化學教育教學論文微課（集錦4篇）

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篇一：化學教學微課教學

一、微課在高中化學教學中的應用

(一)微課在高中化學教學中的應用意義

在高中化學教學中，應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。

如學生進行鈉與水的化學反應實驗時，可以使用投影儀，並在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應現象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統實驗要高。

化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現象進行實驗，學生只能憑藉想象力對錯誤操作方式帶來的現象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現象，使學生對實驗現象印象深刻。

不僅如此，微課教學能夠有效激發學生的好奇心，激發學生學習的興趣。

高中化學微課使用先進的教學技術進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術，並將這些技術與化學公式、原理結合起來，使高中化學課堂活躍起來。

如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關知識。

高中化學課程較複雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。

(二)微課在高中化學教學中的應用對策

微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。

因此，高中化學教師應明確微課的針對性，只能應用於無法操作、危險性較高或實驗現象模糊的實驗。

危險性不高，化學現象明顯的實驗應由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗能夠給學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味後，纔會深刻記住該物質的刺激性。

在高中化學教學中應用微課時，應準確把握微課教學的切入點，明確哪些內容適合應用微課教學的方式進行教學，哪些內容不適合用此教學方法。

且應將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內容上。

只有選擇合適的教學內容，結合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發揮出來。

二、高中化學微課教學設計製作

1.微課教學的時間不長，內容短小、精煉。

因此，設計製作高中化學微課時，應重視內容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。

化學教師應圍繞重點進行課程設計，以重點知識爲主線，充實教學內容，突出教學內容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。

教師分析題目時，應根據學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。

2.建設微課系統教學資源庫。

高中化學課程應用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。

因此，應建設微課系統教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內容得到全面補充。

微課教學資源包含的內容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。

但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設計時，應保證微課內容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統。

其次，進行高中化學微課設計時，應保證微課內容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。

最後，設計高中化學微課時，應將學生的心理狀態納入考慮範圍內，合理安排學生的學習環節，激發學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。

三、結束語

微課在高中化學教學中具有較高的應用價值。

在高中化學教學中，合理運用微課教學方法，確定微課教學的輔助地位，科學地選擇教學內容，並與常規教學方法結合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。

進行高中化學微課設計製作時，應合理把握微課教學特點，有效利用微課教學資源，保證微課教學內容的完整性和合理性，進而提高學生的學習效率。

作者:何超 周瑋 單位:南昌大學附屬中學 江西師範大學附屬中學

篇二：化學教學微課教學

一、化學在中職衛生類學校教育中的地位

化學課程是中職衛生類學校學生必修的基礎課。

特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛生類對口升學考試必考的專業基礎課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統中職化學課程教學現狀及改革方向

傳統的中職化學課程，教師的教學模式太單調，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。

主要存在以下問題：受生源影響，中職學生相對基礎要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。

而中職教育的化學課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。

這樣傳統的教學方法及進度與絕大多數學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑑於這些現狀，中職化學課程改革要集中在優化學生的學習環境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。

三、微課的產生及其優勢

1.微課的產生及概念

“微課”的概念來源於國外，與微課有關的名詞有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雛形見於美國北愛荷華大學的勒羅伊•A•麥格魯(ew)教授所提出的60秒課程(McGrew，1993)以及英國納皮爾大學基()提出的一分鐘演講(Kee，1995)。

國內對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻爲主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的優勢

(1)微課能將課程的重點或難點表現出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。

(2)有利於運用現代教育技術優化課程結構，提高資源開發能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質，加速信息技術與學科教學的融合。

(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充，具有更加靈活的教學應用。

四、將微課應用於中職化學教學的意義

1.微課教學內容短小，容量小，針對性強

對於一些經典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄製微視頻，然後上傳至網絡平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內容多班次教學的`重複勞動強度。

另外，中職學生從傳統意義上講是一個學困生或者問題生羣體，而微課由於它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。

2.微課能更好地提高學生的學習效率

中職學生化學基礎大都比較薄弱，微課可以反覆使用，反覆觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反覆地觀摩理解，這樣可以兼顧班裏不同層次學生的學習要求。

另外，對於要參加對口升學的考生，可以靈活地根據自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式複習。

3.微課可承擔不同角色，按照課堂教學階段劃分，可以分爲課前預習、課堂講解、課後複習三個階段

課前預習型的微課可使學生預先了解新知識內容，對知識點產生好奇和興趣，同時也可預先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質量。

課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。

課後複習型的微課能夠使學生根據自己的實際情況彌補課堂的缺憾。

在化學教學中，可以根據不同知識點的屬性製作相應的微課，以提高學生學習興趣和效率。

例如在講授溶液計算時，可以製作課前預習型微課。

中職學生已經有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應用有一定理解，然後帶着問題聽老師講課，會更有針對性。

4.微課一旦製作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享

現在智能手機相當普遍，學生羣體中基本人手一部，絕大多數學生都是利用手機玩遊戲，聊微信，聊QQ，真正將這一新科技用於學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。

如果教師能夠積極製作、推廣微課，以年級或者班級或者專業爲單位建個羣，將微課分享到羣中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術的教師可以開發相應的App，將微課視頻上傳至這一網絡平臺，學生下載下來即可用。

微課是順應當今信息時代發展的一個產物，它的出現對傳統的課堂教學提出了挑戰。

教師，作爲培養祖國新一代的領路人，要順應時代的潮流，利用新時代的新事物更好地爲教育事業做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。

