國中化學課本人教版教學設計（集錦8篇）

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篇一：國中化學教學設計

國中化學教學設計

教學目標

知識與技能

1、認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

2、瞭解常見金屬的物理性質及合金的特點。

3、瞭解物質的性質與用途的關係。

過程與方法

1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

2、學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

情感、態度與價值觀

1、進一步培養學生對生活中的化學現象的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣。

2、樹立事物是普遍聯繫的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。

3、樹立爲社會進步而學習化學的志向。

教學重難點

重點

1、金屬材料的物理性質。

2、物質性質與用途的關係。

難點

1、培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

2、提高學生綜合分析問題的能力。

教學工具

投影儀、金屬製品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）、金屬製品的掛圖（如飛機、坦克、輪船等）、鐵架臺（帶鐵圈）、大小形狀相同的金屬片（鐵片、銅片、鋁片）、乾電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。

教學過程

一、新課導入

在上學期我們已經學習了碳、氧等非金屬的性質和用途。但是在一百多種元素中約有80%爲金屬元素，這些金屬元素在生產和生活中有着非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質、用途和冶煉方法等。

二、新課教學

1、展示一些金屬製品（如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不鏽鋼水龍頭等）和金屬製品的圖片（如火箭、坦克、輪船等）。

[分析]常見的材料很少有純金屬，多數爲金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有着密切的聯繫，在各個領域都有廣泛的應用。

[提問]同學們知道人類是從什麼時代起使用金屬材料的嗎？想了解金屬材料的使用歷史嗎？

[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用。

我國從商代起使用青銅器，春秋時期就會鍊鐵，戰國時期會鍊鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認爲是21世紀最有前景的金屬材料之一。

2、與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。

鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由於鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位於鐵之後，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵爲例，對金屬的物理性質進行探討。

[板書]一、金屬的物理性質

【活動與探究】根據教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：

請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。

（1）觀察它們的顏色和光澤。然後用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。

（2）試試它們是否容易被彎曲、折斷，並感覺一下它們的硬度。

（3）感覺一下它們的質量大小，由此判斷它們的密度大小。

（4）用手拿着金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端（注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷），試試它能不能導熱。

（5）用電池和小燈泡試試它們能不能導電，並比較燈泡的亮度是否相同。

（6）用鐵錘錘一下（驗證金屬的延展性）。

學生活動，教師巡視。

思考、討論、總結：

（1）金屬都有顏色、有光澤，純淨的鐵和鋁爲銀白色，銅爲紫紅色。

（2）金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。

（3）金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁爲輕金屬，而銅爲重金屬。

（4）金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。

師：金屬的這一性質決定了它們可應用在哪些方面？

生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。

師：在製造餐具的材料中，鋁、鐵製品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因爲鐵是人體必需的一種元素。

（5）金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。

（6）金屬具有延展性。

討論：什麼是延展性？（抽成細絲的性質爲延性，打軋成薄片的性質爲展性。）

（展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等）

師：金屬的這種形變說明金屬具有什麼性質？

生：延展性。

師：對！金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便於加工製造。

[討論]（1）常溫下，是不是所有金屬都是固體？

（2）金屬用砂紙打磨前後，其顏色和光澤是否相同？說明了什麼？

（3）製造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什麼要求？

（4）炊具加熱時有沒有熔化？說明炊具的熔點怎樣？

（5）燈絲是用鎢絲製成的，說明鎢的熔點如何？鎢可能還具有什麼性質？

學生討論並總結：

（1）常溫下，汞即水銀是液態。

（2）說明有些金屬在打磨後可能與某些物質反應而使表面的金屬光澤失去。

（3）製造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者爲防止變形都需要有較高的硬度。

（4）製造炊具的金屬熔點一般較高。

（5）鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。

師：請大家根據以上探討結果，總結出金屬的物理性質，並用簡短的語言進行回答。

生分組討論、歸納、總結並彙報。

師總結並板書：常溫下爲固態（除汞外），有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的.不同而不同。

師：物質的性質和用途之間又有什麼關係呢？

生：物質的性質決定物質的用途。

[板書]二、物質的性質決定用途

師：物質的用途是由哪些性質決定的呢？下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質的比較。

[投影]一些金屬物理性質的比較

師：請大家根據你的生活經驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。

[投影展示]

