《一面》教學設計（精品多篇）

《一面》教學設計 篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

教學重點：

１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話引入 揭題導學

1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？

師：過渡語：魯迅先生出生於1881年，逝世於1936年，距今年已經有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過文字資料、電視、電影能知道一些關於魯迅的事。談談你認識的魯迅是個什麼樣的人？

今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）

我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎麼學？（學生反饋）

（交流：魯迅的資料。）

2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。

反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什麼事，在作者眼裏魯迅是個什麼樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

二、整體感知理清脈絡

師：過渡語：我們這節課圍繞前2個問題來學習課文。因爲我們今天剛學習第一篇關於魯迅的文章，等把前2篇關於魯迅的文章都學完後，再來交流這個問題。

1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什麼事？

師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，並根據適合的方式完成提示一。

（交流反饋：）

2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什麼地方讀出來的？

（反饋：課文的第30、31自然段。齊讀）

師：從這段話中你讀懂了什麼？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。

（反饋：咬緊了牙 哼都不哼一聲 總是昂着頭

反饋：堅強不屈，堅定不移……）

師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……

（板書：魯迅先生是同我們一起的）

三、深入感知體會寫法

師：過渡語：魯迅到底有什麼力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵着自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什麼樣的人呢？

1、（幻燈片）默讀課文3—29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，並在句子邊寫寫自己的想法。 板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）

2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。

（1）比較一下這3處外貌描寫有什麼相同的地方？

（反饋：都寫了他很瘦。）

a、從哪些詞看出來？

（反饋：瘦瘦的、大病新愈———）

b、魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？他平時是怎麼工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己蒐集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什麼，他每天工作幾個小時，他都寫了些什麼書，他在給青年回信時會說些什麼———）

反饋：生說

師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業業工作態度的寫照。我們一起來讀一讀。

（2）讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什麼印象？從哪裏看出來？

反饋：很有精神 （頭髮 鬍子）

相機指導朗讀：是的，儘管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。

個人讀——齊讀

（3） 再讀讀這3次外貌描寫，說說有什麼不同。

反饋：（板書：遠看、近看）

a、追問：從哪裏看出來第三次比第二次看的更仔細？

反饋：

b、追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯繫上下文理解的方法，到課文中去找答案。

交流：（板書：特寫）

c、我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。

3、請同學們快速瀏覽課文16 ～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什麼？你從什麼地方體會到的？

交流：（繼續補充）

根據學生回答，相機（板書：言行）並說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那麼在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）

小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。

四、總結課文 感悟提升

作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什麼地方看出來？

反饋交流： 相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿着魯迅的足跡前進。再讀最後2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。

五、作業設計：

1、蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。

2、請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

六、板書設計：

19 一面

外貌 —— 瘦 精神抖擻 直接描寫

語言 間接描寫

表情

動作

《一面》教學設計 篇二

教學目標

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學重點

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？（瘦）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

