愛之鏈教學設計精品多篇

《愛之鏈》教學設計 篇一

教學目標：

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

4、聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

教學重難點：

1、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

2、聯繫課文內容，理解最後一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

教學時間：

第一課時

一、導人新課，激發興趣

1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什麼？（生回答）是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恆的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。

2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什麼？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1．指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前後鼻音：吻、腕；後鼻音：蹭。

2、指名讀詞語。

喬依

顛簸

淒涼

矮小

腳腕

蹭破

車胎

癟了

襪子

油污

絕望

餐館

親吻

粗糙

臉頰

荒蕪人煙

天經地義

潸然淚下

3、重點理解下列詞語的意思。

荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。

天經地義：指非常正確不容質疑的道理。

潸然淚下：

4、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、默讀課文，理清課文層次。

1、課文主要講了幾件事？

2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試着概括段意。

第一段（1—8自然段）：講一天晚上在鄉間的小路上下崗後又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。

第二段（9—11自然段）

寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。

第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以後非常感動，心中充滿了愛的暖流。

四、作業

1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2．朗讀課文。

第二課時

一、複習導入

1、師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

2、這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主

二、學習課文1~8自然段

1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹着雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這裏看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那麼寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生自讀）

2、全班交流。

1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？

“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

2）誰願意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

指讀——齊讀

3、儘管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望着有人來幫她一把。這時喬依駕駛着他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎麼做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

全班交流：

1）喬依是怎樣爲老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。彙報：

“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

“髒”手上沾滿了油污衣服也更髒了

2）你從這些句子的描寫中看出了什麼？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕髒，不怕累，真心誠意爲老婦人修車。）

4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的爲人？再默讀2、3、5—8自然段。彙報：

你從喬依安慰老婦人的話中體會到什麼？（熱情、體貼、細心）

這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還願意來讀一讀？

…………

5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質？（樂於助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）

6、出示第六自然段：

請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行爲會有新的理解。齊讀

理解：“天經地義”什麼意思？（理所當然，不容質疑）

多麼質樸，多麼純潔的想法啊。再讀第六自然段。

7、引讀6、7自然段。

所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認爲。因此，喬依笑着對老婦人說。

8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

三、學習9-11小節

1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

2、自讀9~11

3、出示填空題：

來到了小餐館，老婦人看到

突然想起了

於是

提示：她還看到了什麼？還會想起什麼？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。

4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

四、學習12小節

1、引讀：關上店門，女店主走進裏屋……

2、出示句子：她輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

3、從女店主的話中你讀懂了什麼？

板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

五、總結課文。

1、說說課文爲什麼用“愛之鏈”作題目？

（真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因爲喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認爲在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）

是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因爲愛，也正是因爲大家心中有了愛，這個世界纔會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的讚歌。

2、播放歌曲《愛的奉獻》

六、拓展。

以“喬依醒來……”爲開頭，展開想象寫一段話。

提示：1）注意故事的連續性；

2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

3）要昇華“愛”的主題。

《愛之鏈》教案 篇二

課文《愛之鏈》是一首愛的讚歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜裏的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌——當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。

愛之鏈一：喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是淒涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”着！這是一個怎樣的男子啊？把內心的苦吞嚥，把滿心的愛灑向別人！喬依的手凍僵了，蹭破了，可面對老夫人的付款要求，他卻“愣”住了。

生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事，喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。

在這裏，作者藉助豐富的表情、真誠的動作，微妙的心情，向我們訴說這什麼是愛，要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什麼情況下幫助老婦人的？聯繫第一自然段瞭解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境淒涼的情況下幫助老婦人的。這裏環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪裏看出老婦人也身陷困境、急需幫助？“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然後考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的？重點品讀第四自然段，從描寫喬依動作的詞語，想象喬依修車的情景，修車活的髒、累，而喬依修車的認真、賣力。最後想一想喬依爲什麼不要老婦人的錢，他對老婦人說了什麼？爲了讓學生能夠理解我抓住重點段進行教學。案例如下：

