項鍊的教學設計精品多篇

項鍊的教學設計 篇一

教學目的：

1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；

2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度纔是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。

教學重點：人物的理解和認識事物的本質。

教學時數：三課時。

第一課時

要點：構思和結構

過程：

一、自讀課文；

二、把握線索：

全文圍繞“項鍊”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；

三、結構：

借項鍊——丟項鍊——賠項鍊——還債務——假項鍊

四、構思精巧（結合練習完成）

項鍊是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；

（2）還時，女友竟未打開，說明並非貴重首飾；

（3）買時，老闆說“只賣出這個盒子”，說明並非原配賣出，

這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。

作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。

第二課時

要點：人物分析，寫法特點，主題討論

過程：

一、人物分析：

瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）

二、寫法特點：心理描寫

細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分

三、主題：

本文敘述了路瓦栽夫人爲了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，深刻地揭露了資產階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的腐朽本質。

作業：以對聯的形式概括小說的主題

上聯：一夜虛榮，項鍊即鎖鏈；

第三課時

要點：作業，討論

過程：

一、檢查作業：

以學生給出的下聯爲主：

十年辛苦，悲劇實鬧劇（原作）

十年清貧，美夢化惡夢；十年悲苦，應該也不該；

十年歲月，無知煉真知；十年青春，有價也無價；

十年辛勞，苦處亦貴處；十載淒涼，悲劇亦喜劇；

十年勞頓，夢碎變心碎；十載含悲，辛苦成痛苦；

二、討論：導致其悲劇的原因是什麼？

丟項鍊？（文中關於“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不爲其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這纔是根本原因。

由此，我們應注意什麼或能有什麼啓示呢？

（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份、地位的美，纔是協調的美，不會有不倫不類不美之感。

因此，項鍊實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鍊”，需要我們慧眼識破，摘掉它。

三、續寫結尾

《項鍊》教學設計 篇二

教學目標：

1、會認“藍”“又”“笑”等11個生字，會寫“白”“的”“和”等4個生字。

2、能夠準確、流利地朗讀課文，讀準字音。

3、能夠理解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。

教學重、難點：

1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課

1、師：同學們，你們有沒有去過一些很好玩的地方？河邊呀，公園裏呀，森林裏呀……你能給大家描述一下最讓你難忘的地方嗎？（學生自由舉手回答）

2、師：你們知道大海是什麼樣子嗎？有一個小朋友啊，他去過海邊。他說那裏可好玩了，我們一起去看看吧！

二、初讀課文，整體感知

1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。不會讀的藉助拼音或向老師請教。

2、讀一讀課文，標出自然段序號。（課文共有幾個自然段）

3、不明白的地方用橫線畫下來，向老師請教。

三、動動腦筋，學習生字

1、老師隨機課件出示課文生字（去拼音），指名讀，開火車讀。

2、認讀這些生字，並給這些生字找朋友。（進行口頭擴詞練習。）

3、巧識字形，妙趣橫生。

（1）師：你有什麼好辦法能很快記住這些字的字形？

（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。）

（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，彙報交流識記方法。

4、書寫生字。（引導觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置，教師範寫，指導難寫的字。）

第二課時

一、複習導入

以“找蘋果”的遊戲導入，讓學生認讀生字，進行復習。

二、學習第一自然段

1、讓學生自由朗讀第一自然段。

2、師：同學們，讀完第一自然段，你知道了什麼？（學生自由舉手說一說）

3、指導學生畫出文中的重點詞語，並出示配圖課件，幫助學生理解。

板書：大海（藍藍的又寬又遠）沙灘（黃黃的又長又軟）浪花（雪白雪白嘩嘩地笑）

三、學習第二自然段

1、讓學生自由舉手（指名）朗讀第二自然段。

2、師出示問題：小娃娃掛在胸前的彩色項鍊是用什麼穿成的？（海螺和貝殼）這些小小的海螺和貝殼是從哪兒來的呢？（浪花衝到沙灘上的）

3、再讀課文，說一說：大海的項鍊是什麼？（小娃娃快活的腳印）是誰給它穿的？（小娃娃）

4、課文爲什麼以“項鍊”爲題？（板書）

預設：

①因爲小娃娃的胸前掛着用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。

②因爲大海的胸前掛着小娃娃快活的腳印穿成的金色項鍊。

5、指導學生正確、流利地朗讀課文。

《項鍊》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個字，學習偏旁“禾”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3、瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼？能合理搭配“的”字詞語。