（1）爲什麼菜刀、鐮刀、錘子等用鐵製而不用鉛製？

（2）銀的導電性比銅好，爲什麼電線一般用銅製而不用銀製？

（3）爲什麼燈泡裏的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什麼情況？

（4）爲什麼有的鐵製品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎麼樣？

生討論回答：

（1）因鐵的硬度大於鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛製，用的時候刀刃容易捲起來；而錘子用鉛製，很易變形。

（2）電線用銅製而不用銀製的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴；②銀的密度大，不易架設。

（3）燈泡裏的燈絲用鎢制是由於鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產生的熱量易使燈絲熔斷（因錫的熔點低），從而影響燈泡的壽命。

（4）水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形；②不易生鏽；③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經濟。

師：根據以上討論結果並結合實際思考：物質的性質是否是決定其用途的唯一因素？如若不是，你認爲還需考慮哪些因素？

生：不一定，用途主要由性質決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環境的影響等。

師：下面我們來看一份資料。

[投影]

金屬之最

地殼中含量最高的金屬元素——鋁

人體中含量最高的金屬元素——鈣

目前世界年產量最高的金屬——鐵

導電、導熱性最好的金屬——銀

硬度最高的金屬——鉻

熔點最高的金屬——鎢

熔點最低的金屬——汞

密度最大的金屬——鋨

密度最小的金屬——鋰

師：你能很快記住它們嗎？以小組爲單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。

板書

第八單元、金屬和金屬材料

課題1、金屬材料

第1課時、金屬的物理性質

一、金屬的物理性質

常溫下爲固態（除汞外），有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。

二、物質性質決定用途

用途：主要由性質決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易於回收利用和對環境的影響。

教學反思：

本節課以學生自主探究解決金屬材料的課題爲中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，並用交流、實驗、設計、討論等方式，得出如何區分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質和用途的關係，學生掌握得較好。

篇二：國中化學教學設計

【教學目標】

1、知識與技能

（1）瞭解空氣的主要成分；

（2）瞭解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途；

（3）初步認識純淨物、混合物的概念，能區分—些常見的純淨物和混合物

2、過程與方法

（1）通過對“測定空氣裏氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，瞭解空氣的組成；

（2）通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，瞭解混合物和純淨物的概念；

（3）通過對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。

3、情感、態度與價值觀

（1）初步瞭解空氣污染給人類帶來的嚴重危害；

（2）知道空氣是一種寶貴的自然資源；

（3）養成關注環境、熱愛自然的情感。

【內容分析】

本單元是學生學習的第一大類物質。空氣是人人都離不開的物質，由於看不見，摸不着，學生只知其重要，卻又不十分清楚空氣到底是什麼。

本單元選擇空氣和氧作爲國中化學中接觸具體物質知識的開端，不僅因爲國小自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹，如空氣有體積、有質量、形成大氣壓、空氣流動就形成風等；更重要的是因爲它們在自然界分佈極廣、是自然界維持生態平衡的重要條件、是化工生產的廉價資源；它與人類的生活關係最爲密切，是人類須臾不可離開的天然物質；還因爲氧氣是化學性質比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。通過對它們的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。

選擇以空氣爲題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與國小自然課中的知識重複，又應以此爲基礎。本課題包含了三部分，即“空氣是由什麼組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。

這三部分內容相互密切聯繫，並逐步深入。空氣是由什麼組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）、空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）、保護空氣（污染與保護）總的看來，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的，可以說不存在什麼教學難點。

本課題主要研究空氣的成分及空氣污染的有關知識。國小自然課中學過有關空氣的知識，學生有一定的知識基礎。“從熟悉的事物入手”有利於培養學生的興趣。把“空氣”作爲較系統地學習和研究化學的開始，有利於引導學生進入化學殿堂。

【教學模式】

調查與討論，實驗探究

【教學過程】

（第一課時）

教學流程：

教師活動：

學生活動：

設計意圖：

創設情境：

引入課題：

利用電腦播放一段身邊美麗的自然環境，藍天、白雲、溪水、綠樹、陽光，引出我們須臾離不開的空氣

請大家做個深呼吸，你能用一個簡單的實驗或實例來說明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？

討論發言：

能夠說明空氣確實存在的實驗或實例。

學生互相評價。

激發學生的學習興趣，放鬆心情，暗示化學與生活緊密聯繫。

引導學生探究，激發探究慾望，激活學生的思維。

實驗導學探究原理

（過渡）出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，並講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。

仿照這個着名實驗的原則，我們也來測定空氣裏氧氣的含量。

[實驗2—1]所需的儀器，並組織學生搶答下列問題：

1、有關儀器的名稱；

2、集氣瓶中有物質嗎？

3、誰能說出空氣的成分有哪些？要求學生按教材中圖2—3連接裝置並實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

