《賣炭翁》教學設計（通用多篇

《賣炭翁》教學設計1

教學目標

1、在自讀的基礎上，藉助相關工具書，領會詩所表達的中心。

2、通過討論，學習對比的寫作手法。

3、反覆誦讀，領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點

1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。

2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。

說明：

把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對於“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作爲學習難點。

教學過程

教學環節：教師活動預設，學生活動預設，設計意圖

導入新課：誰能介紹一下“白居易”結合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。使學生了解白居易。

感知文本：結合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。

班級交流。學生自讀。

學生對自己沒有把握的字詞進行交流。養成學生主動學習習慣。

疏通文字。

深入理解詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。

對於這樣的人物，文中是如何進行描寫的？

文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，並說說各自作用。

學生回答。

圈劃批註，學習文章。

學生在課文中圈劃，並組內交流。

對人物形象有一個大致定位。

明確要使人物生動，需要運用描寫。

學習對比的寫法，理解對比的作用

作業通過閱讀學習後，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學生思考、填表。梳理文章脈絡，中心。

思路點撥

從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結尾的表格可以作爲作業，也可以作爲課堂練習。

練習舉隅

1、解釋加點詞：

（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤願天寒：（4）手把文書口稱敕：

（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：

2、本詩中哪些方面表現了賣炭翁生活的貧苦？

《賣炭翁》教學設計2

一、教學目標

1、反覆誦讀、品析積累詩句。

2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

二、教學重點

目標2

三、教學難點

目標3

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）導入

在唐朝，沒有什麼事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。

（二）白居易個人經歷及其寫作背景

白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生於河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫並稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

白居易雖生於官宦之家，卻從小過着動盪不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成爲一名偉大的詩人——惟歌生民病，願得天子知。

憑藉1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過於藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現自己“爲民代言”的絕佳時機，於是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

（三）題解

“苦宮市也”，即苦於宮市。唐德宗時期，公衆所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“採購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的。

（四）初讀正音

鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

（五）再讀明義

1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

燒炭——賣炭——奪炭

2、詩中施動的兩個人物是誰？

賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）

賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？

揭露了“宮市”的腐敗本質，鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行，諷刺了黑暗的社會現實，詩人對勞動人民的深切同情。

（六）寫法探究

“一車炭，千餘斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人飢”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“願天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）

再讀這首詩，一種抑鬱之氣於胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。

諷刺戰爭殘酷，人民爲避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”

“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”

揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：

輕肥

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

借問何爲者，人稱是內臣。

朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

誇赴軍中宴，走馬去如雲。

樽罍溢九醞，水陸羅八珍。

果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

食飽心自若，酒酣氣益振。

是歲江南旱，衢州人食人！

借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

一叢深色花，十戶中人賦！

而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。

意思就是說皇帝下詔免收災區賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝佔了個好名聲！

白居易用一生的才華在踐行“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞昇平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的飢寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看着這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！

（展示幸福老人圖片）

（八）有感而發：小創作

文章合爲時而著

詩歌合爲事而作

（九）結束語

感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。願我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！

（十）板書設計

賣炭翁

白居易

燒炭——賣炭——搶炭

賣炭翁宮使

外貌描寫外貌描寫

動作描寫動作描寫

心理描寫

對比

同情抨擊諷刺揭露

《賣炭翁》教學設計3

教學目標

1、通過反覆誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

《白居易詩進長安》視頻導入，瞭解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”（文章應該爲了反映時代而寫，詩歌應該爲了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“爲事”所做的詩歌――《賣炭翁》。

這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什麼叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

（樂府是指自漢代以來收集和整理創作詩歌的官署，後也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

3、播放PPT，教師範讀課文。

4、學生齊讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什麼內容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩裏的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

指生彙報讀。（一人讀）

同學們注意，這首詩裏，共有幾句話？（五句話）

那麼我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，並且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。

指生讀。（一人）

相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（爲貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。（心理描寫：艱難無奈）

請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的註釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

同學們請做好，誰願意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

南山：指長安附近終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

何所營：營：用處，有什麼用處。

怨：盼望（相對的方法）

好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前後桌爲一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

（注意巡視）

指生彙報，（2人）

（一個賣炭的老翁，在終南山裏一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的'顏色；兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢？只不過是爲了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什麼樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫？（外貌描寫）（板書）

剛纔同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

對於賣炭翁生活的可憐，你從剛纔的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎麼樣？（大）

同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都幹什麼呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎麼樣？（引導說出“困苦”）（板書）

同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀？（生：秋、冬季）

那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

在這麼冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心裏同情他嗎？（生：同情）那麼，誰能帶着這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺得有一點同情，那麼誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶着同情的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什麼方法可以讀的更好呢？

（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

五、昇華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢要幹什麼用呢？請用課文中的話來回來。（生彙報）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探索

“身上衣裳口中食”，多麼簡單而又是最微薄的想法呀，那麼這麼一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這裏面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最後的得到的是什麼？

欣賞完後，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？

賣炭翁最後的得到的是什麼？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對於賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是爲什麼呢？讓我們一起來看大屏幕，瞭解一下。

之前我們說道：白居易主張“歌詩合爲事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實？

――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因爲他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室裏學習，不用擔心自己的衣食住行，是因爲我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以後，爲建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