但是微課不能代替傳統的課堂教學，只能作爲一種輔助手段。

如何利用好微課這一新事物使它更好地爲當代教育教學服務，是我們新時代教師應當深度鑽研的一個課題。

作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛生學校

篇三：如何上好化學探究課教育論文

如何上好化學探究課教育論文

探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動，其目的在於培養學生的創新精神和實踐能力。新課程化學新教材中增加了很多學生探究實驗，通過探究活動，讓學生樂於探索化學的奧祕，培養學生實事求是的科學態度，使他們在實踐中能大膽思考和勇於創新。同時探究實驗是培養學生能力的重要環節，能使學生深刻領會課堂中所學的理論知識，也可以培養學生分析問題和解決問題的能力，是實施素質教育的載體，是培養學生創新能力和創新精神的主要渠道。在這種教學模式中，學生不僅爲追求發現而學習，而且爲追求自身的發展而學習，教師在整個教學過程中只起到組織、合作、引導、促進的作用。

由此可見，與以灌輸、記誦、被動接收爲特徵的舊教學體系相比，探究式學習有着不可比擬的優勢。在探究式學習中，教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創造能力的學習社會中的主體，而學習是一個建構的、社會化的綜合體驗過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。

那麼，怎樣開展化學探究教學，應該採取什麼具體的方法，談談自己的認識。

一、創設良好的問題情境激發學生的求知慾

開展中學化學探究教學，必須努力創設化學問題情境，讓學生在化學問題情境中不斷地發現問題，提出問題。我認爲，只有發現了問題，才能去解決問題。如在《化學》必修2《化學與熱能》一節中一開始提出物質燃燒時釋放出熱能，這種熱能從何而來？他與化學物質及其化學反應有什麼關係？讓學生在一系列化學問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設化學問題情境是探究教學的良好開端。創設問題情境是一個靈活多變、體現教師經驗和智慧的一環。教師在創設問題情境時，應儘可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

二、展示有效的探究材料

培養學生自主探究和獲得知識的能力，是要通過讓學生蒐集材料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。因此教師要爲學生的實踐創造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感並適合學生自主探究的材料。教師作爲材料的提供者，必須瞭解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。

讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解材料的性質和他們之間的關係。凡是學生可以自備的材料，教師應讓學生自備。因爲學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學並不是那麼高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。

三、建立和諧的學習氛圍

建立“師生互動、生生互動”的課堂教學是創設和諧的學習氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環境的組織者和引導者。 “師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。教師首先要轉變角色，要從單純的知識傳授者轉變爲學生學習的促進者，但這決不意味着對學生放任自流。在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的夥伴。其次，要善於把教學任務轉化爲學生經過努力能解決的系列問題，並使學生對解決問題或實現目標產生興趣和需要。最後，要鼓勵學生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學習的過程”真正成爲學生“自己想方設法解決問題的過程”。

“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。儘管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而化學知識貼近生活，所以化學課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。也更能鍛鍊和提高化學教師的主導作用和探究教學能力。

我們的.中學課堂，由於學生年齡的增長，學生課堂的活躍程度反而下降，中學課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利於教學目標實現的。

探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕鬆是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發現的知識才是深刻的、真正相信的，纔是真正屬於學生自己的。這就充分揭示了良好的學習氛圍的前提是：學生是主體，教師是主導。化學教學也是如此，允許不同意見的產生，承認學生的個體差異和個性差異。通過探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾衝突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。只要我們不斷的總結經驗，一定能探索出一套開展化學探究教學的有效方法。

篇四：微課促進化學實驗教學探討論文

微課促進化學實驗教學探討論文

［摘要］微課在國中化學實驗教學中，可用於實驗教學的課前預習，促進考點立體化，爲演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，爲會考實驗探究複習開闢新路，有效促進實驗教學質量的提高。

［關鍵詞］微課 國中化學 實驗教學

教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用於教學實踐中，並與傳統課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。

一、發揮微課在化學實驗教學中的功能

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。“５分鐘一學習，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精緻解讀。相比傳統教學，微課在突破難點、分散重點上更具優勢，學生接收效果更佳。國中化學，對於學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作爲切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構建教學新局面。

（一）用於實驗教學的課前預習

九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現象比較普遍，若能錄製相關知識點的微課，供學生課前課後觀看，對學生會有非常大的幫助。國中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，並不能爲學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄製成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，瞭解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然後再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數。

（二）爲演示實驗提供新的教學平臺

描述性知識是指描述元素及其化合物的性質、應用等內容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質的性質。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現象的觀察越不全面。當微課出現後，可以將這些演示實驗製作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關的知識講解，不但可用於課堂教學，還能用於學生的課後複習或自學。

（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化

會考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄製成微課，形成系列，提供給學生課後反覆觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的衝擊，讓學生掌握的知識更紮實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內容系統化，促進考點立體化教學。

（四）爲會考實驗探究複習開闢新路

會考複習時間有限，想讓學生在掌握基礎知識之後，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗複習巧妙地結合可以解決這一問題。會考中物質的檢驗、鑑別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內容涉及的'實驗又屬於可不做實驗範疇，並且九年級學生的邏輯推理、聯繫能力有限，只是通過練題、講題訓練，複習效果並不佳。教師可以將相關內容製作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反覆觀看，必然能解決這一難題。

二、合理利用微課

教育要適應信息時代的高速發展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課後的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。其次，微課是服務於教學的，而不是教學爲微課服務的。一節微課視頻的錄製，雖然只有５～１０分鐘，但錄製的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄製剪接等，工作量是比較大的。基於這種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結論，並有可能產生意想不到的思想火花，若將其錄製成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質的，那麼就得考慮幾個現實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或佔用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流於形式，要讓微課的價值得到真正體現。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善於挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。