聽故事、思考問題：

拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少了1/5的？

搶答有關問題。

連接裝置，進行實驗，觀察現象並及時記錄。

通過搶答，鞏固舊知，爲新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

知道實驗是學習化學的基礎。通過學生自主的實驗探究過程，體驗實驗過程中的成功與失敗。

觀察記錄分析討論

你在實驗過程中看到了什麼現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。

引導學生從兩方面來分析：

1、實驗成功，描述現象；

2、實驗失敗，尋找原因。

（小結）

由於紅磷燃燒消耗了瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。

1、描述實驗現象；

2、小結並交流成功的經驗；

3、尋找並分析失敗的原因。

讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規範表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。

分析討論

1、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約佔1/5，而我們在實驗中，爲什麼氣體減少的體積小於1/5？可能的原因有哪些？紅磷熄滅後瓶內還有沒有殘餘的氧氣？

分組討論、交流結果：

1、水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續燃燒。

2、沒有對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。

形成歸納總結概念：

在上述探究活動的基礎上，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。

閱讀教材的有關內容，歸納空氣的組成成分，形成反應的文字表達式、化學符號。

引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規範表達能力。

觀看課件

播放課件空氣的成分測定

觀看思考

通過課件，加深學生對空氣成分的測定的認識

收：

分析討論

合：

得出結論

（比較）氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，哪些是混合物，哪些是純淨物？（小結）

空氣是由多種成分組成的，這樣的物質叫混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬於純淨物。

比較各物質的異同，歸納混合物和純淨物的概念。

讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可以清晰地掌握概念。

總結

回憶歸納總結本課題知道了哪些知識？

引導總結本課題內容要求。

讓學生了解空氣的成分。

篇三：國中化學教學設計

一、教學目標

(一)知識與技能

1、知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規律的科學。

2、知道化學與人類進步和社會發展關係密切。

(二)過程與方法

1、通過具體的事例，體會化學與人類進步及社會發展的密切關係，認識學習化學的價值。

2、通過小組合作學習、討論交流，培養良好的學習習慣和學習方法。

(三)情感、態度與價值觀

1、激發學生親近化學、熱愛化學並渴望瞭解化學的情感。

2、激發學生對化學的興趣和探究的慾望。

二、教學重點

1、激發學生對化學的興趣和探究的慾望。

2、培養學生親近化學、熱愛化學並渴望瞭解化學的情感。

三、教學難點

知道化學是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規律的科學。

四、教學準備

教學設備：投影儀，計算機，教學課件。

實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣並晾乾的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”並晾乾的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。

篇四：國中化學教學設計

教學目標

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．瞭解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純淨物和混合物的概念並會判斷典型的純淨物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成“分子”和“混合物和純淨物”兩部分。

前一部分着重於描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬就會幹燥；糖塊放在水裏，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不着的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合後總體積縮小，及晶體碘的昇華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之後，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶於水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材爲了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗爲基礎從宏觀上對混合物和純淨物兩個概念做了區分。然後從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純淨物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不着，對於它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的製法及性質。對於氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不着，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在着。鑑於此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，爲什麼能聞到花或酒的香氣；溼的衣服經過晾曬爲什麼能幹；糖塊放在水裏，爲什麼會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做爲紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因爲花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。溼衣服能晾乾，是由於水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由於糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯繫。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗並補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便於學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。爲了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對於分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然後讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?“分子是保持物質化學性質的最小粒子”從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因爲分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了“化學性質”是因爲通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了瞭解之後，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變爲具體，增強學生學習這部分知識的興趣。八年級物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以後學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對於混合物和純淨物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純淨物，並進一步從微觀角度去分析。最後，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

篇五：國中化學的教學設計

教學重點：

分子概念的建立及對分子行爲的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純淨物。

教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純淨物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的.方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、佈置複習內容和家庭小實驗

1．複習內容：八年級物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合後觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1．複習檢測（投影）

判斷下列變化的類型，並說明理由。

（1）水受熱變爲水蒸氣。

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入

同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什麼構成的呢？

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、彙報實驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合後溶液的顏色；氨水的氣味）並判斷它們是否發生化學變化。

2）指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什麼？（學生觀察、記錄並彙報實驗現象）

3）提出問題

學生髮現並提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，爲什麼酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，爲什麼你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水裏不一會兒就沒了，而水有了甜味？溼衣服能涼幹？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什麼構成的呢？

