賣炭翁教學設計（合集6篇）

本站小編爲你精心整理了6篇《賣炭翁教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《賣炭翁教學設計》相關的範文。

篇一：《賣炭翁》教學設計

一、教學目的：

1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

2、體會本詩的。寫作特色。

3、能有感情地朗讀詩歌。

二、教學重點：

教學目的1、3。

三、教學難點：

教學目的2。

四、教學設想：

通過史書記載的關於宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。

五、教學過程。

（一）導入：

今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最爲看重的一類詩歌，是爲民而作的詩歌，體現了白居易“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明瞭本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

（二）介紹“宮市”：

宮市爲什麼會給人民帶來苦難呢？咱們必須瞭解什麼是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指皇宮裏需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，爲皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去爲皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙着做結論，先來看一些史書記載。

《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人於兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真僞不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名爲“宮市”，其實奪之……

《資治通鑑：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作爲一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由於白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年後仍然普遍爲人們瞭解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

（三）讀詩：

1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時着力於肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，並且在字裏行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

2、設想：找兩人讀，讀完後其他人比較分析評價。

3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽範讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

4、一分鐘後，齊聲朗讀。

（四）分析鑑賞詩：

在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的瞭解，接下來咱們試着分析鑑賞本詩。

1、教師問：圍繞着賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

學生回答明確：燒炭――運炭――搶炭

教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什麼是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

學生思考回答明確，教師給出投影：

年齡特徵―――――賣炭翁

職業―――――伐薪燒炭

勞動地點―――――南山中

外貌―――――滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。――勞動艱辛、生活困苦

心理―――――何所營：身上衣裳口中食；衣正單―――願天寒（矛盾心理――――――“可憐”）

（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待着天寒，這樣就爲下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

3、賣炭翁終於盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收穫的喜悅了，於是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

學生讀詩回答，教師給出投影。

投影：天寒――――――“一尺雪”

地凍――――――“碾冰轍”

人苦――――――“牛困人飢”、“泥中歇”

路遙――――――“曉駕炭車”、“日已高”

4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，佔據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多麼難走，而是應該盤算着那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望實現了嗎？（不是的）因爲禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨着那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化爲泡影！

問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

學生回答，教師幫助整理歸納，最後給出投影。

投影：外表――――――黃衣、白衫、翩翩――橫衝直撞、趾高氣揚（對比）

行爲――――――把、稱、回、叱、敕、牽、系――仗勢凌人、蠻不講理

炭直――――――半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千餘斤）

心理――――――宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裏行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名爲宮市、其實奪之的一般，那麼，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源於生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）

《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然後食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不爲之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

咱們比較這兩篇文字，有什麼不同？

學生討論，明確：

其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結着勞動人民的血汗，寄託着勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便於有力地表現“苦宮市”的主題。

其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是爲了更好的突出主題。

其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

7、總結。寫作特色：

（1）典型材料的選擇與創作；

（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

（五）展開聯想想象進行續寫。

從南山中到長安，路那麼遙遠，又那麼難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人飢；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更飢了。那麼，當賣炭翁餓着肚子走回終南山時，又想些什麼呢？他往後的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述。

篇二：《賣炭翁》教學設計

教學目標

1、通過反覆誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

《白居易詩進長安》視頻導入，瞭解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”（文章應該爲了反映時代而寫，詩歌應該爲了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“爲事”所做的詩歌?D?D《賣炭翁》。

這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什麼叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

（樂府是指自漢代以來收集和整理創作詩歌的官署，後也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

3、播放PPT，教師範讀課文。

4、學生齊讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什麼內容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩裏的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

指生彙報讀。（一人讀）

同學們注意，這首詩裏，共有幾句話？（五句話）

那麼我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，並且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。

指生讀。（一人）

相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（爲貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的註釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

同學們請做好，誰願意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什麼用處。

怨：盼望（相對的方法）

好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前後桌爲一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生彙報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山裏一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢？只不過是爲了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什麼樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫？（外貌描寫）（板書）

