牛津國小英語說課稿（集錦7篇）

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篇1：牛津國小英語說課稿

各位老師：大家好!

讓學生愉快地、充滿自信地走進我的英語課堂，是我最大的願望，讓學生在我的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。我爲實現自己的夢想和追求不懈地努力着。今天，藉此平臺，願與大家一起分享我的說課，讓我們一起探討，共同成長。我說課的內容是牛津國小英語4A Unit6 Whose gloves?第二課時。

一. 說教材

教學內容

本單元的話題是尋找物主，要求學生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whoes is this/are they?進行交談。在學習完第一課時的基礎上，我確定了本課時的教學內容爲：A(4-6),B (a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s).

教材地位

本課時中出現的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識延續，具有承上啓下的作用。服飾類單詞的單複數使用更是對今後的單復數學習有着重要作用。

根據《英語課程標準》的教學理念，教材特點以及四年級學生的實際情況，本課的教學目標確立爲：

知識目標

1.能夠聽、說、讀a pair of shorts,a scarf,四會a sweater,a jacket

2.能夠聽懂、會說、會讀、會寫本課時的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…並能在適合的情景中自由運用。

3.能夠跟錄音朗讀對話，並能分角色進行表演。

能力目標

1.要求學生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.進行交談。

情感目標

1. 培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

2. 培養學生對美的鑑賞和認識。

在仔細研究教材和分析學生的心理和生理特點的基礎上，我認爲本課重點是掌握有關尋找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有關服飾的表達法。難點是A pair of …of… 中of的讀音;能正確運用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s單複數的提問。

二. 說教法

我將採用情景法、全身反應法、直觀法等教學方法，以學生爲主體，以Whose…is this/are they?這個話題爲核心，以語言功能爲主線，以任務型活動爲媒介，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的方式實現任務目標，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的知識與技能目標。

三. 說學法

我採用歌曲和chant 貫穿整堂課中，利用簡筆畫、實物投影、課件等多種手段，創設在化妝舞會中夥伴們對各人的打扮進行評論的情境，採用多種形式的操練方式，讓學生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學生在不同的活動中感知語言和習得語言，從而來突出重點和突破難點。

四. 說教學過程

本課我通過導入設計、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸以及課後作業五個步驟進行設計。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎，激發學生的興趣是新課導入的關鍵。”“Well begun, half done”良好的開端是成功的一半。導入設計分三塊：

①唱一唱第四單元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for one or that one. )這一首優美的英文歌，全班同學在教師的帶領下，邊拍手邊唱，營造良好的英語氛圍，使學生能自然地進入到一個良好的學習狀態中。

②通過實物投影和簡筆畫，複習一下上節課的單詞:What’s this in English?It’s a…What are they?They are…答對的學生們可讓他們穿上自帶的衣物進行一次走秀，讓全班學生能夠說起來，動起來。在複習舊知的基礎上爲新課的學習起到一個呈上起下的作用。

③Free talking：Look at xxx’s… 評論一下學生們的打扮，爲後面創設校園coseplay，夥伴們都穿着漂亮的`衣服參加服裝秀的情境埋下伏筆。同時也營造一種民主、和諧、寬鬆的英語氛圍，爲學生架設一座由中文思維向英文思維過渡的橋樑。

新課呈現分兩部分：

①利用課件，出示一個學生熟悉的人物Liu Tao,他也來參加coseplay.點擊他身上的衣服，詢問學生並引出a pair of shorts。操練chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操練其餘的三個：a scarf,a sweater,a jacket。通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂

②創設校園coseplay的情境，教師扮演一位評委，引出句型Look at ’s at her ’re so big.等等。師生練說此類句型。然後通過採訪，引出句子Whose …is it?It’s xxx’e…are they?They’re xxx’s.師生圍繞coseplay，操練Whose …is it?It’s xxx’e…are they?They’re xxx’s。這兩個句型，並且區分be動詞單複數的使用。蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因此，我們要鼓勵孩子們大膽地用英語表達，讓他們知道“English, I can”.