師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

（生讀、找）

師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯繫上下文來解讀這個詞，這句話。

（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。）

師：讀了這一段，你感受最深的是什麼？

生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

師：你從哪些地方感受到的？

生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

師：你能帶着自己的感受把這兩句話讀好嗎？

師：喬依工作非常賣力，對於這一點，你有補充嗎？

生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘着”、“流下來”感受到天那麼冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

生：“沾滿了油污”、“髒”看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）

師：讀了這一段，你還感受到了什麼？

生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更髒了”看出喬依生活貧困。

師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

生：……喬依開着那輛破汽車慢慢地顛簸着往前走。

生：飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裏很是淒涼。

師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子裏，喬依失業了，他的心裏非常淒涼，齊讀第一自然段。

師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

生：喬依讓她坐進車裏，看出喬依關心老婦人，爲老婦人着想。

師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依爲什麼這麼做呢？你能聯繫課文中的句子說一說嗎？

生：老婦人在冷風中微微發抖……

生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯繫上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依爲了生計，四處奔波，心中十分淒涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想着幫助別人，再讀第四自然段。

案例分析：

1、抓住重點，以點帶面

高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鑽研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

我以第四自然段爲突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什麼。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯繫前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯繫課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

2、深入文本，抓字、詞、句

我認爲學生對文本的解讀不能遊離於具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那隻能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多麼神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短几句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘着”、“流下來”、“沾滿”、“髒”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕髒、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開着那輛破汽車慢慢地顛簸着往前走。”“飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裏很是淒涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中，讓學生進行閱讀反思。在探求詞的內涵中，感悟譴詞造句的準確貼切，更好地提高閱讀質量，豐富學生的語言積累。

3、對於高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因爲到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入國中、高中以後，學習方法顯得尤爲重要。我在教學時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想讀書作批註。都取得了較好的效果。在教學本課時，我就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯繫上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行爲、聯繫上下文等方式來進行的，並沒有讓剛開始學習方法的運用流於形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯繫上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。

4、教師的朗讀不夠好，不能起到很好的示範作用，這是以後在教學中要努力改進的地方。

《愛之鏈》教案 篇三

一、導入：

這節課，咱們繼續學習第七課《愛之鏈》。愛是什麼？有人說，愛如茉莉，潔白純淨芬芳怡人；有人說，愛如港灣，可以遮風擋雨；有人說，愛如大海，能夠包容一切；還有人說，愛如珠鏈，串起生活中一個個感人至深的故事。愛是什麼？今天，咱們就和文中的主人公一起感受愛，感受溫暖。

二、複習：

1、課文寫了哪兩件事？

2、指名說，板書：喬依--老婦人--女店主（成心形上半部分，中間用箭頭連接，箭頭斜着畫）

三、學習1--8節：

1、請同學們瀏覽課文1--8節，老婦人的車胎癟了，她當時心情是怎樣的？

指名說。又冷又怕緊張無助幾乎完全絕望了

從“幾乎”這個詞能讓我們感受到，老婦人的內心還是非常渴望--有人來幫助她的。

2、喬依是怎樣幫助老婦人的？請同學們默讀第四節，你的腦海中浮現怎樣一幅畫面？

3、交流。

4、如果你就是那位老婦人，看到這一切，你的內心涌動着怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個人？（感激，感動。助人爲樂，熱情，真誠）

5、所以，老婦人一邊打開錢包，一邊問：“我該給你多少錢？”言下之意就是--你要多少錢，我就給你多少錢。老婦人覺得只有這樣，才能表達自己的感激之情。

6、導讀第六節，出示小黑板：“喬依愣住了……他一直就是這麼做的。”

7、理解“天經地義”。

從“常常、從來、一直”你體會到什麼？

8、因此，喬依壓根沒想到應該得到錢的回報，（導讀第七節），喬依笑着對老婦人說--“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”其實，喬依這個時侯也遇到了麻煩事，請同學們看看第一節。

指名說，喬依遇到了什麼麻煩事？（家境本來就不好，工廠又倒閉）

簡單講解環境描寫作用。

9、過渡：在這種情況之下，喬依還那麼真誠、熱情的幫助老婦人，他從沒想得到過錢的回報，只希望老婦人能夠把愛心繼續傳遞下去，這使老婦人深受感動，於是在他的影響之下，第二個感人的故事發生了。