剛纔同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對於賣炭翁生活的可憐，你從剛纔的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎麼樣？（大）

同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都幹什麼呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎麼樣？（引導說出“困苦”）（板書）

同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這麼冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心裏同情他嗎？（生：同情）那麼，誰能帶着這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那麼誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶着同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什麼方法可以讀的更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、昇華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢要幹什麼用呢？請用課文中的話來回來。（生彙報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多麼簡單而又是最微薄的想法呀，那麼這麼一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這裏面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最後的得到的是什麼？

欣賞完後，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？

賣炭翁最後的得到的是什麼？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對於賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是爲什麼呢？讓我們一起來看大屏幕，瞭解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合爲事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實？

?D?D宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因爲他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室裏學習，不用擔心自己的衣食住行，是因爲我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以後，爲建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、佈置作業

1、抄寫並背誦《賣炭翁》。

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

篇三：《賣炭翁》教學設計

【教材分析】

本課爲部編教材八年級下冊的最後一課，課題爲《唐詩二首》，選了《茅屋爲秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課着重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題爲“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在國中階段接觸有限的一首古體詩――新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，並且採用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步瞭解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。

【學情分析】

部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束八年級學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對於國中生而言，字面難度並不大，學生藉助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解爲就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯繫在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止於誦讀。因此，要以誦讀爲出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。

【設計理念與思路】

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展爲本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

鑑於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計爲：

【教學目標】

1、感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

2、瞭解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

3、品味詩中的精彩描寫。

完成以上教學目標，計劃使用一課時

【教學重點】

1、瞭解“新樂府詩”的相關知識。

2、理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

3、分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

【教學難點】

體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

爲了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：

【教學方法】

1、誦讀法：詩歌的教學，誦讀極爲重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。

2、比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

3、自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成爲學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀爲主，以教師點撥爲輔。

4、讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑑優秀的文學作品，提高寫作能力。

【教學過程】

1、課前準備：

老師：製作多媒體課件，指導學生做好課前預習。

學生：熟讀詩歌，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步瞭解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（1）導入新課

曾經，有一個年輕人，懷揣着他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因爲見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗爲不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁讚歎到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。

（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因爲故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）

（2） 比較閱讀，瞭解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

我們學過他的什麼詩？一起來背一下。

學生齊背《錢塘湖春行》

今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什麼不同。

學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。

教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，瞭解古體詩的句式、用韻特點。

（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑑於學情，用多媒體展示兩首詩，並通過字的顏色區分，及韻腳註音的方式，引導學生探究的方向。）

（3）看視頻，全面瞭解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。

教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關於新樂府詩的介紹。

學生活動：觀看視頻，瞭解相關知識。

（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較爲全面的瞭解。同時瞭解“新樂府詩”“爲國爲臣爲民爲事”的特點也爲下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）

（4） 朗讀詩歌，初步瞭解詩歌內容，概括主要事件。

教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。

學生活動：二讀作品，概述內容。

教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（爲什麼說

是“苦宮市也”？ ）

“賣炭翁的炭被宮使強買走了”

在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走了。”

（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）

（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀並分析。

學生活動：

1、自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批註。

2、將你找出的句子朗讀給同學聽，並且說說你的理解。

老師活動：

1、對學生的朗讀予以指導――重音、語氣語調、感情處理。

2、對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。

肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行爲也就更令人憤慨。

宮使的動作神態：橫衝直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈

“一車炭，千餘斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的

掠奪本質。

（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑑的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批註、學習過程中討論交流的好習慣。）

（6） 通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。

教師活動：設置問題

1、賣炭翁如此年邁，爲何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

2、宮使出現時，百姓會是什麼反應？

3、賣炭翁的炭被掠奪走了之後，會是什麼情形？

學生活動：就這三個問題討論交流

（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯繫自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯繫時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。