鞏固操練分三部分：

①說一說，利用教學卡片，在黑板上製作衣物小轉盤，操練單詞等。

篇2：牛津國小英語說課稿

一、教材分析

1、教材總析

《PEP Primary English》是一套全新的中國小銜接的國小英語教材。本教材編寫的脈絡是以話題爲綱，以交際功能爲主體，兼顧語言句法，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言交際任務。即：話題—功能—結構—任務。教材的主要特點體現爲強調語言的運用，注重學生能力的培養，突出興趣的激發，重視雙向交流和學科的有機結合。

2.單元簡析

PEP教材以每單元一個話題構建全書，每單元按A、B、C三大課型設計。教材因考慮到地區、師生等差異，教學內容具有靈活性和彈性。C部分爲選修部分，教師可以根據實際情況靈活地增加或刪減。

二、教材處理

1、教學內容的選擇和重難點確定

《 Where Is My Ruler?》來自於PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內容爲主動向他人借用物品，並做到有禮貌。因爲，我始終認爲：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在“使用教材”,決非“教教材”.因此，我們在使用教材時應該根據教學實際有的放矢地對教學內容、教學順序進行調整，應該有着自己的思想和見解，而不能完全地拘泥於教材的內容，迷信於教材的安排。

基於以上原因，我把Recyle1.中的選學內容“小製作Make a widow card ”和教學活動中常會出現的禮貌用語整合在這節課中作爲了教學內容之一。本節課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當地運用該句型。

2、教學目標

英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合行爲的表現進行描述的，基於此，我確定了本課的教學目標如下：

1） 知識目標

學會用英語禮貌地向他人借用物品並做出恰當的應答；2） 技能目標

能用英語積極主動地與人交流，能夠輕鬆完成借用物品的任務；3） 情感目標

培養學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發他們學習英語的興趣；4） 文化目標

瞭解卡片的製作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。

三、教法設計

以課標的理念爲指針，根據國小生身心特點，認知規律和發展要求，我主要採用了情景教學法、任務型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。

1、情景教學法

皮亞傑說過“孩子是天生的想象家，他們常常分不清虛擬世界和現實世界，他們有着無比豐富的想象。” 語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創設能極大地提高學生的參與熱情，它對於學生感知、領會語言起着重要的作用。在本節課的新知引入的環節中，我就創設了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。

2、任務型教學法

任務型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，學生在運用中學，爲了運用而學，它符合“學以致用”的原則。在教學中，我設計了幾個教學任務：佈置學生借用yo-yo, 製作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。

四、說學生、學法

經過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已經養成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力。更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。

因此，我以合作學習的方法貫穿於整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務佈置後，成員在小組長的帶領下或組內成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收穫。這既體現了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現狀。 五、教學手段本節課我主要採用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由於國小生的年齡和知識有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合國小生學習英語的特點，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。

五、教學過程 （40分鐘）

1. 複習舊知，鋪設新知

一上課，課堂便響起了輕鬆活潑的歌曲《Where is My Monkey?》。孩子們合着旋律歡快的唱歌。緊接着，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設計讓學生快速說出其方位。

該環節的設計主要是複習與新知識有密切聯繫的舊知識“Where is…”及“It’s…”,爲新知識的引入做好鋪墊。同時，優美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，爲本課創設了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地爲新內容的學習作好認知準備。

2. 設計情景，呈現新知

複習完後，教師準備上新課了。但是同學們卻發現老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎麼辦呢？課得繼續上呀！此時，學生們關注着事情的處理，完全投入到老師巧妙設計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的書嗎？）本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”.

創設情景，懸念引出新知，這符合學生學習語言的規律，它對學生感知和領悟語言起着重要作用，同時也提高了學生的參與熱情，師生的情感在孩子們的踊躍借書中也得到進一步昇華。

3. 反覆操練 鞏固新知

在老師通過借書引出新知的同時，也讓學生感知了新知，增加了學生的語言輸入量。接着，老師拿出一個溜溜球，笨拙地擺弄着，總也不成功。在老師的示意下，孩子們都爭相想上臺在老師和同學們面前展示自己玩溜溜球的技術。因只有能熟練說出“Excuse me, can I use your yo-yo?”纔有機會上臺，所以同學們學習很有熱情，在小組學習中互相幫助，虛心向老師和小組長請教，力求快速學會新知。

教師在這個部分先全班操練，再個別展示，然後小組互相幫助、練習和運用，循序漸進，注意學生操練的“面”和“度”,使學生由不會到會，繼而熟練掌握，爲下一步語言的綜合運用做好準備。誠如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制的，而是激發學生學習 的興趣。”此設計就抓住了國小生的心理特徵，激起了學生學習慾望。該任務的設計也體現了爲做而學，學了就做的任務型原則。