四、學習9--11節：

1、默讀9--11節，根據課文內容填空。

出示小黑板填空題：

來到了小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），於是（）。

提示：她還看到什麼，會想起什麼？思考，同位交流。

2、全班交流。

點撥：老婦人留下錢和紙條，僅僅是因爲女店主懷有身孕嗎？（引導學生體會女店主的熱情周到的服務）

五、學習12節：

1、引讀。

2、出示句子“她輕輕地親吻着丈夫的臉頰……親愛的，喬依……”

從女店主的話中，你讀懂了什麼？

3、這正如一首歌中所唱，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們一起來唱這首歌《愛的奉獻》。

六、總結全文。

1、回憶課文內容，說說課文爲什麼用“愛之鏈”做題目？

喬依在困難時常常得到別人的幫助，所以，他認爲在別人需要時伸出友愛之手是天經地義的。他幫助了困在風雪中的老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主反過來關心喬依，一切因爲愛，形成一條美麗的珠鏈。

2、想想課文內容，是不是僅僅這三件事形成的珠鏈？（不是，之前喬依常常得到別人的幫助，也常常幫助他人，以後，相信這種愛的故事還會發生，延續。）

3、師小結，豐富板書內容。在愛心串成小珠鏈的外側畫一條大的心形珠鏈。

4、結束語：

是啊，即使我們身處困境，即使是在寒冷的冬天，我們也不要忘記幫助別人，把溫暖帶給別人。

七、作業：

以“喬依醒來……”爲開頭，展開想象寫一段話。

提示：（1）注意故事的連續性；

（2）注意細節描寫，抓住人物的對話、表情和動作等；

（3）注意構思的巧妙性，與課文情節發展能夠吻合。

（4）要昇華“愛”的主題。

《愛之鏈》教學設計 篇四

一、解讀教材：《愛之鏈》這篇課文敘寫了喬依幫助老婦人修車不計報酬，老婦人幫助女店主，女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示人與人之間的愛的鏈條，歌讚了互相關愛、互相幫助的美好感情，愛之鏈第二課時教案學設計及教學反思（第二次教案）。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”爲題，傳達了作者希望社會上的這種愛之鏈連續不斷、擴展延伸的思想感情。

基於以上情況，本人這樣設計教學：

1、複習三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。這樣爲進一步理解全文作了必要準備。

2、繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環節——

（1）喬依——老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動，突出喬依的樂於助人與樸素希望。

（2）老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態，讓她想起喬依的話，她的無私幫助，使女店主感動不已。

（3）女店主——喬依：關愛艱難辛苦的喬依，安慰喬依“一切都會好起來的”，揭示老婦人相助的影響。

3、板書將這三點用索圈表示鏈條串聯起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學生對這“愛之鏈”有了更爲生動的感受和深刻的理解。

爲了凸顯高年段“讀寫結合”網絡教研主題，在教學時，讓學生品讀感悟文中關鍵詞句，使他們走入文本，體會人間濃濃的真情和相互關愛的美好情感，同時，抓住細節描寫對學生加以寫作指導與訓練；圍繞課後練習題第4題，以“喬依醒來……”爲開頭，展開想象寫一段話，對學生進行續寫訓練，並在續寫中準確運用所學的細節描寫。從而使讀寫有機結合起來，既提高了學生寫作能力，又提高了他們的寫作水平。