第一課時

課時目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內容。

2、認識詞語，能夠隨文識字。

3、學習書寫生字。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、藉助實物、導入新課：

1、你見過項鍊嗎？在哪裏見過？“項”指脖子的後面，像這樣掛在脖子上的鏈條形狀的裝飾品，我們就稱爲項鍊。你還見過哪些項鍊？學生說一說。今天，我們就學習一篇新的課文，跟項鍊有關係。而這篇課文的題目就叫《項鍊》。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知：

1、教師範讀課文，要求：認真聽，特別留意不認識的字。學生跟讀。想一想：這篇課文寫了什麼？

2、學生藉助拼音自由讀課文。遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍，再往下讀；把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍，並標出標自然段。

三、認字認詞，積累詞語。

1、大海給我們帶來了禮物，不過大海說了，只有闖關成功的小朋友才能得到禮物，你們想不想拿到禮物啊？現在就讓我們來看看大海給我們出了什麼難題。

2、仔細聽老師讀第一小節，找一找表示顏色的詞。

（1）出示：藍藍的，黃黃的，雪白雪白的

指導學生讀好輕聲“的”字。

（2）生活中有哪些事情也是這些顏色的呢？

生自由說。

3、又寬又遠，又長又軟

長，軟是翹舌音。寬是三拼音節，遠是整體認讀音節。師相機正音

4、嘩嘩地笑着，嘻嘻地笑着

（1）學習“笑”：“笑”原來表示竹子被風吹彎時發出的聲音，就像人發出的笑聲。所以“笑”是“竹字頭”。這兩個詞，再讀的時候你還注意到了什麼？“地”和“着”讀的輕而短。

（2）這兩個疊詞是表示什麼的呢？（聲音）我們還可以怎樣的笑着呢？用上表示聲音的疊詞說一說，如：哈哈地笑着、呵呵地笑着、嘿嘿地笑着

5、娃娃，掛在

（1）娃娃第二個“娃”讀輕聲。

（2）這兩個字有什麼相同點和不同點呢？

娃和掛右半邊都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有關。掛是提手旁，跟手有關係。讓學生做一做掛的動作。

（3）指名讀。

6、彩色的項鍊，金色的項鍊

“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是輕聲。“項鍊”兩個字是三拼音節。開火車讀。

7、海螺和貝殼，快活的腳印

（1）出示海螺和貝殼的圖片。這就是海螺，這就是貝殼。

（2）出示各類貝殼圖片。小朋友們看，各種貝殼真漂亮。這個“貝”字也很有意思，上面的多像貝殼的形狀啊。

四、學習句子停頓

1、這些詞語，對於我們小朋友來說，太簡單了，那麼現在大海把難度升級了。請你們讀讀課文，你覺得哪個句子讀起來比較有難度呢？

2、出示句子：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

（1）指導朗讀。師範讀。

提示：中間用逗號隔開的，停頓的時間稍短。用句號隔開，停頓的時間稍長。

（2）男女生讀。相機指導。

3、出示句子：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑着，涌向沙灘，悄悄撒下小小的貝殼和海螺。提示：除了逗號要停頓，長句子在“悄悄撒下”後停頓。“小小的海螺和貝殼”是一個整體，不能讀破。分小組讀。

4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鍊，掛在胸前。

提示：地和着是輕聲。迎是後鼻音。撿起後停頓，穿成後停頓。指名讀。

5、快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鍊，掛在大海胸前。

提示：腳印後停頓，穿成後停頓。

師範讀。

6、齊讀課文。

五、學寫生字

1、複習生字。

2、寫字時間到啦！我們今天要寫的字：出示“白”“的”。

師：小朋友，“白”是個生字，你有什麼好辦法記住它？（撇+日）是的，我們就可以編個順口溜：日字加撇白白白。齊說。

出示白的筆順圖，學生讀，書空。

師範寫，講解。

生正姿後，練習書寫。

3、白字白字變變變，咦，它變成什麼樣了？右邊多了什麼？

生書空，師範寫

正姿，練習書寫。反饋，修改。

《項鍊》教案 篇四

學習目標：

1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。

2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。

4、瞭解課文內容，感受大海的美麗，

5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。

教學重點、難點：

1、認識11個生字，正確書寫四個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導入，聆聽美。

1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？

海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。

貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱爲天然的工藝品，也可以做裝飾品。

2、海螺、貝殼是從哪裏來的？（大海）

3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什麼的聲音。（出示課件3、4）

4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鍊，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鍊（板書課題）