4）學生討論

學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5）彙報與交流：彙報交流討論結果。

6）解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔裏，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因爲糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。溼衣服能涼幹，是因爲構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

篇六：國中化學質量守恆定律教學設計

一、教學內容分析

1、課標中的內容

認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係，用微粒的觀點對質量守恆定律作出解釋。

2、教材中的內容

教材不是從定義出發，把質量守恆定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什麼關係的問題，讓學生思考，然後通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計並實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和這一規律，然後教材又給出蠟燭燃燒前後質量的測定，鎂條燃燒前後質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前後質量變化情況，並分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關係。

二、教學對象分析

1、知識技能基礎

九年級剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們採用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯繫有更深的理解。

2、學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3、非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

三、教學設計思想

從促進學生髮展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。

四、教學目標

1、知識與技能

認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中反應物與生成物的質量關係，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。

2、過程與方法

通過具體的探究活動，瞭解質量守恆定律的內容，並從微觀角度解釋化學反應的實質。

3、情感態度與價值觀

通過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。

五、教學的重點和難點

1、教學重點

質量守恆定律的理解及運用。

2、教學難點

引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恆定律。

六、學習評價設計

1、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發表見解的情況作出綜合的評價，並給予恰當的反饋以激勵學生進步。

下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示後面2個實驗學生並觀察記錄現象，實驗後小組內交流討論。

2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在羣體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。

[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）

1、參加反應的各物質質量總和等於反應後生成的各物質質量總和，是因爲（ ）

A、反應後物質的種類沒有變化 B、反應後原來的種類沒有變化

C、反應後原子的種類、數目和質量沒有變化

D、反應後分子的種類、數目和質量沒有變化

2、現有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（ ）

A、等於（m+n）g B、小於（m+n）g

C、大於（m+n）g D、不大於（m+n）g

3、小明在練習製作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純淨物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質，在敞口容器裏發生反應，容器內物質的總質量在反應前後不變的是（ ）

A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

5、根據質量守恆定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒後生成的質量爲（ ）

A、大於鐵絲質量 B、小於鐵絲質量

C、等於鐵絲質量 D、可能等於鐵絲質量

6、高錳酸鉀受熱分解後，剩餘固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恆定律，對嗎？爲什麼？如何設計實驗來進行驗證？

七、本教學設計的特點

採用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學爲中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，採用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

八、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，並與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利於學生獲得知識技能，也培養了學生認真紮實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恆定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

篇七：國中化學《質量守恆定律》教學設計

一、教學目標：

1、通過實驗探究化學反應前後的質量關係，理解和描述質量守恆定律的內容，學會用質量守恆定律解釋常見的化學變化。

2、利用微粒觀點，通過對化學反應的微觀分析，理解質量守恆定律的涵義和實質。

3、通過學生合作設計、交流實驗方案，動手實驗，初步學習用實驗、觀察法定量研究化學問題，培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

4、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

5、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣，培養學生善於合作、勤于思考、勇於實踐、樂於創新的科學精神。

6、通過質量守恆定律的發現史，讓學生知道科學的發展是曲折而漫長的，學習科學家一絲不苟、嚴謹認真的科學態度，培養學生“物質是永恆存在的”辯證唯物主義觀點。

二、教材分析

《質量守恆定律》一課在國中化學體系中有承上啓下的作用。在本節課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都爲本節教學提供了知識基礎。本節課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，爲化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節課學習的質量守恆定律，對全部國中化學的學習，起到至關重要的作用。

質量守恆定律是國中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恆定律，並運用化學反應的實質解釋和分析“質量守恆定律”的根本原因，讓學生體會科學知識的探究方法。通過學生參與“質量守恆定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成爲主動參與各項學習的探究者，並學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養學生善於合作、勤于思考的科學精神和品質。

三、學情分析

從學生的心理特點上看，國中學生對化學的學習還處於啓蒙階段，這就需要注意激發學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中培養學生的科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從知識儲備來看，通過前面的學習，學生對物質的微觀構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也有了初步的認識，知道化學變化一定生成新物質，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學反應過程中原子是不變的。從能力水平上看，學生已經初步學會一些實驗的基本操作技能並可以進行簡單的化學實驗。但是學生沒有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質量關係，也沒有把原子不變跟物質總質量不變聯繫起來，我們可以初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題的能力。

四、教學重難點

教學重點：

1.質量守恆定律的理解和意義。

2.能夠用質量守恆定律解釋常見的化學變化。

3.學生能用微觀的觀點解釋質量守恆定律。

教學難點：

1.如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恆的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