大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因爲有了這樣的具體描

寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學着在敘事中加入一些描寫。

學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。

老師活動：學生寫完後交流，老師點評。

（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫後的交流、點評，讓學生理解何爲人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是國中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆並及時予以指導，並將在課後作業中繼續強化訓練。）

（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。

學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反映了中唐以後統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。

老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同情勞動人民的詩句，並總結：“中國曆朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆爲人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成爲中華文化的一部分。

我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）

（9） 佈置作業：

背誦《賣炭翁》。

結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

篇四：《賣炭翁》的教學設計

《賣炭翁》的教學設計

教學目的：

1．理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

2．體會本詩的寫作特色。

3．能有感情地朗讀詩歌。

教學重點：教學目的1、3教學難點：教學目的2教學設想：通過史書記載的關於宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的寫作特色。

一．導入：

今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最爲看重的一類詩歌，是爲民而作的詩歌，體現了白居易“文章合爲時而着，歌詩合爲事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明瞭本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

二．介紹“宮市”：

宮市爲什麼會給人民帶來苦難呢？咱們必須瞭解什麼是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指皇宮裏需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，爲皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去爲皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙着做結論，先來看一些史書記載。

〈〈舊唐書張建封傳〉〉時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行文書，置“白望”數十百人於兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真僞不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名爲“宮市”，其實奪之……〈〈資治通鑑〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作爲一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由於白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年後仍然普遍爲人們瞭解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

三．讀詩：

上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時着力於肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，並且在字裏行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

設想：找兩人讀，讀完後其他人比較分析評價。

大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。

現在請大家聽範讀（科利華教師備課軟件提供），同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

一分鐘後，齊聲朗讀。

四．分析鑑賞詩：

在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的瞭解，接下來咱們試着分析鑑賞本詩。

1．教師問：圍繞着賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什麼是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

2．請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

學生思考回答明確，教師給出投影：

年齡特徵-----賣炭翁職業-----伐薪燒炭勞動地點-----南山中外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——願天寒（矛盾心理------“可憐”）（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待着天寒，這樣就爲下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

3．賣炭翁終於盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收穫的喜悅了，於是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

學生讀詩回答，教師給出投影。

投影：天寒------“一尺雪”

地凍------“碾冰轍”

人苦------“牛困人飢”、“泥中歇”

路遙------“曉駕炭車”、“日已高”

4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，佔據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多麼難走，而是應該盤算着那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望實現了嗎？（不是的`）因爲禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨着那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化爲泡影！

問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

學生回答，教師幫助整理歸納，最後給出投影。

投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫衝直撞、趾高氣揚（對比）行爲------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理炭直------半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千餘斤）心理------宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）5．真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裏行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

篇五：《賣炭翁》的教學設計

教材簡介:

《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”爲題的古詩。這是一個有頭有尾、情節完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤恨與抗議。

教學目標:

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節奏和韻律。

2.讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，瞭解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。

3.用敘事的手法凸顯主題的方法。

教學流程:

一、揭示課題，瞭解詩人

1、師:同學們，唐朝是古代詩歌的鼎盛時期，最負盛名的有詩仙李白、詩聖杜甫和詩王白居易。你對白居易有哪些瞭解?

(白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。)

2、師:你知道的可真多，告訴老師你是怎麼知道的。

(我通過上網查資料知道的。)

師:這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人――(指課題，生齊讀。《賣炭翁》)

3、師:通過讀課題，你知道了什麼?（這首詩歌寫的是一位以賣炭爲生的老漢。）

師:你怎麼知道課文寫的是一位老漢呢?

