《憶江南》精品教學設計【多篇】

憶江南優秀教學設計 篇一

【學習目標】

1、初步認識詞這種文學樣式。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。

【教學重、難點】

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

一、創設意境，釋題入情

1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學生）教師對學生背誦情況做總結。

2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。

（1）簡介詩人“白居易”。

（2）瞭解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們台州也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！

（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這裏小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以爲自豪的水鄉──（江南）。

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭爲官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

4、播放古箏曲，教師範讀。

5、介紹“詞”與“詞牌名”。

二、探究詩意，以知促情

1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

3、齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什麼意思？（回憶、思念）

（一）憶景

1、詩人憶的是江南的什麼呢？

（1）“日出江花紅勝火”

說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]

（2）“春來江水綠如藍”

說說自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）

[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。

（4）“風景舊曾諳”

理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什麼？

3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。

引讀：江南好——風景舊曾諳；

江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

江南好——能不憶江南？

（二）憶人

1、賞析反問句“能不憶江南？ ”

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩人曾在江南

憶江南的教學設計

做官十年，爲人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。後來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不捨得他走，都哭着爲他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

憶的還是什麼？（江南的人）

帶着江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？

帶着詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶着詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶着詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

（三）濃濃的江南情

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，於是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1、自由讀

2、說說從這兩首詞中讀到了什麼？

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞） 師：曾經多少次，詩人朝着江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？（讀詞）

四、迴歸生活，珍惜現在。

師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因爲他慶幸——

1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，爲江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那麼，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與後悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

五、欣賞歌曲 拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力卻不獨在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不獨在於寫景如畫，更在於借景抒情。同學們請聽：1、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）

【板書設計】

憶江南詞牌名 人情 珍惜 景

《憶江南》教案設計 篇二

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。

剛纔同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就

隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南瞭解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲

綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流

戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州爲官一年。江南的旖旎風光給

他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

二、整體感知

1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們藉助課文中的註釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情

。（配樂）

4、在剛纔的學習中你領略到了什麼校的意境？

三、品味

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來讚美江南，你認爲這個“好”是指的什麼？（換成江南

美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那麼熟悉，詩人僅在杭州爲官時，就寫

了多首詩，寫遍了那裏的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這麼大，詩人抓住什麼來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什麼來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪裏？

A同色共染。比喻B異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

4、多麼熟悉的江南，多麼美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純淨優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什麼樣的感情？

詩人在哪裏“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖

）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什麼？

四、拓展昇華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你瞭解資料來談

2、學生補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“

白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有着深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，萬衆夾道，灑

淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州

十萬戶，盡作嬰兒啼。”

4、指

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麼？更深深地念着與江南人民的濃濃情意。帶着詩人對江南

人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、昇華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收

全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麼？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多麼深的江南情結！

帶着詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借

景抒情。詞開始就是爲配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試着唱一唱。可以用我們學過

的歌。

板書： 憶 江 南

↓ 美景

江南 讚美、思念

濃情

憶江南優秀教學設計 篇三

[教學構想]

教學目標：

1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。

2、根據詞所描繪的'景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑑賞美的能力。

教學重難點：

1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

2、有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

[教學過程]

一、引——盤活經驗，豐富表象

1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

學生可能會回答：

詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來讚美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？

3、你知道什麼是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

[設計意圖]啓發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，並用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關於春天的表象感知，同時也爲學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的慾望，學生的求知慾也就自然而然地調起來了。

二、讀——疏通詞句，整體把握

1、俗話說，詩畫一家。請同學們聽着詞朗誦，閉上眼睛在腦子裏勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂詞朗誦，想象江南風光。）

2、這麼美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。

3、誰願意讀給大家聽？選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。（找夥伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。）

4、再讀詞，通過查找資料，藉助註釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的瞭解，並畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。

[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”留給學生充足的讀書時間，就是爲了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，爲進一步地學習和理解奠定基礎。

三、議——研討探究，解決疑難

這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪裏？（因爲詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句）可組織學生在讀議中加深理解。