2.學生能用微觀的觀點解釋質量守恆定律。

五、教法和學法

教法：情境教學、比較分析、啓發引導

學法：實驗探究、分組討論、歸納總結

六、教學過程

導入：

1、創設情境，激思引趣

我們身邊每時每刻都在發生着化學變化，食物的消化、身體的成長、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見的.化學變化。

情景再現：點燃蠟燭

問：關於蠟燭燃燒你有哪些瞭解？

這些都屬於定性研究，蠟燭燃燒是一個化學變化，這節課我們從定量的角度來研究化學變化前後物質的質量總和是怎樣變化的？

展示本節課學習目標。

認真聽老師介紹。認識化學變化的重要性。

從化學的角度觀察蠟燭燃燒這個化學變化。

學生從生成物、宏觀現象等來描述這個變化。

仔細閱讀本節課的學習目標。

設疑創景，激發引學

聯繫生活實際，以學生身邊的化學變化爲例，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生初步認識定性、定量是研究化學變化的兩個角度，培養學生觀察能力、提出問題的能力。

目標指導學生後面的學習。

新授：

提出問題，建立猜想

提出問題：化學變化前後物質的質量總和是怎樣變化的呢？

初步猜想：鼓勵學生根據自己的認識做出猜想

“權威”對比，進一步引發認知的矛盾衝突：

（1）1673年波義耳的燃燒實驗，結果質量增加。

（2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬後質量不變。

（3）1774年拉瓦錫的燃燒實驗，結果質量不變。

根據老師的問題說出自己的想法：不變、變大或變小。

根據科學家的實驗結果，對反應前後的質量變化真正產生疑問。

引發猜想，認知衝突

讓學生大膽參與並闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發學生的信心和勇氣。

通過化學史的學習，讓學生了解質量守恆定律的產生過程，感受化學家的探究歷程，通過科學家的實驗結果，激發學生進一步探究質量是否守恆的慾望。

2、實驗探究，收集證據

（1）引導思考，明確思路

讓學生思考：通過實驗探究反應前後質量變化需要考慮的方面

（2）設計方案，合作探究

可供選擇的三個反應：

1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷

2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅

3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳

（3）展示交流，互相評價

組織學生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價和改進方案。

教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前後物質總質量變化。

（4）小組合作，實驗探究：

一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前後物質總質量變化。

二組：探究稀鹽酸與大理石反應前後總質量的變化。

教師巡迴指導，針對學生實驗情況拍照上傳。

學生獨立思考，積極說出自己的想法，師生一起明確研究的思路。

學生小組合作設計三個實驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創新，把方案記錄在學案上。

小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。

學生仔細觀察現象

根據分組，小組分工合作，完成實驗探究。

動手動腦，合作探究

通過實驗思路的整理爲後面實驗方案設計奠定基礎，突破分組實驗中的障礙。

使學生個人探究與他人的經驗互相借鑑和補充，培養設計實驗方案的能力。

讓學生在交流中思維碰撞和創新，使實驗方案不斷優化，學習成果不斷地豐富和提升。

防止學生做白磷實驗出現意外。

培養學生進行實驗探究的能力，同時在實驗中培養學生合作學習的意識和團隊合作的精神。

爲後面的展示交流保留資料。

3、展示交流，獲得結論

（1）小組彙報，展示交流

教師組織學生小組彙報展示實驗結果，教師適時評價，並激發小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢於表達自己的觀點。

（2）大家找茬，反思評價

針對實驗結果有誤差，組織學生開展反思評價。

（3）獲得結論，總結提升

總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩衝。

彙報小組探究成果，評價老師上傳的照片。

對於有些小組實驗的失敗，找出原因，進行反思和評價。

展示成果，共同進步

培養學生語言的組織和表達能力。

培養學生的實驗探究能力和嚴謹求實的科學態度，發展學生的實驗能力和合作交流能力。

4、對比分析，正確認識

以鐵與硫酸銅溶液反應爲例引導學生一起分析反應前後的質量，對比獲得結論。

同理，讓學生寫出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質量守恆關係，組織交流。進一步歸納出質量守恆定律的內容，突出重點。