爲什麼他如此的面黃肌瘦？

魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？

（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

7、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？

學生反饋交流

8、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

《左右》教案 篇三

教學目標：

1、能在圖中按要求描繪出所走的路徑。

2、能通過數格子的方法正確找到最近的路線。

3、在教學中進行德育滲透，培養學生的環境保護意識。

4、在多次的分組活動中培養學生的自學探究意識和小組相互協作的精神。

教學重點：

能通過數格子的方法正確找到最近的路線。

培養學生的自學探究意識。

教學難點：

能儘可能地多找出不同的行走路線。能培養學生的小組協作精神。

教學準備：

電腦、多媒體、實物投影儀、6小組的示意格子圖。

教學過程：

一、創設情境，引入新知

同學們，你們看，誰來了？（依次出示：小胖，小亞和小巧）

今天他們是和我們一起來學本領的，你們願意嗎？

看看他們爲我們帶來了什麼？一起來讀讀看。（依次出示：前、後、左、右）

今天我們就一起來學習前後左右。（出示課題：前後左右）

齊讀課題。

二、自主學習，掌握新知

（一）看格子圖說圓點的移動路徑：

1、首先我們一起來看格子圖。看看圖上的圓點它是怎麼移動的？一起邊看邊想，跟着讀讀看。（出示圖上的圓點移動路徑）

2、看懂了嗎？看懂的同學試着自己來說說圓點移動的路徑。（出示下一幅圖的圓點移動路徑過程）

向後兩格，有圓點的這一格要算嗎？爲什麼不要算？（因爲有圓點的這一格是圓點本身所在的位置，沒有移動過，所以不要算。）

3、現在都看懂了嗎？那這幅圖上的圓點是怎樣移動的，你們能把它的移動路徑寫出來嗎？請大家分組合作，一起來完成練習1。

4、覈對練習1：哪個小組來彙報一下，你們小組是怎樣做的？

（二）學看教室裏的前後左右

1、圖上的前後左右你們會看了，那你們知道教室裏的前後左右在哪裏嗎？我們一起用手來指指看。（全班用手指前後左右）

2、（出示小熊貓樂樂）你們看，誰來了？你們想不想和樂樂握握手啊？誰想來？（抽2生分別和小熊貓樂樂握手）

3、誰來說說他是怎麼走的？（向 走，向 走，說方向）

（三）學習公園圖

1、根據路徑找地點

（1）剛纔同學們學習的真不錯，現在讓我們一起來放鬆一下，跟着小胖，小亞和小巧一起去公園玩玩，你們願意嗎？

（2）出示公園圖：圖7)：你們看，小胖，小亞和小巧在公園裏玩的別提有多高興了。現在，他們三人決定分組自由活動。小胖想這樣走（出示圖8），小亞想這樣走（出示圖9），小巧想這樣走（出示圖10）。他們三人各自的走法都不同（出示圖11中的三種走法），根據他們不同的走法，你們能知道他們是想去買花，划船，還是去玩滑梯嗎？

（3）完成練習2

請每組同學拿出筆和尺，在你們這組的圖上畫畫看。畫的時候要從他們頭上的圓點處出發哦。（頭上的圓點閃動）得出結果以後，把他們去的地方在練習紙上圈出來。

（4）學生分組練習，教師巡視指導。

（5）覈對：首先我們一起來看看小胖到了哪裏？

讓我們一起來讀讀小胖經過的路徑，看看我們做對了沒有？（出示圖12）接着我們一起來看小亞和小巧（依次出示圖13和圖14）

（三次覈對依次以點頭，舉手和人坐正來表示）

2、找最近的路

（1）學找最近的路

現在，老師有一個問題想請教大家了。你們覺得小巧的走法好嗎？爲什麼不好？你能爲小巧找一條更近的路嗎？可以怎麼走呢？（根據回答任意出示2種答案）

進行德育滲透（保護環境）

（出示小巧穿過草地斜行的路線）能這麼走嗎？爲什麼不行？

師述：花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應該自覺地去愛護它們，從而使我們居住的環境變得更美好。

要知道這幾種方法哪種最近？有什麼好辦法？（數格子）一起來數數看，看看最近的路是哪條？

總結：因此，我們不但要能找到正確的路徑，更要能找到一條最近的路來走。

（2）練習（小胖玩滑梯）

現在，小胖又想去玩滑梯了（出示圖17），你們能爲他找到一條最近的路嗎？請大家分組合作，先在你們小組的圖上畫出路徑，然後把路徑寫在練習紙上，開始。

學生分組練習，教師巡視指導。

覈對：哪個小組來彙報一下，你們找到的路徑是怎樣的？（根據回答任意出示圖18或圖19）

你們覺得哪種走法比較好？爲什麼？（一樣近，因爲他們走的格數都是15格）

三、練習反饋，鞏固新知

去養馬場

（1）現在小亞和小巧想一起到養馬場去玩。但是他們兩人分別在兩個不同的位置，如果他們想去養馬場，你們能分別爲他們兩人各找一條最近的路來走嗎？請大家分組合作。同樣的，先在圖上畫，再在練習紙上寫出路徑。

（2）覈對

四、總結

1、在今天這節課上，你學到了什麼本領？你有什麼話想對大家說嗎？

2、希望大家在生活中也能學會找最近的路來走，節約時間，提高效率。

《左右》教案 篇四

設計意圖：

大班幼兒的思維特點是以具體形象思維爲主，向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不夠強，尚處於探索狀態。根據本班幼兒情況，大部分幼兒已經達到了區分自身左右的水平，但是想分清客體的左右尚有難度，爲了引導幼兒能清楚區分客體的左右，感知左右的相對性，並且也爲了和其他領域相結合，設計了該活動。讓幼兒在遊戲中感知左右，區分左右的空間方位，發展幼兒的空間知覺和判斷力。

活動目標：

1、在區分自身左右的基礎上能以客體爲中心區分左右。

2、培養空間方位感，提高思維的靈活性。

3、樂於觀察比較，積極參與遊戲活動。

活動重點：在區分自身左右的基礎上能以客體爲中心區分左右。

活動難點：培養空間方位感，提高思維的靈活性。

活動過程：

開始部分：

遊戲導入，鞏固以主題爲中心區分左右

1、遊戲：“我說你做”