4. 學以致用，運用新知

在這個部分，教師首先展示課件：在優美的輕音樂中，一張張精美的卡片在眼前不斷閃現，色彩斑斕，造型美觀…… 一張完美的卡片應該是這樣的。而此時，師生手中卻只有一張事先做好的半成品卡片——全都沒有着色，而且現在每個孩子手裏只有一種顏色的蠟筆。爲了使自己的卡片也色彩豐富，孩子們必須要主動向他人借筆。這時，教師相機出示任務的要求：運用所學英語借蠟筆完成卡片製作的任務；注意恰當地使用文明禮貌用語；同學間應當互相幫助。

此時，同學們在老師創建的一個貼近生活的環境中，沒有任何的壓力，積極主動的用英語進行真實的交際。這一刻，英語不再是學生的學習任務，而是成爲了一種幫助他們做事的工具。這時，英語教學也跳出本學科的狹隘範疇，與美術、手工學科進行了有機的融合，學科間進行了有益的滲透。這個活動，不僅是讓教師達成了教學目標——語言的綜合運用；更是讓教師完成“塑人”的任務—— 加強學生品德的教育，讓學生懂得互相幫助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。

5. 家庭作業，學習延伸

u 向你的父母或朋友展示你的作品，請他們做出評價；u 教你的朋友或父母製作一張window card.

在作業佈置上，我採用了展覽式、拓展式的方法，旨在培養學生學習的興趣，樹立自信心，同時也延伸了學習的空間，給學生課後創造了機會運用英語，體驗成功的快樂。

六、板書設計

在板書設計上，我做到簡明扼要，突出重點，便於師生歸納總結。

七、歸納小結

綜觀整節課，我本着以學生爲主體，教師啓發爲主導的原則，由淺入深，環環相扣。設計教案時，我努力遵循國小生學習英語的認知規律，注重對學生學習策略的培養和多樣性的評價，深思自己的教法是否科學，學生的學法是否可行……但我更加深刻的意識到：作爲教育工作者，我們有着教書和育人的雙重責任。對於孩子們，比知識的學習更重要的，是他們道德的養成、心靈的健全、人格的完整。我們通過課堂，讓每一個孩子都得到快樂和自信，讓每一顆心靈都感受到平等、尊重，讓他們在愛的'氛圍中成長，我們的教育教學工作纔會贏得未來。

曾在某本教育雜誌看過這樣一段話：學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究開始。最後以這段話結尾共勉，讓我們共同努力，不斷超越自己，爲我校國小英語添磚加瓦！

篇3：牛津國小英語說課稿

各位老師：大家好！

讓學生愉快地、充滿自信地走進我的英語課堂，是我最大的願望，讓學生在我的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。我爲實現自己的夢想和追求不懈地努力着。今天，藉此平臺，願與大家一起分享我的說課，讓我們一起探討，共同成長。我說課的內容是牛津國小英語4A Unit6 Whose gloves?第二課時。

一。 說教材

教學內容

本單元的話題是尋找物主，要求學生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whoes is this/are they?進行交談。在學習完第一課時的基礎上，我確定了本課時的教學內容爲：A（4-6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s）。

教材地位

本課時中出現的xxx’s,在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識延續，具有承上啓下的作用。服飾類單詞的單複數使用更是對今後的單複數學習有着重要作用。

根據《英語課程標準》的教學理念，教材特點以及四年級學生的實際情況，本課的教學目標確立爲：

知識目標

1.能夠聽、說、讀a pair of shorts,a scarf,四會a sweater,a jacket2.能夠聽懂、會說、會讀、會寫本課時的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…並能在適合的情景中自由運用。

3.能夠跟錄音朗讀對話，並能分角色進行表演。

能力目標

1.要求學生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.進行交談。

情感目標

1. 培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

2. 培養學生對美的鑑賞和認識。

在仔細研究教材和分析學生的心理和生理特點的基礎上，我認爲本課重點是掌握有關尋找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有關服飾的表達法。難點是A pair of …of… 中of的讀音；能正確運用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s單複數的提問。

二。 說教法

我將採用情景法、全身反應法、直觀法等教學方法，以學生爲主體，以Whose…is this/are they?這個話題爲核心，以語言功能爲主線，以任務型活動爲媒介，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的方式實現任務目標，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的知識與技能目標。

三。 說學法

我採用歌曲和chant 貫穿整堂課中，利用簡筆畫、實物投影、課件等多種手段，創設在化妝舞會中夥伴們對各人的打扮進行評論的情境，採用多種形式的操練方式，讓學生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學生在不同的活動中感知語言和習得語言，從而來突出重點和突破難點。