二、初探美文，感知美。

2、藉助拼音，自讀課文。

要求：a、讀準字音。b、標出段落。

3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。

三、字詞活用，書法美。

1．出示本課生詞卡片。

詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試着認識認識它們。

2．選擇自己喜歡的方法認識它們

3．同桌交流，互相學習。

預設：

加一加，減一減：藍-艹+竹=籃氵+舌=活

猜謎語：“着”（看）長着兩隻腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。

“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。

同音字： 向——象又——右和——合

形近字： 掛——娃貝——見活——話向——同

老師隨機引導。

4．指導書寫：

（1）白（第一次書寫）：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強

調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

（2） 和：認識新偏旁“

”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最後一撇變成點。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。

（3）學生練寫“的”，“貝”最後一筆是點。

5．去掉拼音讀一讀。

6、一字開花，練習組詞，選詞說話。

7．都學會了嗎？接受挑戰吧！

（開火車檢驗詞語卡片）

（開火車檢驗生字卡片）

四、快樂挑戰，心裏美

第二課時

五、課堂回顧，重溫美

1、認讀生字卡片 指名讀。

2、激情導入：同學們，今天我們再走近大海，去領略大海靜態美，動態美，體會大海帶給我們的歡樂。

六、細賞美文，品味美

1、細讀課文第一自然段，回答問題。

2、大海是什麼樣的？（板書：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書：黃黃的）特點呢？（板書：又長又柔） 什麼又寬又遠？什麼又長又柔？誰能說幾個“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什麼樣的短語？（ABAB）誰能再說幾個這樣的短語？聲音是什麼樣的？（板書：嘩嘩的）

同學們，回答得很好。第一、二句採用靜態描寫，寫出大海和沙灘的特點。第三句作者把浪花當作孩子來寫，寫出了浪花的調皮。一笑一涌，彷彿浪花向我們撲面而來，悄悄地送來禮物（海螺貝殼）。這句採用了擬人的手法，寫出了浪花的動態美。

3、再讀第一段，讀時語速稍慢，讀出對大海的喜愛和讚美。大家讀後有什麼感受？（大海很美）

4、指名讀第二自然段。

5、第2自然段中用了許多精彩準確描寫動作的詞，請同學們找出來讀一讀，同桌做一做。（板書：笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛）

我們都體會到快樂了嗎？那麼小娃娃爲什麼快樂？大海快樂嗎？“彩色的項鍊”是用什麼做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鍊”指的是什麼？（小娃娃印在沙灘上的腳印）

6、彩色的項鍊是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鍊。金色的項鍊是指什麼？（快樂的腳印）你感受到什麼？（大海高興、舞蹈，小娃娃開心、快樂。）

7、讓我們帶着快樂一起讀一讀課文第二自然段，讀時要讀出小朋友對大自然的喜愛之情。

8、朗讀課文

七、回味童年，享受美

同學們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什麼樣的？聽《讓我們蕩起雙

七、親身體驗，創作美

同學們，知道了老師的童年，快快動手把你們的童年寫下來，好不好？（教師巡視，讓同學們讀一讀自己的童年）

八、丹青描繪，圖案美

同學們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫一畫你心目中的大海，明天交上來，舉辦一次畫展，讓大家評一評，看一看誰畫得最好，好嗎？再見！

《項鍊》教案 篇五

教學目標：

1、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。

2、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對錶現人物性格所起的重要作用。

3、對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。

4、結合現實生活，讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，樹立正確的人生觀。

教學重點：

1、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。

2、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對錶現人物性格所起的重要作用。

3、對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。

教學難點：

對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。

教學方法：

指導閱讀法、討論法

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

以法國宮廷舞會的影片片段引入。

二、粗讀課文，整體領悟

1、複述故事情節。

2、理清故事結構，以“項鍊”爲中心詞給小說各部分情節擬一個小標題。

借項鍊--丟項鍊--賠項鍊--識項鍊

3、在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大？

丟項鍊--人物命運的轉折點。

識項鍊--人物再次受到命運的捉弄和打擊。

4、請你用幾個詞分別形容一下十年前後的瑪蒂爾德的形象。相比之下你更喜歡哪一個？

年輕漂亮、高雅迷人、愛幻想

蒼老、粗壯耐勞、不愛梳妝打扮、高聲大氣說話

三、研讀課文，仔細品味

（一）品讀人物形象

作者說：“要是那時侯沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢！人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