二、教學設計：教學要求：1、有感情地朗讀課文。

2、學習通過細節描寫表現人物品質的寫法，感受人間真情，懂得互相關愛。

3、在理解感悟文章內涵的基礎上，展開想象，以“喬依醒來……”爲開頭寫一段話。

教學重點：學習通過細節描寫表現人物品質的寫法，感受人間真情，懂得互相關愛。

教學難點：引導學生展開想象寫一段話。

課前準備：教學課件

教學過程：一、激情導入1、教師語言渲染愛的課堂氛圍。

2、複習導入，提問：“這篇文章主要寫哪些人物？”板書“喬依、老婦人、女店主”，並引出新授內容。

二、學習第一個故事1、默讀課文4—8自然段，邊讀邊思考：喬依是怎樣幫助老婦人的？

2、指名說，學生自由讀第4自然段，找出表示動作的詞，從這些動詞看出喬依是個怎樣的人？感情朗讀。

3、滲透寫法：細節描寫

（1）提示：細節描寫還有環境描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫等。

（2）舉例練習，進一步瞭解細節描寫的寫作方法與好處。

4、喬依修好車子後，老婦人怎麼做？（爲什麼給他錢？）喬依又是怎麼做的？引導學生從文中找出答案。

（1）齊讀第6自然段，思考：喬依爲什麼愣住了？

（2）根據學生回答，板書“常常，一直”，教案《愛之鏈第二課時教案學設計及教學反思（第二次教案）》。

（3）朗讀體會喬依質樸純潔的美好心靈。

（4）朗讀背誦第7自然段，聯繫生活實際，說說你有沒有這樣做？

三、學習第二個故事1、用喜歡的方式讀9-11自然段，按課件上的提示自學這部分內容。

2、自學彙報，評議。

3、想象：女店主在得到幫助時不禁潸然淚下，當時她心裏會想些什麼？

4、看板書點題，說說生活中關於愛之鏈的感人故事。

四、學習第三個故事下面，我們來看看女店主是怎麼關愛橋依的？

1、指名朗讀最後一個自然段，邊聽邊思考：女店主是怎麼關愛喬依的？

2、指名說，配樂感情朗讀女店主的話。

3、啓發想象說話：此時或明天喬依醒來，夫妻二人會說些什麼，做些什麼？

4、課件歸納：續寫注意事項，學生續寫。

5、反饋，點評。

五、課堂小結，昇華主題1：同學們，愛是如此神聖，能讓重病者看到生的希望，能讓失落彷徨者振作起來，能創造出許許多多人間的奇蹟。從今以後，讓我們都來做x的使者，將愛繼續傳遞下去，讓世界到處都充滿愛吧！

2、播放《愛的奉獻》。

六、佈置作業1、把續寫內容寫在《特色作業》上。

2、感情朗讀課文，完成本課相關練習。

板書：8愛之鏈喬依 老婦人 女店主

（常常） （一直）

細節描寫：（環境描寫））（神態描寫）（語言描寫）〔〕（動作描寫）等。

教 學 反 思

一、教材簡析：

《愛之鏈》是一篇淺顯易懂又富有教育意義的文章，通過三個人與人之間互助互愛的感人事蹟，使我們懂得：愛像一盞燈，黑暗中照亮前行的征程；愛像一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛更像一條心鏈，拴緊人們彼此的心。

本文的寫作特色是大量運用細節描寫襯托人物心情，刻畫人物形象，使文章生動、具體、感人。圍繞本次“讀寫結合”網絡研討主題，在教學中，本人大量滲透細節描寫，在文章最後教給學生續寫文章的寫法，並適恰當運用前面所學的細節描寫，使整個教學井然有序，渾然一體。

二、做得還可以的方面：

1、課堂導入與結尾打動人心，令人震撼。

開課時伴隨着悠揚深情的音樂，教師朗誦一首關於人間真情的詩篇，再以動人的語言把學生帶入愛的思想境界，以此創設一種充滿愛與溫情的學習氛圍，爲下文的教學做了較好的鋪墊。最後，以震撼人心的歌曲《愛的奉獻》結束課堂，讓學生們再次感受愛的偉大與神聖，同時讓“愛”這個主題得到昇華。

2、教學重難點突出。

本課教學重點爲指導學生學習通過細節描寫表現人物品質的寫法，感受人間真情，懂得互相關愛。爲了突出重點，教學時，我給學生充分的閱讀時間，憑藉文中三個事例讓學生感受人間真情，並聯系生活實際使他們懂得“幫助別人就是幫助自己，關愛別人也就是關愛自己”，這樣既讓他們感受到了互助互愛的力量，又讓他們懂得做人的道理，達到兩全其美的效果。教學難點是引導學生展開想象寫一段話。爲了突破難點，教學時，本人藉助文中運用的細節描寫：環境描寫、神態描寫、語言描寫和動作描寫對學生加以寫法指導。在最後一個自然段時創設情境，讓學生展開想象的翅膀，說說喬依醒來後，夫婦二人會說些什麼？做些什麼？接着課件出示續寫的三個要求，然後讓學生續寫，最後反饋，評議。