四。 說教學過程

本課我通過導入設計、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸以及課後作業五個步驟進行設計。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎，激發學生的興趣是新課導入的關鍵。”“Well begun, half done”良好的開端是成功的一半。導入設計分三塊：

①唱一唱第四單元的歌曲“We are happy bees”（Which is for you,which is for one or that one. ）這一首優美的英文歌，全班同學在教師的帶領下，邊拍手邊唱，營造良好的英語氛圍，使學生能自然地進入到一個良好的學習狀態中。

②通過實物投影和簡筆畫，複習一下上節課的單詞：What’s this in English?It’s a…What are they?They are…答對的學生們可讓他們穿上自帶的衣物進行一次走秀，讓全班學生能夠說起來，動起來。在複習舊知的基礎上爲新課的學習起到一個呈上起下的作用。

③Free talking:Look at xxx’s… 評論一下學生們的打扮，爲後面創設校園coseplay,夥伴們都穿着漂亮的衣服參加服裝秀的情境埋下伏筆。同時也營造一種民主、和諧、寬鬆的英語氛圍，爲學生架設一座由中文思維向英文思維過渡的橋樑。

新課呈現分兩部分：

①利用課件，出示一個學生熟悉的人物Liu Tao,他也來參加coseplay.點擊他身上的衣服，詢問學生並引出a pair of shorts.操練chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操練其餘的三個：a scarf,a sweater,a jacket.通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂②創設校園coseplay的情境，教師扮演一位評委，引出句型Look at ’s at her ’re so big.等等。師生練說此類句型。然後通過採訪，引出句子Whose …is it?It’s xxx’e…are they?They’re xxx’s.師生圍繞coseplay,操練Whose …is it?It’s xxx’e…are they?They’re xxx’s.這兩個句型，並且區分be動詞單複數的使用。蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因此，我們要鼓勵孩子們大膽地用英語表達，讓他們知道“English, I can”.

鞏固操練分五部分：

①說一說，利用教學卡片，在黑板上製作衣物小轉盤，操練單詞等。

②玩一玩，魯迅說過：“遊戲是兒童的天使。”本節課我設計“我猜，我猜，我猜猜”的遊戲來操練句型 Whose…is it/ are they?It’s xx’s,I think./ They are xxx’s,I think.

③聽一聽，聽課文錄音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my ________e_____is it?It’s _____.讓學生帶着問題去聽，養成良好的傾聽習慣。

④讀一讀，我們都知道，磁帶是最好的老師，讓學生跟着磁帶朗讀課文，正確的語音語調的形成是學生學習英語的基礎，因此教師要有意識地培養學生的模仿能力。

⑤演一演，利用頭飾，分角色兩人小組合作演一演本課4-6對話，教師要鼓勵學生進行大膽的表演。教師要充分發揮學生的學習積極性，在教學過程中注重培養學生聽、說、認讀的能力，積極引導學生參與、體驗、交流和合作，通過讓學生觀察、比較、模仿、猜測等方式，讓學生懂得仔細傾聽和認真思考在英語學習中的必要性，並且通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂，從而獲得成功感。

拓展延伸分兩部分：

1. 觀看服裝展示會的片段。讓學生在輕鬆愉悅的環境中，欣賞不同服飾。幫助他們形成一種自己的審美觀點。

2. 通過服裝展示會，讓學生再次穿上自帶的衣服，體現一次美的機會。

課堂小結：

1. 本堂課所教授的要四會單詞是a sweater,a jacket.

2. 所要掌握的四會句型是Whose…is this/are they?It’s/They’re…3. 當服飾類名詞是單數時應用Whose…is this? It’s xxx’s;當服飾類名詞是複數時用Whose…are they?They’re xxx’s.