1、對“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得豔麗奪目。

生：我覺得“江花”寫的並不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯繫上下文，想想“江花”到底指什麼？

（生再次與學習夥伴研讀，讀後交流。）

生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。

生：我有補充。江邊的紅花正因爲有了陽光的照耀纔會更紅，因此它紅得勝過了火焰。

生：如果把“江花”理解爲“江面上的浪花”，那麼這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重複了嗎？

師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎？

生：明白。

2、理解江南“好”在哪裏？

（1）研讀課文，各小組派代表進行全班彙報交流。（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

生1：江南“好”在“江花”。（讀“日出江花紅勝火”）你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮豔的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。（多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更豔，也爲江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊；沒有了陽光，江花也不會那麼紅豔了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。

生4：正由於江南好，所以作者才發出“能不憶江南？”的感嘆。這是因爲作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側面烘托出了“江南好”。

（2）填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。……能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

[設計意圖]閱讀是個性化的行爲，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪裏的探究，既爲學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想象，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。

四、品——體昧語言，感悟詩情

1、推敲語句。你認爲哪些詩句寫得好？爲什麼？

如：首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於着色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。

2、展開想象。指導學生反覆朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。

3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。

[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，並在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的薰陶，乃是語文教學的應有之義。

五、比——比較異同，歸納總結

1、比較學習。這三首詞都有什麼共同的地方？不同之處又是什麼？學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。

2、引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發着自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。

3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。

[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。

六、拓——課外延伸，豐富積累

1、好美的江南，好美的詞啊！同學們，你們打算用什麼來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫畫、作詞、寫導遊詞。）

2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

3、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。

《憶江南》教學設計 篇四

【教學目標】

１、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。

２、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。

３、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的薰陶。

【教學重點】

感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

【教學難點】

對詞中所寫景象的想象。

【教學過程】

一、初讀詞，瞭解詞、作者

（板書：詞 憶江南 唐 白居易）

１、看板書同學們想知道些什麼呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。

預設：

我想知道白居易什麼時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什麼不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？

從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習蒐集，讓學生真正成爲學習的主人。通過彙報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。

２、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：

注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻範讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢於比較。

３、個性化讀詞：

同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎麼辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

１、藉助註釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

２、指名彙報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）

營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。

３、選擇你喜歡的方式讀這首詞：

憶江南的字裏行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找夥伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）

讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟纔有可能深入。

4、演唱此詞：

⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟着來唱。

⑵ 自己爲詞配樂：

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣爲傳唱，現代人也願意化用古詩填詞作曲，這又爲我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩瞭然於胸。

三、體會填詞的樂趣

１、你曾到過哪些地方？那裏的風景給你留下怎樣難忘的印象？

２、模仿白居易詞作，填一首屬於自己的《憶江南》：

設立開放性話題，鍛鍊學生口語表達能力，並將古詩詞的教學與學生生活相聯繫。

四、知識的延伸

１、說明憶江南實爲上下兩篇（課件）

２、介紹兩篇《憶江南》（課件）

３、最後請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。

《憶江南》教案設計 篇五

【學習目標】

1、初步認識詞這種文學樣式。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑑賞美的能力。

【教學重、難點】

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

一、引入新課

1、欣賞《憶江南》歌曲(DVD)，

同學們，喜歡這首歌曲嗎？這首歌曲讚美的是什麼地方？江南留給你怎樣的印象呢？你能用一個詞或一句話說一說嗎？

是啊，江南風光秀麗，景色宜人，古往今來有許許多多詩人留下了讚美江南的詩詞，今天，我們一起來學習唐代詩人白居易的《憶江南》，並認識一種新的文學體裁——詞。

2、介紹詞。

3、出示《憶江南》。學生抄寫在國學本上。

4、介紹作者。學生交流資料後，屏幕出示。

其實，不少人寫過《憶江南》。但是流傳最廣，深受大家喜愛的，還是白居易的這首《憶江南》。這首詞究竟有什麼魅力，下面就讓我們一同走進《憶江南》。

5、範讀《憶江南》（配樂以明麗昂揚爲基調）；

二、讀通讀懂

同學們，我們讀古詩詞，一般要經歷這三步：讀得通順；讀懂意思；讀出韻味；（課件出示） 自由練讀

1、讀準字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（注意“諳”這個生字）3、齊讀。

2、小組合作學習弄懂詩句的意思。

你讀懂了什麼？

三、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什麼意思？（回憶、思念）

1、詩人憶的是江南的什麼呢？

（1）“日出江花紅勝火” 說說自己的理解（你看到了什麼）

指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]