1、“極細小的一件事”指什麼事？

明確：丟項鍊

2、丟項鍊前後，瑪蒂爾德的人生有什麼不同？仔細閱讀小說，完成下表。

瑪蒂爾德的人生

丟項鍊前

丟項鍊後

外 貌

她也是一個美麗動人的姑娘

美麗、丰韻、嬌媚

天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情

她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽着頭髮， 歪斜地繫着裙子，露着一雙通紅的手，高聲大氣地說着話，用大桶的水刷洗地板。

生活狀況

住宅寒傖、牆壁黯淡、傢俱破舊、衣料粗陋。

沒有漂亮服裝，沒有珠寶

有個小女僕，有“好香的肉湯”

刷洗杯盤碗碟，用肥皂洗襯衣，洗抹布，把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，她穿得像一個窮苦的女人，胳膊上挎着籃子，到水果店裏，雜貨店裏，肉鋪裏，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。

心理狀況

狂亂的夢想：“幽靜的廳堂”、“寬敞的客廳”、“華美而香氣撲鼻的小客室”、“精美的晚餐，亮晶晶的銀器”、“盛在名貴盤碗裏的佳餚”。

她不斷地感到痛苦，看望有錢的女朋友回來就會感到十分痛苦，由於傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整日地哭好幾天。

一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。

有時候，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多麼美麗，多麼使人傾倒啊！

原 因

（性格）

貪慕虛榮

誠實、堅強

3、作者說“要是那時侯沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢！”你知道嗎？發揮你的想象，說一說如果沒有丟掉項鍊，瑪蒂爾德的生活會是什麼樣。她的人生悲劇能夠避免嗎？她能因那場令她出盡風頭的夜會擠進上流社會嗎？

明確：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什麼事情上。

瑪蒂爾德不可能因一場夜會而擠進上流社會。她進入上流社會的最大攔路虎是她出身的階層和社會地位。在瑪蒂爾德生活的那個等級森嚴的社會中，一個出身卑微的小人物是不可能改變自己的命運的。

4、比較瑪蒂爾德丟項鍊前後的狀況，你認爲丟項鍊這一事件，對瑪蒂爾德是“成全”還是“敗壞”？爲什麼？

明確：學生言之成理即可。

5、作者是用什麼方法來揭示瑪蒂爾德的內心世界的？

明確：豐富、細膩、深刻的心理描寫是刻畫瑪蒂爾德形象的主要方法：

①用心理分析的方法，直截了當地表現她的內心世界，如開篇時介紹她對現實的種種不滿，對豪華奢侈的貴婦人生活的狂熱夢想；

②通過瑪蒂爾德的語言和行動來展示其內心世界，如得到請柬後，情緒的變化：懊惱地丟--哭起來--遲疑地提出要求--鬱悶不安、憂愁--遲疑而焦急地、借--跳、摟、親、跑。這些動作語言就把她那種既急切地盼望參加夜會，又爲自己沒有合適的舞服而懊惱，爲丈夫貧困而悔恨的複雜心理，也寫的細緻入微，把瑪蒂爾德在虛榮心指使下所表現出來的心理，刻畫得活靈活現。

6、歸納瑪蒂爾德的形象特點。

（二）品鑑情節結構

1、“借項鍊”是人物命運的轉折點，看似偶然，實則是作者層層鋪墊下情節發展的必然結果。請你說一說作者是怎樣鋪墊的？

明確：序幕寫她狂熱的夢想，爲下文她參加舞會趕製新衣及借項鍊做了充分的鋪墊。

瑪蒂爾德受虛榮心的驅使，爲了不使自已在夜會顯得寒酸，借來項鍊精心包裝自己，埋下了悲劇的導火線；在夜會上她的虛榮心獲得了極大的滿足，沉迷在歡樂裏，“什麼都不想了”；夜會結束，怕丈夫披在她身上的家常外衣，被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相，於是匆匆逃走，回家的途中依然陶醉於夜會的成功，得意忘形，這種陶醉、慌亂和得意中，爲“丟項鍊”作了鋪墊。丟失項鍊的必然性，正是以瑪蒂爾德的性格爲基礎的，是她那愛慕虛榮的性格造成的。