4. 區別一下they are 與they’re的讀音。

教師在教授完新課後，加上適當的小結是很重要的。這樣，可以使學生明確本堂課所要掌握的知識點，加深記憶。

課後作業也是兩部分：

①用英語向爸爸媽媽介紹家裏部分衣物的英文表達。

②根據詢問同學自帶的衣物和鞋子，瞭解班裏同學的爸爸媽媽喜歡穿怎樣的衣服，小組之間合作完成此項任務，發展學生自主學習的能力和合作精神以上是我的說課內容，說的不好，請大家批評指正。

篇4：牛津國小英語說課稿

（一）說教材地位、作用

本課內容是《牛津國小英語》3A中的Unit 4 《Goodbye》。本單元的核心教學內容是祈使句，主要學習祈使句Get up。Go to school。Gohome和Go to bed。以及三種告別用語：Goodbye。See you 。Goodbye。本單元還出現了八個家用物品類單詞。今天這一課是第一課時。在國小生學習英語的啓蒙階段，適宜激發和保持學生濃厚的學習興趣爲主，再加上三年級學生的認知水平有限，所以在第一課時中我們主要學習內容是祈使句Get up和Go to school以及告別Goodbye。並創造出真實的語言環境進行交際活動。

（二）說教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，根據新課標、大綱要求，結合學生的認知水平，我確定本課的教學目標如下：

1、認知目標：

（1）聽得懂、會說、會讀祈使語句：Get up。 Go to school。

（2）聽得懂、會說、會讀告別用語：Goodbye。

（3）會唱歌曲：Goodbye！

2、能力目標：

培養學生的能用學習過的祈使句在真實的語言環境中進行交際。

3、情感目標：

（1）激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（2）培養學生講禮貌的好習慣。

（三）教學重點和難點：

二種指令Get up Go to school。的正確運用。

（四）說教法、學法

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，英語教學一開始，就應當注意培養學生對這門學科的興趣，保持強烈的好奇心和旺盛的求知慾。這就要求我們教師採用靈活多樣的教學法，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性。所以，我採用遊戲教學法、情景交際法等進行教學。

1、愉快教學法

教師在教學中，應使整個教學都瀰漫着一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、遊戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。

2、模仿練習法

學習英語模仿練習是很重要的方法，國小生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在範讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反覆訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下儘量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因爲我們不是單純爲學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

3、情景交際教學法

學習英語，目的在於用英語進行交際。英語要作爲交際工具來教，也要作爲交際工具來學，做到學用統一。情景交際法強調語言在情景中的應用，讓學生身臨其境地學習英語，使教學在生動活潑的情景中進行。學生在輕鬆的情景下，容易學到知識與運用知識。在教學中，我遵循這一原則，提供較真實的情景。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的語言交際能力。

（五）說教學過程。

Step1、Warm—up

1、師生的自由對話。利用句型：Goodbye/Good morning/Good atfternoon/Nice to meet you等鞏固舊知，使學生自然地進入學習英語的氛圍中。

2、做遊戲，猜動物。孩子們根據教師的動作和表情猜一猜小動物。這一環節不僅複習了學過的動物單詞，激起學生的學習興趣，還爲下面的故事教學鋪墊。

Step2、Presentation

1、利用自制的圖畫，設計情境，學習新知。

根據小朋友喜歡聽故事的特點，我在這一環節中，自編了兩個故事。第一個故事講的是小貓因爲前天夜裏因爲參加晚會玩得太晚而第二天睡懶覺被媽媽叫起來的。小朋友在圖文並茂的環境中，自然而然的就學習完了祈使句Get up和回答All right。然後同樣通過故事和圖片小猴子上學路上貪玩學習祈使句Go to school。及Go答語goodbye。爲了讓孩子有更多的機會來練習說一說兩個祈使句，我還利用第一單元的動物tiger，panda，bear等做成的小頭飾反覆練習句型。

2、學唱新歌goodbye，緩解學習疲勞。

由於孩子在上一環節中一直處於興奮狀態，爲了緩解一下學習的疲勞，爲下面的學習做好準備，所以在此環節中我給孩子們唱了一唱歌曲。學生在此時不僅能欣賞以下節奏舒緩的歌曲，還能在此點出課題googbye。

Step3、Practice

這一環節旨在進一步鞏固句型，通過課文中的情境，操練句型。通過前面對課文重點句型的操練，已降低了課文的難度。首先讓孩子們根據課文的掛圖回想本課的祈使句。然後根據磁帶錄音模仿課文中人物的語音語調。最後孩子們帶上主人公的頭飾來演一演。