分析反應前後稱量的質量，得出質量守恆關係，獲得結論：參加反應的各物質的質量總和等於反應後生成的各物質的質量總和。

分析三個反應中的等量關係，深入理解反應中的質量守恆關係。

5、學以致用，加深理解

科學家發現質量守恆定律經歷了漫長而曲折的過程，根據質量守恆定律解釋：

（1）波義耳與質量守恆定律失之交臂的原因。

（2）蠟燭燃燒質量減少的原因。

學生交流，紛紛發表觀點，學習用質量守恆定律解釋常見的化學變化。

情感教育，持續發展

加深對質量守恆定律的理解和認識，培養應用知識解決問題的能力。

對學生進行情感教育，培養學生實事求是、一絲不苟、嚴謹認真的科學態度。

6、求異探新，發展思維

爲什麼宏觀上一切反應都遵守質量守恆定律呢？

播放：“水電解”實驗“化學變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動畫課件。

教師適當點撥，突破難點。

總結：宏觀與微觀相聯繫的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質。

學生觀看動畫、討論、歸納小結。

由學生總結出質量守恆的根本原因。

知識遷移，開拓創新

通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程，讓學生充滿快樂感和成就感。

7、暢談收穫，總結提升

教師對本節進行總結提升：

質量守恆定律是物質不滅定律的一種表現，是化學反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。

這節課我們用科學探究的方法學習了質量守恆定律，並從宏觀微觀兩個角度認識了質量守恆定律的涵義和實質，質量守恆定律屬於化學變化的定量研究，我們也可以定性研究化學變化，定性、定量是科學研究的兩個不同角度。

學生從知識、能力、方法、情感態度價值觀等方面暢談自己的收穫，體驗成功。

讓學生樹立了信心與勇氣，使每位學生學有所得。

8、佈置作業，課外延伸

（1）根據質量守恆定律解釋下列現象

①古人幻想“點石成金”，你認爲可能嗎？試解釋之。

②細鐵絲在氧氣中燃燒後,生成物質量比細鐵絲質量大。

（2）請到圖書館或互聯網，查閱資料，進一步鏈接質量守恆定律的發現史，認識定量研究對化學科學發展的重大作用。

篇八：國中化學《質量守恆定律》教學設計

一、課題分析

質量守恆定律是國中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恆定律，並指導學生分析理解“質量守恆規律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恆定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成爲主動參與各項學習的探究者。並學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養學生善於合作、勤于思考的科學精神和品質。本節課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時爲全部國中化學的學習，也起到至關重要的作用。

二、教學目標

(一)知識與技能目標

1、知道質量守恆定律的含義

2、能用微粒觀點說明質量守恆的本質原因

3、能用質量守恆定律解釋常見的化學反應中質量關係

4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

(二)過程與方法目標

1、通過學生的猜想，並用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

2、通過實驗、彙報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

(三)情感態度與價值觀

1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善於合作、勤于思考、勇於實踐、樂於創新的科學精神。

2、培養學生“物質是永恆存在的”辯證唯物主義觀點。

三、重點，難點

1、重點：質量守恆定律的形成過程以及它的含義和應用

2、難點：質量守恆定律的形成過程以及微觀含義的理解

四、教學策略分析

本節課主要採用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究爲主，多次採用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發現過程，學習化學家發現真理的途徑和方法，真正做到

把時間和空間還給學生，學生成爲課堂的主人。

五、設計思路

六、教學準備

1、白磷燃燒前後物質質量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恆定律的發展簡史的錄音。

2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。

七、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

教學意圖

引入

思考：化學反應前後物質的質量如何變化？

演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應

氫氧化鈉與硫酸銅反應

根據實驗結論推導質量守恆定律

學生觀察實驗

討論

通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恆的。

板書：

一、質量守恆定律——參加反應的各物質的質量總和等於反應後生成的各物質的質量總和，這個規律叫質量守恆定律。

強調①“參加”反應的物質總質量等於反應生成的物質總質量

②氣體的質量不能忽略

③質量守恆定律只適用於“化學變化”

探究化學反應前後質量的變化，討論並解釋化學反應後質量變化的原因。

通過不同的事例讓學生注意質量守恆定律的適用範圍，注意事項。

二、質量守恆定律的微觀意義

通過觀察電解水的微觀示意圖瞭解化學變化的微觀實質。

思考並討論：根據微觀示意圖分析化學反應前後爲何質量不變。

得出結論：化學反應前後，原子的種類、數目、質量不變

觀察整個過程並推導質量守恆的原因

從微觀的角度解釋質量守恆定律

八、教學反思

本節課設計了許多化學實驗探究活動，由於學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養.

這節課採用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恆的原因是什麼。通過這樣的教學，增強了本節課的色彩，教學效果明顯。