2、“識項鍊”中得知項鍊是假的，出人意料卻又在情理之中，作者早在前文有了多次暗示，請找出來。

明確：三次伏筆：借項鍊時女友的慷慨--賠項鍊時老闆的回答--還項鍊時女友的隨意

3、構思的“巧妙”體現在哪裏？“深刻”體現在哪裏？

明確：鋪墊與伏筆，爲展開情節提供了可靠的依據。

四個有關項鍊的情節，只有“賠項鍊”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。

項鍊是假的襯托瑪蒂爾德的單純、誠實與守信，也暗示着上流社會的虛僞。

4、戛然而止的結尾有什麼豐富的意味？

明確：①給瑪蒂爾德心靈上沉重的打擊，進一步批判其虛榮心。瑪蒂爾德以青春爲代價，節衣縮食，傾其所有，用10年時間還清債務，一旦得知項鍊是假項鍊，她爲了夜會“成功”所付出的代價太沉重了，是對她的虛榮心狠狠的一擊。

②深化主題。項鍊固然是假的，她所追求並陶醉於其中一夜狂歡也是假的，她夢寐以求的奢華享受同樣也是虛幻的，不值得用有意義的生命去追求。

③空白的藝術手法，借無形表現有形，賦予空白豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容。

（三）品味小說主題

1、作者對瑪蒂爾德是什麼態度？你怎麼評價她？

2、瑪蒂爾德的悲劇源於她對現實的不滿，對現實生活不滿意的她產生這樣的夢想錯了嗎？該如何看待她的夢想？

3、作者借瑪蒂爾德的悲劇是要告訴我們什麼呢？

明確：①小說通過對一個愛慕虛榮，一心向上爬的小資產階級婦女 本站 的不幸遭遇的描寫，尖銳諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會奢侈的生活。

②人生變幻，命運無常，難以把握。社會殘酷，人生殘酷！

四、作業

《項鍊》構思巧妙，尤其是其戛然而止的結尾給讀者留下了豐富的想象空間，請你選擇一題，展開想象，續寫（改寫）小說結局。

①改寫結局：“要是那時沒有丟失那掛項鍊，她現在是怎樣一個景況呢？……”

②續寫結局：“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”

《項鍊》教學設計 篇六

教學目的：

一、學習對小說情節進行分析說明，學習小說中通過心理描寫反映人物性格，表現主題的方法。

二、瞭解女主人公瑪蒂爾德悲劇產生的原因，並說明這一藝術形象在今天仍然具有的認識價值。

教學設想：

一、課前佈置預習，將學生能解決的問題由學生在早自習上自己解決，爲教學奠定基礎，節約時間，騰出空間。預習題詳見“教學內容和步驟”一。

二、通過演示《項鍊》連環畫投影，先通過形象打動學生心靈；隨即通過讓學生根據課文爲它配音，培養學生的創造性思維能力，實現教學內容的擴展和延伸。

三、課上以預習題爲線索，讓學生回答並進一步分析學習本單元課文要解決的一般性問題（理清情節、分析原因、明確態度），教師則相機講析這篇小說恰似一串珠璣相連的項鍊的三個方面，努力實現教學雙方的和諧共振。

四、藉助計算機輔助，教學可在一課時完成。

教學內容和步驟：

一、導入課文

由法國總統希拉剋訪華引出知識競賽話題：（1）法國十九世紀後期最著名的短篇小說家是誰？對他還有哪些評價？

明確：莫泊桑。他也是西歐最傑出的短篇小說家，有“世界短篇小說之王”的美稱，享有極大的世界聲譽《羊脂球》是他成名作。……

（2）世界短篇小說之王共有幾位？明確：三位。莫泊桑；契訶夫；歐．亨利。

對“世界短篇小說之王”的作品，同學們一定樂於欣賞，今天我們一起來學習莫泊桑的名篇《項鍊》（板書課題）。早自習上我們已經佈置了預習，現在請你來談談對這篇小說的總的印象，它在整體構造上有什麼特色？