Step4、Consolidation

1、自編了一個chant唱一唱：

Get up，get up，起牀了；

All right，all right，好好好；

Go tosch ool，go to school，去上學

Good bye，goodbye，說再見。

這是短小、押韻又歡快的歌謠，在此環節中不僅鞏固歸納了這節課所學的新知識，使學生明確本堂課所要掌握的知識點，加深記憶。而且將今天的學習再次達到了一個小高潮。

2、“擊鼓傳花”遊戲

利用我們平時經常玩的遊戲“擊鼓傳花”來複習學習的祈使句。孩子們在開心又有刺激性的遊戲中將本課的學習推到了最高潮。學生在意猶未盡的遊戲中結束了本課的學習。

篇5：牛津國小英語說課稿

一、說教材

a learn to say是3a第二單元的第一部分。其中的日常交際用語主要是圍繞“介紹”和“問候”編排的。第一單元是自我介紹，本單元是介紹他人。在第一單元所教 hello / hi的基礎上，本單元又新增了good morning. /good afternoon ./ nice to meet you.三種較爲正式的問候語。

二、教學目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力，因此，制訂以下目標：

（1）認識目標

學習交際用語：this is… good morning. good afternoon. nice to meet you. nice to meet you, too.

認識四個新人物：miss li, mr green, wang bing, helen.

（2）能力目標

能聽懂會說本單元所學日常交際用語，並能運用所學交際用語介紹他人和相互問候

（3）德育目標

教育學生禮貌地使用交際用語

三、教學重點、難點

爲了突出本單元的訓練重點，結合本課特點，確立以下教學重點、難點：

交際用語的綜合運用（重點）

this is 的讀音（難點）

四、教材處理

根據以上對教材的分析，同時爭對中國學生學習外語存在一定困難的實際情況，首先給學生創造外語語言氛圍，利用投影片把教室佈置成公園，這樣即可以激發興趣，又可讓學生在情景中對知識點進行訓練。另外，本單元所學交際語言good morning. good afternoon.在第一單元常規訓練中應讓學生學會，體現早滲透原則。

五、說教法、學法

基礎教育階段英語課程的任務，特別是牛津國小英語3a主要是激發和培養學生學習英語的興趣，這就要求在教學中必須走學生“樂”學的趣味教學道路。

教法：情景交際法、聽說法、遊戲法、唱歌法

學法：合作學習法

以學生爲主體的素質教育課堂呼喚學生的合作精神，倆倆學習，小組學習，羣體操練，互相督促，互相進步。

六、課前準備

1、教具準備：錄音機、磁帶、課文情景投影片、鐘面

2、教學準備：學生準備自己喜歡人物或動物的頭飾

3、板書準備：寫好課題和日期

七、說教學過程

step 1 revision 以歌激趣

從兒童心理學特徵來講，唱歌能使學生感到鬆弛 、愉快、滿足，產生興奮情緒。因此，課前一首歌是進行組織教學的好方法。

“hello”這首歌節奏明快，學生易於上口，學生在優美的旋律中以不自覺地複習了第一單元句型hello, i’m …. 再配以揮手的動作，學生興趣盎然。

step 2 free talk 溫故而知新

從學生已有的知識水平出發 ，第一單元學生已學會hi/ hello. what’s your name? i’m….的句型，可設計如下對話複習舊知並引出新知：

t: hi, i’m miss zha.

what’s your name,please?

s:hi, miss zha. i’m ….

此時,教師應適時引出nice to meet you.及答句nice to meet you, too.並與學生一一握手,五六輪下來,學生便可猜出其中的意思。

此對話可反覆操練多遍，使學生在無意注意中感知句子，同時調動學生多種感官學習，更可促進學生的聯想記憶。

step 3 presentation 以舊促新

第一單元學生已認識了liu tao, david, yang ling, mike, nancy. 在此,教師可讓學生回憶他們的名字，who is he?學生馬上會大聲叫出他的'名字。教師可抓住契機，you can say “this is…”學生便知道介紹他人用“this is…”(板書)在此基礎上引出本課四個新人物miss li, mr green, wang bing, helen.

篇6：牛津國小英語說課稿

一、說教材

（一）教學內容及地位

我說課的內容是牛津國小英語4AUnit7 It’s lateA部分。Unit7教學的核心內容是“詢問時間”，這個問題學生並不陌生，其中數字1-20以及詢問時間句型“What’sthetime?It’s…”在前面的3B中已經接觸過，可以說本單元是三年級的知識延續，具有承上啓下的作用。A部分主要學習四幅圖，其中包括句型“What time do you…? I… at…/At…It’s late.”“It’s late.”及單詞“thirty”“forty”“breakfast”。A部分是本單元的重點。

（二）教學目標

根據《英語課程標準》的教學理念，教材特點以及四年級學生的實際情況，我將本課確定爲本單元第一課時，教學目標確立爲：

1.知識目標：

①能聽懂、會說、會讀單詞at, thirty, forty, breakfast, late.