七、佈置作業

1、抄寫並背誦《賣炭翁》。

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

《賣炭翁》教學設計4

【教材分析】

本課爲部編教材八年級下冊的最後一課，課題爲《唐詩二首》，選了《茅屋爲秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課着重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題爲“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在國中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，並且採用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步瞭解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。

【學情分析】

部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束八年級學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對於國中生而言，字面難度並不大，學生藉助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解爲就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯繫在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止於誦讀。因此，要以誦讀爲出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。

【設計理念與思路】

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展爲本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

鑑於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計爲：

【教學目標】

1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

2.瞭解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

3.品味詩中的精彩描寫。

完成以上教學目標，計劃使用一課時。

【教學重點】

1.瞭解“新樂府詩”的相關知識。

2.理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

【教學難點】

體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

爲了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：

【教學方法】

1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極爲重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。

2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成爲學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀爲主，以教師點撥爲輔。

4．讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑑優秀的文學作品，提高寫作能力。

【教學過程】

1、課前準備：

老師：製作多媒體課件，指導學生做好課前預習。

學生：熟讀詩歌，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步瞭解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（1）導入新課

曾經，有一個年輕人，懷揣着他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因爲見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗爲不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句“野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁讚歎到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。

（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因爲故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）

（2）比較閱讀，瞭解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

我們學過他的什麼詩？一起來背一下。

學生齊背《錢塘湖春行》

今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什麼不同。

學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。

教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，瞭解古體詩的句式、用韻特點。

（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑑於學情，用多媒體展示兩首詩，並通過字的顏色區分，及韻腳註音的方式，引導學生探究的方向。）

（3）看視頻，全面瞭解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。

教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關於新樂府詩的介紹。

學生活動：觀看視頻，瞭解相關知識。

（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較爲全面的瞭解。同時瞭解“新樂府詩”“爲國爲臣爲民爲事”的特點也爲下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）

（4）朗讀詩歌，初步瞭解詩歌內容，概括主要事件。

教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。

學生活動：二讀作品，概述內容。

教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（爲什麼說是“苦宮市也”？）

“賣炭翁的炭被宮使強買走了”在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走了。”

（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）

（5）自由品讀，找出打動你的詩句朗讀並分析。

學生活動：

1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批註。

2.將你找出的句子朗讀給同學聽，並且說說你的理解。

老師活動：

1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。

2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。

肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥中歇”，烘托出他極其悲慘的生活境遇，宮使掠奪的行爲也就更令人憤慨。

宮使的動作神態：橫衝直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈“一車炭，千餘斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的掠奪本質。

（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑑的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批註、學習過程中討論交流的好習慣。）

（6）通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。

教師活動：設置問題

1.賣炭翁如此年邁，爲何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

2.宮使出現時，百姓會是什麼反應？

3.賣炭翁的炭被掠奪走了之後，會是什麼情形？

學生活動：就這三個問題討論交流

（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯繫自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯繫時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

（7）在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。

大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因爲有了這樣的具體描寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學着在敘事中加入一些描寫。

學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。

老師活動：學生寫完後交流，老師點評。

（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫後的交流、點評，讓學生理解何爲人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是國中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆並及時予以指導，並將在課後作業中繼續強化訓練。）

（8）拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。

學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反映了中唐以後統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。

老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同情勞動人民的詩句，並總結：“中國曆朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆爲人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成爲中華文化的一部分。

我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）

（9）佈置作業：

背誦《賣炭翁》。

結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

《賣炭翁》教學設計5

教學目標：

1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

一、新課導入

導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？

補充：

稻雲不雨不多黃，蕎麥空花早着霜。

已分忍飢度殘歲，更堪歲裏閏添長!

——《憫農》楊萬里

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

——《水滸傳》施耐庵

導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁白居易）

二、教授新課

【初讀古詩讀準字音】

正音：騎：jì；將：jing；系：jì。

【再讀古詩讀準節奏】

明確：七言爲主，基本上是二二三，斷句根據句意。

【三讀古詩理清大意】

質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，注意其意思及斷句。

引導：“可憐”一詞的含義，並拓展其意思。

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。——陳陶《隴西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）

可憐九月九年級夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）

追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪裏讓人憐憫呢？

心理描寫，“憂炭賤”“願天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿着單薄，但爲了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，着實可憐。

【分析人物，理解情感】

提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。

引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁，_________

日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁，_________

月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁，_________

2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔着生命的全部期望，爲了生存，他已經__________。

3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。

動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。

引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，於是____，此時_______。

4、一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

心理描寫。“一車炭，千餘斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能爲力。

5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。

6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。

動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。“回”“牽”寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的醜陋面孔。

【全詩朗讀，體會情感】

提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？

明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）

唉！賣炭翁……

【補充背景，提升情感】

提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是隻有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

解讀詩歌寫作背景

此詩詩人有自注雲：“《賣炭翁》，苦宮市也。”

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名爲“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？

明確：社會制度，社會環境

追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？

明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。

順勢補充白居易詩歌創作主張“文章合爲時而著，詩歌合爲事而作”，此文正是揭露當下。

【勾連佳作，昇華情感】

引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”

難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。