三、不足：

1、教師缺乏激情，笑容不夠燦爛，沒能較好調動學生的學習積極性。這節課中的我與以往判若兩人，原因可能是跟新接任的班級學生配合不夠默契，本人的教學方式與學生的學習習慣沒法協調統一，所以開學以來一直存在這樣的問題。雖然做了很多的努力，但效果欠佳，帶着這樣的顧慮，一是不夠相信學生的能力，二是自己心態調整不過來，所以心情有些沉重，也有一絲不快樂。

2、引導學生讀書的方式不夠靈活多樣，多數是齊讀或自由讀。

3、教學第四自然段動作描寫時挖掘教材、品讀感悟不夠到位。

4、教學時提的某些問題過於籠統，不夠明確，導致學生不明白如何是好，所以答不上來。 ……

四、再教設計：

如果再上一次這節課，首先，我會調整自己的心態，絕不可以把不滿情緒寫在臉上；接着，我會多費些時間與精力認真琢磨本課教學，多思考，多創新，多尋找教學亮點；然後，我還會在課前多試講幾次，練講練說教學過程，讓自己的課堂組織語言更加清晰明瞭。從而使我的課堂優點多於缺點，使學生有更大的收穫。

愛之鏈教學設計 篇五

一、教學目標：

1、知識和能力目標：

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文充滿巧合的情節內容。

2、過程和方法目標：

（1）閱讀文章第一小節，學習“環境描寫渲染氣氛”的寫作手法；

（2）學習文章2-7小節，學習通過描寫喬依的神態、動作和語言等細節描寫表現人物的品質的寫作手法；

3、情感態度和價值觀目標：

（1）透過課文的語言文字，充分感受人間真情；

（2）學習主人公助人爲樂、無私奉獻的崇高品質。

二、說教學重點難點：

教學重點：

（1）學習“用環境描寫渲染氣氛”和“用細節描寫”襯托人物品質的寫作手法。

（2）引導學生進入課文情景，充分感受文中所說的愛的傳遞，引起他們情感上的強烈共鳴。

教學難點：

通過解讀文章，讓學生學會面對需要幫助的陌生人，懂得將如何傳遞自己的愛。力求把文本知識上升爲一種行爲指導，讓學生在生活中形成高尚的品質。

三、教法學法：

1、誦讀感悟法

具體爲：第一課時 ，一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是扶讀，指明學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個多音字、形近字，通過聯繫生活實際、聯繫上下文、查字典等方法幫助學生初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，瞭解段與段之間的聯繫。

第二課時在講解文章內容時，有意識地讓學生多讀文中以環境描寫渲染氣氛的句子，和文中對人物的一些關鍵的語言、動作描寫的句子。

（理由：“讀”是一種把無聲的書面語言化爲有聲的口頭語言的藝術再造法，它是語文學習的一種有效方法。尤其對於國小段語文學習，《語文課程標準》更是提出了明確的誦讀要求，而且根據這篇文章內容簡單，情節性強，學生有興趣讀的特點，主要採取“誦讀感悟法”教學。以讀帶情，讓學生自己感悟領會。）

2、情境教學法

六年級學生的思維正由形象思維向抽象思維發展，抽象思維還不夠成熟，而情境教學法是最直接體現直觀教學原理的，可以縮短孩子的認識時間，提高效率。同時六年級學生還是比較具有好奇心，因此，教學中我將通過精美的課件，將學生帶入情境，激發學習的興趣。

3、揣摩語言法

揣摩語言，就是在一定的語境中對關鍵詞語或關鍵句子的深層含義、感情色彩和表達作用進行品析和理解。這是閱讀理解的基礎。

四、課前準備：

教學ppt，圖片，音頻，視頻準備。

五、教學時間：

2課時

六、教學過程：

第一課時

一、導人新課，激發興趣

1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什麼？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恆的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。

2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什麼？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1．指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前後鼻音：吻、腕；後鼻音：蹭。