學生回答：……匠心獨運，構思巧妙。

教師肯定：作者匠心組合的作品，恰似一串珠璣相連的項鍊（加粗部分板書，下同）現在，請你再結合預習題來具體闡述一下—爲什麼說它的“構思巧妙”。你說你的，我談我的，我們一起來研究，好不好？

二、理清情節線索，講析“點線串聯的表現手法”

用PowerPoint演示預習題投影（學生回答後用動畫方式演示答案；學生回答第1題時教師隨機板書“借、丟、賠、贗”四字；學生回答後由他自己先作簡要分析。）：

1本文以自然空行爲標誌分爲七節，依次用最簡煉的語言概括每一節的內容。

⑴虛榮多夢想⑵巧計製衣裙⑶欣喜借項鍊（板書：借）⑷狂歡丟項鍊（板書：丟）⑸借款賠項鍊（板書：賠）⑹苦熬還債務⑺項鍊是贗品（板書：贗。下劃線上面是參考答案，2、3題答案略）

⒉全文是以爲線索展開故事情節的。如果把全文內容分爲兩部分，則以爲轉折，前一部分寫，後一部分寫，從而在表達上形成強烈的效果。

⒊本文的情節稱得上“意料之外，情理之中”，尤其是結尾，佛萊思節夫人“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎”的一句話，更是出奇制勝。爲了安排這個結尾，作者在前面作了三處鋪墊和暗示，把這三處文字找出來，說說這樣安排的好處是什麼？

學生回答後明確：以時間順序爲線，舞會前、舞會中、舞會後，是線上的三個定點，三點一線貫穿，彷彿實錄事件始末，實爲匠心默運，構思巧妙。

舞會前，潑墨渲染希求與現實的尖銳衝突，——矛盾提出：有了請帖，沒有服飾，矛盾激化；千方百計借到項鍊，矛盾緩衝。舞會上，出足了風頭，達到虛榮的頂點，矛盾似乎暫時統一；。可樂極生悲，平地起**，丟失項鍊——矛盾轉折。這既是瑪蒂爾德生活的轉折點，又是作品轉折的契機。舞會後，發現丟項鍊，矛盾急劇上升到最高點。直至傾家蕩產、借債賠償——矛盾似乎平息，卻又陡然奇峯突起——借的是贗品，賠了真的！這真叫人目瞪口呆，啼笑皆非！就這樣，几上幾下，起伏跌宕，三點一線，緊密相連，結構嚴謹，一氣呵成。這是表現手法的第一個特色——點線串聯。（板書：點線串連）

三、再現小說的情節

下面我們來進行一項配音活動，一起來回顧一下小說中的有關情節。

（演示用軟件製作的梁平波繪《項鍊》連環畫投影，學生根據課文對它進行講解、配音。在開頭“結婚”和中間“舞會”兩幅畫面出現時，分別配以《婚禮進行曲》和《溜冰園舞曲》的音樂。）

四、分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因，講析虛實錯落的表現手法。

提問：一串項鍊讓瑪蒂爾德付出了十年青春的代價，造成這個結局的原因是什麼呢？瑪蒂爾德當初能不能不借這串項鍊？

投影演示課堂練習題：

（1）主人公瑪蒂爾德嚮往豪華、舒適的生活，她有許多“夢想”。請在下面橫線上填上適當的內容，可以用原文中的詞句，也可以用自己的語言。

1、她對“吃”的夢想

2、她對“穿”的夢想

3、她對“住”的夢想

4、她對“用”的夢想

5、她對“情”的夢想

（2）她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂裏，什麼都不想了。她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，她陶醉於成功的光榮，陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏，陶醉在婦女們所認爲最美滿最甜蜜的勝利裏。

1、作者連用四個“陶醉”其作用是：（答案爲b）

a.爲了說明她美麗動人，舞技高超。

b.爲了強調她虛榮心得到了滿足。

c.爲了譴責她樂極生悲。

d.爲了突出舞會盛況。

2、這段文字反映了瑪蒂爾德的性格特徵是：（答案爲b）

a.愛慕虛榮、生活腐化

b.虛榮心強、追求享樂

c.自卑感重、奢侈腐化

d.充滿幻想、追求幸福

學生完成練習後，討論回答前面的問題：（提示注意：應從外因和內因，社會和個人兩方面結合起來談。提示時隨機板書：內因外因。）

學生回答後明確：如果說，舞會前、中、後是時間線索上的三個“定點”的話，這線上還有個由始至終的“動點”，就是女主人公瑪蒂爾德。作者寫她的外貌、心靈，通過她的言行，藉助細節描寫……總之，調動多種表現手段，塑造這個小資產階級女性形象，對其仰慕虛榮的富貴夢給予尖銳的嘲諷和無情的懲罰。這是小說的實寫部分。