例：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手摸你的左膝蓋，用你的右手摸你的鼻子……

2、遊戲：“小腳小手”

我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。

我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。

我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。

我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來

基本部分

1、請幼兒示範遊戲“小腳小手”，引出以客體爲中心區分左右

師：有沒有小朋友想上來示範一下“小腳小手”這個遊戲的？（邀請兩位幼兒背對其他幼兒做遊戲）

師：其他小朋友起立，我們跟他們兩個一塊做。

師：他們兩個做的對不對？和你們做的一樣嗎？

師：現在我們再請他們兩個和我們面對面做一次。

師：你發現了什麼？你們做的一樣嗎？

師：你覺得不一樣，爲什麼不一樣？

師：你覺得一樣，爲什麼一樣？

師小結：當我們和別人是同一方向的時候，我們的左右是一樣的，當我們和別人面對面的時候，我們的左右是相反的。

2、遊戲鞏固

（1）碰一碰

師：我們一起碰一碰

幼：碰哪裏

師：左腳碰左腳……

幼：嘿嘿嘿

（2）根據口令回座位

請三位幼兒分別做到座位上，大家一起玩木頭人遊戲，沒在座位上的小朋友按老師指令坐座位。（例：請某某坐到某某的右邊，請某某坐到某某的左邊……）

結束部分：

師：我們現在不僅能區分自己的左右，通過今天的活動我們又學哪一個新本領？小朋友們可以在我們戶外活動的時候一起來玩我們今天玩的遊戲。

活動反思：

本次活動充分考慮了幼兒的年齡特點，在此之前，幼兒有了區分自身左右的前期經驗，整個活動過程都是讓幼兒在遊戲中體驗、感知自身和他人的左右，大大增加了幼兒參與的興趣。在該活動實施過程中有一個讓幼兒辨別其他物體左右的環節，然而該環節與我們的實際生活影像不大，以客體爲中心區別左與主要側重於區別他人的左右，因此該環節有些多餘，容易讓幼兒對客體的左右產生混淆。

雖然整節活動幼兒的參與度很高，但是仍有能力較弱的個別幼兒，還是對他人的左右分不清，那麼針對個體差異這個現象，我想可以利用休息的時間對個別幼兒進行指導，關注能力較弱的幼兒的發展。

《左右》教案 篇五

預定目標：

1、認識並分辨左右手。

2、學習從自身出發分辨左右手的方位與位置詞語。

教育資源：

紅色和藍色兩種圓點貼紙數張。

預定程序：

一、教師事先在右手手背上貼上紅色圓點貼紙，然後提問：說說看，老師的手上有什麼？知不知道這是老師的左手還是右手？（右手）試着舉起和老師相同的右手。

二、教師觀察幼兒舉手的情形，並在舉對手的孩子手背上貼上紅色圓點貼紙。

三、對於舉錯手的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒面向同方向伸出右手，讓幼兒對照。

四、待所有的幼兒均貼上紅色圓點貼紙後，教師請幼兒一起說出“紅色點點的右手”。

五、教師提問：

1、請把有紅色點點的貼紙的手舉起來！

2、請把有紅色點點的右手舉起來！（加重右手的讀音）

3、請把你的右手舉起來！

六、依照相同的方式，由教師在左手貼上藍色圓點貼紙，重複（一）到（五）的步驟，練習左手的判別，再加入左右手交替舉手的練習。

七、教師在活動進行數次後，請幼兒拿下貼紙，以避免幼兒依賴顏色做舉手的依據。

八、教師請兩位幼兒上臺面對面，先舉起紅色點點的右手，讓大家觀察兩個人有什麼地方不一樣。說說看爲什麼同樣是舉右手，兩個人舉手的位置卻不一樣，並檢查是不是都有紅色點點的右手。

九、教師請一位幼兒轉身，和另一位幼兒面向同一方向，再舉起右手看看有什麼改變。

一、最後請兩位幼兒站在同一排，面向臺下，一起舉起右手，請大家討論所看到的情形。

二、通過以上的活動說明每個人面對的方向不同，左右的位置關係也會跟着不同。

三、引導幼兒翻開幼兒用書。提問：小杰的右手邊和我們的右手邊是不是同一個方向？（讓幼兒思考後回答）教師提問：爲什麼方向會不同呢？（因爲小杰和我們的方向不同）

四、教師提問：那麼當我們的臉和小杰面對同一方向時右手的方位會一樣嗎？（引導幼兒驗證後回答）

五、教師引導幼兒找到並確認小杰左右手的位置方位，再按手上對應的圓球顏色，完成正確的着色。

瞭解內容 篇六

1、課文已經讀了一遍，因爲是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細緻。那麼，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試着用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