2、指名讀詞語。

喬依 顛簸 淒涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了

襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰

荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下

3、指名分自然段讀課文。

教師相機指點讀正確、流利，並聯繫上下文重點理解下列詞語的意思：

荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。

天經地義：指非常正確不容質疑的道理。

潸然淚下：形容眼淚流下來的樣子。

三、默讀課文，理清課文層次。

1、課文主要講了幾件事？

2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試着概括段意。

第一段（1—8自然段）：講一天晚上在鄉間的小路上下崗後又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。

第二段（9—11自然段） 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。

第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以後非常感動，心中充滿了愛的暖流。

四、作業

1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2．朗讀課文。

第二課時

一、複習導入。

1、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的`一幕幕。

2、你還記得那一個個感人的故事嗎？指名回答，教師板書：喬依 老婦人 女店主

二、學習課文第一部分。

1、速讀第一至八自然段，請大家看一看哪一小節具體寫喬依幫助老婦人的？（生讀、找）

2、出示一段話（與課文進行比較）

喬依很賣力地爲老婦人修車，他不顧一切地修着，手凍僵了，腳磨破了，滿臉滿手都是油污

3、同學們，我們平時在作文中，讀到的經常是這樣一些概括性強的語言。可是這篇課文中的這段話卻用事實來說話——通過喬依的動作、來神態表現喬依的賣力，使我們彷彿身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過程，會讀書的同學會將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏着許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什麼樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。

4、在這一段中，作者主要通過動作神態描寫，用筆精細，將深深的感情融入每一個文字之中，讀來備受感染與薰陶。認真讀讀第一部分的其他小節，找一找還有哪些細節描寫的句子，從中你感受到了什麼？。

學生自讀作批註與文本對話（師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行爲，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）

5、同學們，你們認真閱讀，仔細批註課文，一定會有許多感受，請自由交流，學生各陳己見。（此刻教學沒有了預設性，有了生成性，它要求教師跟着學生的話題走，這既是一種引領，也是一種互動。）

6、出示第六小節

來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行爲會有新的理解。

師：喬依生活貧困，又面臨失業，他需要錢嗎？可他爲什麼會愣住了？ 交流，理解“天經地義”（理所當然，不容質疑） 多麼質樸，多麼純潔的想法啊。再讀第六小節

7、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

三、學習課文第二部分。

1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。 同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。 請同學們自讀9~11節，完成填空。

2、[出示填空] 到了小餐館，老婦人看到 ，突然想起了 ，於是

3、細節描寫是本文顯著特點，在以後同學的習作中，我們也要學着通過細節描寫反映人物的性格特點。這一部分中，你還從哪些不經意的描寫中感受到了什麼？（體會女店主的待人熱情，工作認真細緻。）

四、學習第三部分。

1、引讀：關上店門，女店主走進裏屋——

2、[出示句子] 她輕輕地親吻着丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依” 初讀課文的結尾，你感到意外嗎？有什麼意外？ 是啊，這正是作者構思的巧妙。 從“一切都會好起來的”你讀懂了什麼？ 請將省略的部分寫出來 。

五、小結昇華。

同學們課文學到這兒，你應該明白課文爲什麼以“愛之鏈”爲題？（指板書，僅僅是這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？那麼究竟應由多少人主動付出對他人的愛才能形成這條愛之鏈呢？

板書：喬依 老婦人 女店主

你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。

板書繁體的“愛”字， “愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什麼？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受着愛的陽光，呼吸着愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成爲愛之鏈中的一環，讓愛的金鍊永遠不斷！

今天我們所學的這篇課文所發生這一切感人的故事都是因爲愛，也正是因爲大家心中有了愛，這個世界纔會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的讚歌。

2、播放歌曲《愛的奉獻》（屏幕出示歌詞）

七、拓展延伸。

1、填空

1、愛是雨天裏的一把傘，愛是（ ） ，愛是（ ）

2、以“喬依醒來”爲開頭，展開想象寫一段話。 提示：

（1）注意故事的連續性；

（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

（3）要昇華“愛”的主題。

板書設計：

喬依 （幫助） 老婦人（幫助） 女店主