（2）“春來江水綠如藍” 說說自己的理解（你看到了什麼）

指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、的江水]

（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。

（3）“風景舊曾諳” 理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什麼？

3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。

引讀： 江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼？（字數相等，上下對稱）

告訴學生，這是對偶。

同桌對讀——男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。

4、正因爲江南是如此美麗，因此，作者在詞的最後深情地說：能不憶江南？

請大家關注這句詞中的標點符號。書上用的是什麼標點？（問號）指名讀，讀出反問的語氣。 其實啊，在古代，詞是沒有標點的，這個問號，是今天人加的。如果讓你加，你覺得應該加什麼標點？ 加上後讀出語氣來。

將這首詞連起來讀。自讀——男女生讀——師生引讀。

四、讀出韻味

1、讀出詞的韻味。(範讀——自讀——指讀——齊讀——師生回聲讀

2、同學們，詞越讀越有味。但是老師一個問題，一直想問大家：這江水，這江花，本是很平常的事物，爲何到了白居易筆下，顯得那樣的美呢？是不是白居易當時所在的洛陽不美麗呢？

出示資料鏈接1：

3、可見，洛陽，也是一個很美的地方。那麼究竟是什麼原因，讓白居易覺得這平常的江南景物是如此的美麗呢？

4、出示資料鏈接2：

師：讀了這段文字，你知道了嗎？是什麼原因呢？

因爲杭州的山山水水都已經融入了白居易的生命，因此，他覺得特別的美麗。

同學們，把我們剛纔的理解，融進這首詞，我們再來讀讀，你一定會讀出獨特的韻味——學生齊讀。

5、聽大家動情地朗讀這首詞，我彷彿看到了這樣的畫面：在洛陽，在香山腳下，滿頭華髮的白居易，癡癡地凝望着南方，他昏花的老眼中浮現出了一幅又一幅畫面，是什麼呢？ (教師伴隨着課件畫面，深情敘述：可能，是江南的小橋流水；可能，是江南的桃紅柳綠；可能是江南的荷葉田田；可能，是紅勝火的江花；也可能，是綠如藍的江水出現得更多的，也許是江南歲月的點點記憶；離開江南時，父老鄉親的淚眼朦朧

師：這首詞和它作者白居易，的確值得我們好好敬畏！就讓我們懷着敬畏之心，將這首流傳千古的詞，背誦下來。

4、情境表演。

——師：在作者眼裏，江南就是故鄉，江南就是故人，江南就是一段“剪不斷，理還亂”的思念。

五、課後作業

課後去找到《憶江南》的另外兩首

《憶江南》教學設計 篇六

設計理念

“在所有的語言中，詩是語言的鑽石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，着眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其餘兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的。語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

教學過程

一、揭課題，初讀詩，知題意

1、師： 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）

2、教師範讀，學生自由讀詩，指名讀。

3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

二、解詩意，曉意境，誦詩句

1、藉助註釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘）

2、說說從剛纔的學習中你領略到什麼樣的意境，描述一下。

3、開頭的一個“好”讓你體會到什麼？說出你的看法。

4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

5、賞析最後一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

三、比較賞讀，體驗詩情

1、出示白居易寫於洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。 學生藉助註釋讀懂這首詩。

2、通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶着這樣的感情再讀這首詞。

四、拓展誦讀，加深情感，豐富底蘊

1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步瞭解“憶江南”這個詞牌；藉助註釋明白詞的意思。

3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

附： 憶江南

江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

教學反思：

三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其餘兩首結尾句“何日更重遊”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。另外這節課的教學還有兩點比較好的地方：一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，爲學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因爲讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急於讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。