（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）

4、師:非常正確!以人物爲題，引發了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨着作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，瞭解他的生活，思考他的命運。

二、初讀詩歌，整體感知

1、師:請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。 (生自由讀古詩。)

2、師:這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來爲你們講述。（師範讀古詩）

3、師問：古詩與現代文有哪些不一樣？（富有節奏感、意思深奧??????）

師:所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。

（生自由讀詩）

4、師:孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什麼嗎？是從哪些方面來寫的？(燒炭、賣炭)

師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（後兩句）

三、學習方法，感悟詩情

1、學習方法一――讀懂意思

“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”（課件出示）

（1）師：我們先來學習燒炭部分，讀一讀，看看這兩句主要寫了什麼？（老人燒炭的地點和老人的外貌）你是從哪些詞句中發現的？

（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那麼你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）

（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）

a、生:我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪:砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭:是對木柴進行特殊的燒製，使它發生變化而成爲燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最後還要燒成炭，這種勞動多麼繁重啊?所以我覺得他可憐!

師:你能結合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。

師:同學們也許還不知道，燒炭的工序其實很複雜。要把截成段的木材周圍鋪上雜草，隔絕空氣點燃，燒到一定程度後封閉炭窯，只留一個排氣孔。乾柴要連續燒四晝夜，溼柴要連續燒七晝夜。爲了保持穩定的火溫還得日夜不停地添火、巡視，一大堆柴也只能燒製成一點點木炭。而這些工作都是由一位已經上了年紀的老人來完成。此時此刻，你想說什麼?

生:賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人!

生:賣炭翁，你一個人能受得了嗎?能熬得住嗎?

師:你來讀，讀出賣炭翁的無奈!

師:你來讀，帶着你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。

師:賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動着我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現出來。

(生齊讀這句詩。)

師:對這句詩，還有補充嗎?

b、生:南山:終南山，那裏山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環境中還要這麼艱苦地勞動，我感覺他十分可憐!

師:秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。

師:日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。

師:月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。

師:多麼悽苦的畫面，多麼可憐的老人!還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐?

C、生:我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由於燒炭的工作特別髒也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由於他長期受煙火燻烤所以皮膚變成了黑黃色。

師:是啊，你讓我們看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是貧窮的顏色，的確可憐。還有補充嗎?

d、生:我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。

師:知道“鬢”指的是哪兒嗎?（耳朵前邊的頭髮。）

師:那兩鬢蒼蒼呢?（指耳朵兩邊的頭髮都已經花白了。）

生:老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由於他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭髮和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。

師:體會得不錯，帶着你的感受讀一讀這句詩。(生讀這句詩。)

e、師:(屏幕出示這句詩，師指着“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個詞。)這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指擔負着生命的全部希望，爲了生存他已經――

生:滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

師:如果說前面兩句的場面是遠景的話，那麼這兩句詩爲我們展現的則是一組以顏色爲代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。

師：同學們，你們看，我們通過反覆朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。

2、學習方法二――合理想象

（1）師:我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐?。下面讓我們一起來發揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什麼？你彷彿看到了一個怎樣的景象。

（2）學生自由說說自己想象到的畫面。

3、學習方法三――讀出感情

（1）通過想象畫面，我們感受到了賣炭翁的艱辛與無奈，你能通過朗讀把這種感情表現出來嗎？

（2）學生自己試着讀出感情。

（3）指名讀，讀出感情。

4、小結:剛纔我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的後半部分。

四、運用方法，自學古詩

出示“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”

1、學習方法一――讀懂意思

（1）賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。

賣炭得來的錢做什麼用?是爲了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是爲了能穿上衣服，填飽肚子。

師:這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。(生讀。)

師:老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。

師:(高昂地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。

師:這要求簡直低得可憐，只爲了穿衣吃飯，僅此而已。

師:(低沉地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。

（2師:這是一句千古傳誦的佳句。之所以成爲佳句，是因爲只要你讀起它，就會有一種別樣的滋味在心頭。讀一讀，是哪個詞語觸動着你的心絃?

生:“單”這個詞觸動着我的心絃。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿着一層衣裳，在寒風中瑟瑟發抖。多可憐啊!

師:穿着單薄的衣裳，應該盼望溫暖的天氣，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的卻是更無情的寒流，更肆虐的風雪，爲什麼?