②能聽懂、會說、會讀句型“What time do you…? I…at…/ At…”“It’s late.”

2.能力目標：

①能初步瞭解用英語表達非整點的時間。

②能在一定情景下，正確使用句型“What time do you…? I…at…/At…”

3.情感目標：

①培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

②培養學生良好的時間觀念。

（三）教學重、難點確立爲：

本課重點是幾點鐘做某事的句型：What time do you…? I…at…/At… 難點是單詞breakfast的讀音。

二、說教法和學法

本節課我將採用情境教學法，小組合作學習法，歌曲、遊戲等活動教學方法，以學生爲主體，以語言功能爲主線，充分利用多媒體這一教學手段，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的方式實現任務目標，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的目標，突出重點和突破難點。

三、說教學過程

本節課我圍繞“作息時間”這個話題，通過熱身複習、新課呈現及鞏固操練、拓展延伸、課後作業、板書這五個步驟進行設計。

（一）熱身複習

1.玩遊戲：Listen and do。教師課前發給學生1—20的數字卡片，當老師說出一個數字，手上持有此數字的學生就站起來，沒有此數字的學生不動。

2.自由談論：Freetalk。幻燈片出示幾個作息時間，師用句型“What’s the time?”詢問學生，並引導學生用“It’s…”“It’s time to…”回答。

（意圖：通過遊戲、freetalk使複習變得形象生動，營造了良好的英語氛圍，同時也激發了學生的學習興趣，把本課的話題自然而然地引到了“作息時間”上來。）

（二）新知呈現及鞏固操練

1.幻燈片出示教師的一天作息時間圖，教授thirty，forty，breakfast。

①教學thirty，breakfast：幻燈片出示圖片1，師指圖中鐘面詢問學生時間，引出時間6:35（six thirty-five）,教學thirty。接着師指着自己吃早飯的動作，引導學生說出It’s time to have breakfast.教學breakfast。

②教學forty：幻燈片出示圖片2，同法教學forty。

③討論圖片3，圖片4。

④幻燈片同時出現4幅圖，教師用句型“I…at…”來總體描述自己的作息時間。在總結自己作息的同時，新授句型“I…at…”也給學生留下了初步印象。

（意圖：出示學生熟悉的老師的作息時間圖，利用多媒體設置情境，極大地調動了學生的積極性，吸引了學生的注意力，讓學生有話要說，在瞭解老師作息時間的同時，不知不覺突破了本課的重點。）

2.學生製作自己的作息表。教授句型“What time do you…? I…at…/ At…”“It’s late.”對於學生做好的作息表，老師用句型“What time do you…?”詢問，引導他們用“I…at…/At…”回答；並用“It’slate.”來評價某些學生的作息時間。

（意圖：由談論老師的作息時間過渡到談論學生自己的作息時間，與學生自己的生活經驗聯繫起來，使每個學生都有話可說，加上國小生愛表現的特點，在急於展示自己作息的情況下，必然要先努力學好本課的新授句型。）

3.玩遊戲：轉轉盤。操練剛剛新授的句型，形式可以是：師轉生答、生轉生答、生轉師答。

4.唱歌曲：《What time do you get up?》。鞏固新授知識。

（意圖：遊戲、歌曲是兒童喜聞樂見的活動，設計這兩項活動，使學生在樂中學，在愉快的體驗中再次鞏固了新授知識。）

5.新授A部分課文。

①觀看課文flash，完成Mike作息時間表。

②跟錄音讀課文，分角色讀課文。

③分小組表演課文。

（意圖：分層次教授課文，使複雜的課文簡單化，觀看課文flash，使無聲的課文變得生動有趣，Mike的作息時間表幫助學生記憶課文。表演課文則是將學生對課文的理解提高到了一個新的高度。）

（三）拓展延伸

用所學句型、單詞，圍繞作息時間編對話。將班級學生分成若干小組，給每小組發一張卡片，根據卡片內容編對話。

（意圖：以本課爲延伸，鼓勵學生運用已學語言相互交流，鍛鍊了學生綜合運用語言的能力。）

（四）課後作業

1.聽A部分錄音，並跟讀三遍。

2.用所學句型詢問5個人的作息時間，並完成表格。

Who? What time? To do.