2、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，並讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）

[設計意圖]

高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，對於課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。

《左右》教案 篇七

一、教學目標

1、在生活情境中認識左右，感知左、右的位置關係，能用左、右描述物體所在的位置。

2、經歷觀察、操作活動的過程，初步掌握判斷左、右位置的方法。

3、體會位置與生活的密切聯繫，感受認識左右的必要性。

二、教學重難點

重點：建立左右的標準，初步掌握判斷左、右位置的方法。

難點：能正確用左、右來描述物體的位置。

三、教學過程

（一）情境導入

師：同學們，上節課我們學習了上下前後的的位置關係，大家掌握的也很不錯，現在老師考考大家，有沒有同學知道還有哪些方位啊？

生：左右。

師：平時老師和大家說，上下樓梯應該從哪邊走啊？

生：右邊

師：我們這節課就開始學習左右。現在大家看看圖片上的這位同學應該從哪邊走啊？（展示圖片）。

（學生指出從哪邊走，指對的給予表揚，指錯了請其他同學再說）

師：現在讓我們一起舉起左手，認識一下左手，再舉起右手，大家仔細觀察一下左手和右手有什麼區別（請同學單獨說）

引導學生說出左手和右手手指的順序不同。

（二）活動中感知，認識左和右

師：同學們觀察的很仔細。那麼我們思考一下，我們的兩隻小手平時用來做什麼呢？

生：右手寫字、吃飯，左手壓書。

師：左右手師一對好朋友，它們配合起來可以幫我們做很多事情，你身上還有這樣的“左”和“右”的好朋友嗎？快來找一找。

生：左腿和右腿，左眼和右眼，左腳和右腳等等。

師：大家說的很對，下面大家和老師一起來做個遊戲好嗎？

師：請幾位同學到臺前來做遊戲，他們要聽老師說的話做動作，大家看看這幾位同學做的對不對，錯的最多的同學，我們請他爲大家表演一個節目。

遊戲開始

師：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，擡擡你的左腿，擡擡你的右腿。（請表演錯誤最多的同學表演節目）

師：我們再來做一個遊戲，老師請幾位同學說一說他的前後左右分別是哪幾位同學，從前往後說他是第幾人，從左往右數他是第幾人。

老師先做一次示範，再讓學生起來說。

師：出示一張和教室座位一樣的圖片，每一位同學都可以在圖中找到自己相應的位置，請幾位同學找出自己的位置。

四、課堂練習

數學書P12第4題。

五、課堂小結

師：大家想一想我們今天學習了什麼，一共學習了幾個位置。

《左右》教學反思

《左右》這節課，我精心設計了讓學生用眼觀察，動口表達，動手操作，用心思考的遊戲活動。學生始終在老師創設的具體場景中輕鬆、愉快的學習左右的空間位置關係。

下面是我對《左右》的教學反思：

一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的教學活動經驗。

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識的體現探索的內容和方法，從學生的實際出發，按照學生的特點，轉化爲讓學生能夠親自參加的活生生的教學活動。

二、遊戲帶給學生愉悅的情感體驗

這節課中，我利用遊戲活動讓學生增強成功感，使學生心中充滿激動和挑戰，獲得內心的充實和滿足。

在教學過程中，我發現大多數學生可以掌握所學的新知識，有一些同學對新知識的掌握還不夠。這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。這方面我會更加努力。

《一面》教學設計 篇八

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。

３、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

【教學重點、難點】

１、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。

２、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

【教學準備】

課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。

【教學過程】

一、回顧，導入新課

通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的瞭解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因爲魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什麼樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

板書課題：

一面

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事。

勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序複述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。

同桌交流以後老師再指名提問。

（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）

三、深入探究，體會重點語句

１、在阿累眼中，魯迅是什麼樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什麼呢？這六處的外貌描寫有什麼相同和不同之處？

３、爲什麼他如此瘦？

４、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？

以上問題小組進行深入討論以後，再全班交流。讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行着不屈的鬥爭。

５、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什麼？

２、從哪裏能感受到作者當時的心情？

３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。

（小組討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導學生談出自己內心真實的想法，並積極鼓勵，讓學生敢於大膽發言。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。

五、總結全文，昇華感情

１、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

２、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。

３、探討：

題目《一面》除了可以理解爲與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

（還可以理解爲魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘爲孺子牛”的精神。）