣做並沒有價值。長此以往使得教師喪失了創造性和思考能力，產生職業倦怠。要改變這種狀況，就必須走出誤區，構建發展性教師評價體系。

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。優秀教師的產生和發展必須有科學的教師評價“保駕護航”。在全面推進素質教育和實施新一輪課程改革的今天,實施發展性教師評價不失爲一種科學有效的舉措。

二.研究內容：

(一) 發展性教師評價簡介：教育界人士普遍認爲，傳統教師評價體系已經難以適應構建創新型人才成長環境的需要，而以促進教師專業發展爲主要目的的發展性評價體系，則代表着更有利於人才成長的發展方向。近年來，我國的教育事業已經實現了跨越式發展。但是相比之下，師資隊伍的建設卻沒有取得真正長足進步，暴露出了明顯的“跛腳”。究竟採用什麼樣的教師評價體系，才最適合我國教育事業發展的特點，才能最有效地構建創新型人才成長的環境，這是當前在教師隊伍建設方面必須努力探索的重要問題。

發展性評價以促進教師發展爲根本目的，以明確合理的評價內容和科學的評價標準爲依據，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中，併力求體現教師的個體差異。

發展性評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求。它明確了評價的目的是確立需要發展的方向或領域而不僅僅是爲了尋找缺陷，因而評價必須提供有意義的信息或結果，從而促進教師教育行爲的改善。這樣的評價注重了過程和激勵，真正落實了“以人爲本”的教育理念。

發展性教師評價是一種形成性評價,它不以獎懲爲目的,而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展,從而實現學(請收藏好 範 文，請便下次訪問)校的發展目標。王斌華教授認爲[1],發展性教師評價的主要特徵是:(1)學校領導注重教師的未來發展;(2)強調教師評價的真實性和準確性;(3)注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;(4)實施同事之間的教師評價;(5)由評價者和教師配對,促進教師的未來發展;(6)發揮全體教師的積極性;(7)提高全體教師的參與意識和積極性;(8)擴大交流渠道;(9)制定評價者和教師認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責;(10)注重長期的目標。

可以看出,發展性教師評價,在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來,不僅注重教師的現實表現,更加重視教師的未來發展,重在促使教師自身的“成長”。在評價過程中,特別重視培養教師的主體意識和創造精神,強調評價者要對教師的過去現在作全面瞭解,根據教師過去的基礎和現實表現,規劃其未來的發展目標:評價者和教師共同協商制定發展目標,並創設條件,促進教師努力達到發展目標。發展性教師評價,以促進發展爲目的,是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價,主張在寬鬆環境(不以評價結果作爲獎懲依據)促進教師自覺主動地發展,從而實現教師個體的發展目標和自身價值。發展性教師評價,重視提高教師的參與意識,發揮其積極性。

發展性教師評價是一種以促進教師發展、以教師爲核心、以發展教師個體

爲理念的教師評價。注重教師的個人價值,評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定、雙方認同,把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責;發展性教師評價重視多渠道交流信息,提倡同行之間互相評價;提倡由教師自選評價者。發展性教師評價認爲,教師是發展的主體,評價是通過系統地蒐集評價信息和進行分析,對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷,實現評價者和教師協調的發展目標的過程。

發展性教師評價,運用了管理理論和心理學理論關於“個人在組織中的價值”理論——作爲個人,他們希望並且能夠掌握自己的發展方向和未來前途,在組織的目標範圍之內評價自己的優點和缺點,決定和實現自己的發展需要。依據此理論,發展性教師評價強調教師個人在學校中的價值,相信教師個人具有做出正確判斷的能力,同時承認教師個人的發展需要與學校的發展需要。因此,實施發展性教師評價對促進教師自身的發展需要和學校需要的融合,對於促進教師的心態與學校氛圍的融合,促進教師現實表現與未來發展的融合等都具有十分重要的意義。

(二)研究內容之發展性教師評價在實施中的問題

發展性教師評價在實際中應用,意味着在一個學校中同時實施兩種理

念不同的教師評價體系,必然地出現許多新問題和困惑,而如何處理以下這些問題對發展性教師評價的實施效果具有重要作用。

(1)教師自我發展目標的功利化問題和個別教師缺乏發展動力和積極性問題。

(2)教師個人發展目標與學校組織目標如何結合的問題。

(3)避免利益、獎金、榮譽對發展性評價的干擾的問題。

本次課題研究就圍繞以上三個問題展開。

三．研究方法:

調查研究法:是對已形成的事實的考察與研究,它以間接的方式來研究客觀事物.調查研究方法要求在自然進程中調查客觀事實,收集數據,這有利於發現事物的本質規律,它是教育技術研究方法中的一種常用的基本方法

行動研究法:既是一種研究方法也是一種新的科研理念和研究類型。行動研究法是由與問題有關的所有人員共同參與和實踐、對問題情景進行全程干預、並在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。。內容分析法就是對教育技術研究的內容做客觀系統的量化、並加以描述的一種專門研究方法

評價研究法:爲了提高教師素質；調動教師提高教學質量的積極性；促進全面實施素質教育，我們可以在正確的教育價值觀指導下，根據教育目標及教師的根本任務，按照規定程序，運用科學的技術、方法，對教師工作的狀態與績效進行的價值判斷活動。

研究結果的判斷和推理方法:運用科學的思維方法對研究結果進行判斷和推理，能夠將調查、實驗或其他專門方法取得的事實、數據和資料上升爲理論、從而將感性認識上升爲理性認識，這對教育技術的研究有普遍的指導意義。在本章主要論述了幾種典型的研究結果和推理的方法，包括歸納法，演繹法，類比法、分析法、綜合法、比較法、分析法、抽象方法以及概括方法等。

四．研究步驟:

(1)由課題負責人書寫實驗意向並上交申報。

(2)實驗老師總動員並明確分工後分別行動。

(3)定期彙報交流,做好記錄。

(4)最後歸納總結,寫好實驗報告。

五．保障條件：

(1)組織機構:楊善初級中學

(2)研究隊伍:領導班子成員及主要實驗老師

(3)實驗週期:2014.9---2014.9

素質教育背景下教師評價問題

楊善初級中學

劉世菊 魏秀珍

第五篇：素質教育

素質教育

近年來，學校貫徹落實黨的教育方針，加快教育改革與發展，全面推進素質教育，努力建設教育強校，更好地滿足青少年全面發展的要求，將德育、智育、體育、美育等有機地統一在學生成長的每一個階段，使素質教育的方方面面相互滲透、協調發展。

爲了激發學生學習興趣，發揮學生個人特長，展示素質教育成果，我校每學年都要舉行大型文藝演出、國小生田徑運動會、藝術作品展、書畫競賽、作文競賽等活動，從而陶冶學生情操，激發學生的審美情趣，激勵學生學習熱情，促進學生全面發展。

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