（意圖：設計聽錄音跟讀的作業，可以有效糾正學生的讀音，並且可以鍛鍊學生的聽力，聽說結合可以增強記憶力。完成表格的作業主要是讓學生體會到英語的交際功能，讓他們學會在生活中運用英語進行交際。）

（五）板書設計

Unit7 It’s late

seven thirty-five have breakfast

seven forty go to school

What time do you…?

I…at…/At…

（意圖：板書清晰明瞭，體現了教學的重點和難點，將本課的主要內容呈現在黑板上，同時也有利於學生學習與運用對話。）

篇7：《牛津國小英語》說課稿

尊敬的各位老師：

下午好！我說課的內容是：《牛津國小英語》2B Unit 9 Where's the plane?

AB部分。本課我結合教材的重難點以及學科的特點，利用多種教學方法，在愉快輕鬆的氣氛中進行教學，從視、聽、說等方面使學生得到了語言的訓練，提高了學生學習英語的興趣。我從以下五個方面進行說課：說教材、說設計理念、說教法學法、說教學過程、說板書。

【教材分析】

本課教學內容是《牛津國小英語》2B Unit 9 A B部分的詞句教學。主題是“確定物品位置”。這一話題與學生的日常學習和生活息息相關，場景便捷，易於創設。在教學中，教師要充分利用身邊的物品和場景，引導學生理解對話的意思，並始終讓學生在具體的情境中進行操練和運用。

【教學目標】

新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的有機結合，本着這樣的認識，我制定如下教學目標。

1、知識目標：

(1)能聽懂特殊疑問句Where's the---?並能用It'sin/on the…，作出正確應答。

(2)能用特殊疑問問Where's the～向他人詢問物品的位置。

(3)能聽懂、會說、初步認讀介詞on，in和名詞bed，TV。

2、能力目標：能根據場景正確使用介詞on或in來表述物品的位置。

3、情感目標：培養學生合理擺放物品的良好習慣。

【教學重難點】

本課的重點是

(1)能聽懂特殊疑問句Where's the---?並能用It，sin/on the…，作出正確應答。

(2)能用特殊疑問問Where's the…？向他人詢問物品的位置。

本課的難點是讓學生正確使用介詞on或in來表述物品的位置。

【教學準備】

電子白板課件。

一、設計理念

在低年級英語對話教學中，我們要十分重視激發學生的學習興趣，培養學生基本的學習能力。爲了幫助學生直觀地理解課文，達到正確表述物品位置這一目的，我創設“拯救懶羊羊”這一生動有趣的故事情景，引導學生通過“看一看”、“找一找”、“演一演’’、“想一想”等多元化的語言實踐活動，充分發揮電子白板的優勢，讓學生們在開放、自主的課堂中習得語言，提高英語素養。

二、學法

教學本課時，我根據低年級英語對話教學要求和本課的特點，並將教法與學法相統一，採用如下教法：

（一）故事導入

讓學生在已有的語言支架上溫故知新。

（二）自主探究

讓學生帶着問題在故事情境中習得語言。

（三）積累運用

讓學生在習得語言後大膽運用。

三、說教學過程

合理安排教學程序是教學成功的關鍵，針對學生的認識狀況及本課教材的特點，我安排了以下幾個教學環節：

【故事導入，懶羊羊被抓】

上課伊始，我從“魔法瓶”的傳說入手着手描繪故事。從前有一個神奇的“魔法瓶”，誰得到它就能實現自己的願望。一天懶羊羊躺在草地上做夢，夢見了“魔法瓶”。“魔法瓶”飛到了桌上，學生唱誦上一單元已學歌謠Abottleo接着利用電子白板的聚光燈效果．老師詢問：Where's the bottle?引導學生回答：It's on the table．出示介詞on，請學生朗讀，幫助學生積累課文語言。接着“魔法瓶’’又移動到盒子裏面，利用電子白板的聚光燈效果引出介詞in，請學生朗讀並編歌謠唱誦。突然，“魔法瓶”在懶羊羊夢境中消失。灰太狼出現了，他抓走了懶羊羊。慢羊羊告訴大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懶羊羊。這樣就給學生留下個懸念：Where the bottle?引入下面故事的學習，激發學生探究的興趣。

四、說教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。本課板書我突出“on’’和“in’’的不同特點，結合教學過程，讓學生學會正確表述物品的位置。

總之，本課教學我着眼於學生的發展，將電子白板技術與英語學科教學有機整合，使課堂變得生動活潑，使學生學得有聲有色，力求呈現紮實、高效的課堂效果。