《項鍊》又借人物遭遇揭露資本主義社會的金錢罪惡。金錢的魔影象凶神“奧列斯達”一樣影影綽綽，無時不在籠罩全篇，它毀損人們的生活，污損人們的靈魂……這是小說的虛寫部分。實寫部分酣暢淋漓，虛寫部分若隱若現。這種虛實掩映的寫法，大有“烘雲托月”的效果，故使虛寫部分未着一字而“盡得風流”這是表現手法的第二個特色——虛實錯落。（板書：虛實錯落）

五、分析作者的態度，講析明暗相間的表現手法。

提問：通過上面分析能否悟出，作者對瑪蒂爾德的態度（涉及小說的主題）是什麼呢？

（投影演示：思辨題作者對瑪蒂爾德的態度，有人認爲是一種諷刺。也有人認爲是同情和讚頌。你傾向於哪一種？還有其它看法嗎？）

學生各抒己見並開展辨論，最後統一到：辛酸的諷刺、深切的同情及發自內心的讚頌。

教師明確：明看上去，作者對虛榮心的譴責是冷峻的、嚴肅的、冷漠到“無情”的程度。暗地裏對小人物的同情是深摯的、含蓄的。所以伊凡`蒲寧（俄國十九世紀末二十世紀初的作家）說莫泊桑是“在自己內心裏渴望全世界幸福的作家”。總之，明寫部分濃墨重彩，暗寫部分深沉雋永。如此明暗相間，相映成輝，使人心思神動、氣蕩腸回。這是表現手法的第三個特色—明暗相間。（板書：明暗相間）

教師小結：綜合這節課的分析，我們可以看到：這篇小說在情節結構安排上，除了饒有趣味的開頭和出人意料的結尾外，在整體構造上，採用“點線串連”、“虛實錯落”、“明暗相間”的表現手法（教師邊說邊畫一項鍊的簡筆畫並將它與表現手法相聯繫）。這樣一篇匠心組合的作品，怎麼能不似一串珠璣相連的項鍊呢？

六、佈置作業：好，下面我佈置一下這篇課文的作業（投影演示）：

一、給下列詞語中點的字注音，並解釋這些詞語

奢（）華寒傖（）黯（）淡倜（）倀

租賃（）羨（）妒面面相覷（）自慚形穢（）

二、仿照學過的句式，以她多想開頭寫一組排比句，從環境、上課、課下三方面表現一個失學兒童渴望重返校園的迫切心情。

三、小作文：瑪蒂爾德離開極樂公園之後

要求請發揮想象，續寫瑪蒂爾德知道事實真相以後的故事。字數600字左右。

《項鍊》教學設計 篇七

一、教材分析

這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，並對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的薰陶。

二、學情分析

一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。

三、教學目標

1、認識11個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。

3、感受文章語言的優美。

四、教學重難點

指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。

五、教學準備

PPT、詞卡。

六、教學設計

（一）、情景導入，引出課題

1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。

2、出示課題《項鍊》，齊讀。

（二）、初讀課文，識字認詞。

1、自讀課文，同桌互讀。

2、交流生字。

3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。

4、生字分分類。

重點教學“着”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。

（三）、再次讀文，感知美感。

1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟

2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

3、學文：

（1）朗讀第一自然段，思考問題：

課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什麼？

（2）朗讀第二自然段，思考問題：

你找到了幾條項鍊？分別是誰的？說一說是什麼樣子？

（四）、鞏固搭配，寫字結課。

1、完成課後題目。像這樣詞語，還能說說嗎？

2、寫字操。

3、指導寫字：又和

（1）生觀察字形。

（2）師範寫。

（3）生描寫，師巡視指導

（4）評一評

（五）、音樂欣賞，薰陶提升。

《外婆的澎湖灣》

（六）、板書設計：