生:他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。

生:他祈盼寒冷的天氣是因爲這樣的天氣炭銷售得好。

師:所以他――生:心憂炭賤願天寒。

師:願:是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一願，飽含着賣炭翁多少辛酸與無奈。）

2、學習方法二――合理想象

師：通過剛纔的朗讀，你腦海中浮現出了什麼樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）

3、學習方法三――讀出感情

師:我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環境裏辛苦地勞動着，堅強地生活着，心中在不斷地祈禱着，所有的希望都在升騰着。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧! (生齊讀。)

五、拓展延伸，昇華情感

1、師:假如天隨人願，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎?我們本節課學習的四句詩是節選的前半部分，(課件出示《賣炭翁》的全文)這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎?(指名讀。)

生:沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。

2、師:(配樂動情地描述。)是啊，賣炭翁終於盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天裏所有燒好的炭裝進了牛車裏，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十裏的山路，他一口氣走完。可是，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結着賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮裏的半匹紅紗一丈綾，在聖旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多麼卑微啊!這就是1600多年前封建統治下的唐朝可憐的賣炭翁悽苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。

我們彷彿看到了――生:風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹着眼淚。

師:我們彷彿聽到了――生:在狂風呼嘯聲中，賣炭翁淒厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統治階級的專橫跋扈。

3、師:這就是封建社會中無數勞動人民生活的真實寫照。因爲同情勞動人民的疾苦，憤恨統治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道:(昨日入城市，歸來淚滿巾。)

師:北宋詩人范仲淹這樣寫道:(君看一葉舟，出沒風波里。)

師:唐代詩人李紳這樣寫道:(四海無閒田，農夫猶餓死。)

4、師:孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄託我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢爲民而歌，詩爲民而作的偉大詩人白居易!

(生齊讀古詩《賣炭翁》。)

板書設計：

賣炭翁

讀懂意思蒼蒼、十指黑

合理想象衣正單、願天寒}艱苦、可憐

讀出感情??????

篇六：賣炭翁優秀教學設計

教學目標：

1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

一、新課導入

導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？

補充

稻雲不雨不多黃，蕎麥空花早着霜。

已分忍飢度殘歲，更堪歲裏閏添長!

——《憫農》楊萬里

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

——《水滸傳》施耐庵

導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）

二、教授新課

【初讀古詩讀準字音】

正音： 騎 jì 將 jing 系jì

【再讀古詩 讀準節奏】

明確：七言爲主，基本上是二二三，斷句根據句意

【三讀古詩 理清大意】

質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，注意其意思及斷句

引導：“可憐”一詞的含義，並拓展其意思

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。——陳陶《隴西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）

可憐九月九年級夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）

追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪裏讓人憐憫呢？

心理描寫，“憂炭賤”“願天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿着單薄，但爲了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，着實可憐。

【分析人物 理解情感】

提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。

引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，

你看，賣炭翁，_________

日近黃昏，北風呼嘯，

你看，賣炭翁，_________

月黑風高，豺狼嚎叫，

你看，賣炭翁，_________

2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔着生命的全部期望，爲了生存，他已經__________

3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。

動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。

引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，於是____，此時_______。

4、一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

心理描寫。“一車炭，千餘斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能爲力。

5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。

6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。

動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。“回”“牽”寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的醜陋面孔。

【全詩朗讀 體會情感】

提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？

明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）

唉！賣炭翁……

【補充背景 提升情感】

提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是隻有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

解讀詩歌寫作背景

此詩詩人有自注雲：“《賣炭翁》，苦宮市也。”

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名爲“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？

明確：社會制度 社會環境

追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？

明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。

順勢補充白居易詩歌創作主張“文章合爲時而著，詩歌合爲事而作”，此文正是揭露當下。

【勾連佳作 昇華情感】

引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”

難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。

推薦閱讀：《觀刈麥》

足蒸暑土氣，背灼炎天光，

力盡不知熱，但惜夏日長。

復有貧婦人，抱子在其旁，

右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言，聞者爲悲傷。

家田輸稅盡，拾此充飢腸。