淺談國小牛津英語寫作的指導

淺談國小牛津英語寫作的指導

我們知道，在英語教學的三維目標中，聽、說、讀、寫是知識與能力目標中的主要組成部分。按系統論的觀點，外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。但在國小階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認爲這是中學的要求，或者是因爲覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養。我認爲英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也佔了一定的比例。因此，在國小中、高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。

一、英語寫作教學的目的

1、提高學生綜合運用語言的能力；

2、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；

3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。

二、培養學生英語寫作的興趣

興趣是激發學生學習的首要前提。在國小低年級教學中，雖然沒有涉及到寫作的要求，但是，我認爲聽說讀寫是不可分割的有機統一體，聽說是讀寫的前提和基礎，聽說的興趣培養好了，就爲讀寫的成功創造了一個良好的開端。因此，國小低年級英語教學中，要鼓勵學生善於聽別人說話的同時，鼓勵學生創造性的說出與別人不同的句子，鼓勵學生能將學的單詞運用到句子中說，鼓勵學生能學習兒歌的同時創造性的自己編說兒歌，鼓勵學生能和老師或者同學做簡單的對話交流。

而在中高年級的英語教學中，教師更應當將學生的英語的興趣由聽說延伸到讀寫方面來，經常鼓勵學生中的優秀作品，以表揚、張貼、在班級中朗讀出某同學的習作等的形式激發學生，帶動全班的興趣。

三、指導學生英語寫作的方法

1、以教材爲依託，充分挖掘教材的寫作材料

國小牛津英語的教材編排，爲我們提供了廣闊的寫作素材和空間，重要的是教師在教學過程中如何挖掘教材本身的元素，在教學聽、說、讀的同時，適時的培養學生的寫作能力，積極的指導學生寫作。

（1）仿例寫法

學完一個完整的單元，爲了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般現在時主語是第三人

稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然後調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重複復的講解和提醒。

（2）啓示式寫法

習作雖然取材簡單，但種寫法的缺點是侷限較大，不能發揮學生創造力，當習作不能體現學生個性。啓示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然後學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

（3）命題式寫法

此寫法給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啓動自身識體系的搜索引擎，自主地蒐集相關資料進行寫作。例如寫“Seasons in Shanghai”,學生仔細瀏覽我設計的相關網頁，選取某一個季節中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣着、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，並能激起他們寫作的慾望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

2、以課堂教學爲平臺，隨機發掘寫作的題材

課堂教學是主陣地，在這塊陣地上，學生從教師那裏可以學到豐富的知識，教師也從學生的反應中獲得了很多自己教學成果反饋的信息，及時的調整自己的教學內容和節奏。 （！）填空式寫法

英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行模仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主幹，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。在中年級的課堂教學中，教師可以針對本教時的教學內容，通常可以在每學一篇課文或對話時，設計一些填空練習，讓學生進行填空寫作。

（2）隨機式寫法

我們在課堂教學中，經常會有要求學生對所要學的新單詞做各種描述，往往在交流過程中，有些學生的描述會很出彩。每每遇到這種情況，教師就應該以明銳的目光發現，及時發現寫作的題材，及時調整教學的方向。可以讓他們就描述的內容做一翻描寫，並且可以將好的內容公佈於黑板上，大加讚賞，這樣把蛋糕做大，讓每位學生都能嚐到它的美味，從而激發他們在以後的課堂中冒出更亮的火花，使寫作的內容更加精彩。

（3）兒歌式寫法

我們在低中年級的課堂教學中，總是喜歡在課堂中加入一些兒歌的教學，不僅可以有效的組織教學，而且可以將教學內容有效織起來。學生在課堂中不僅被兒歌所吸引，而且也能模仿着編出很多有趣的兒歌。教師應該看到學生的這些閃光點，不失時機的讓學生將課堂中編的或者課堂中聽到的兒歌寫下來，不僅可以調動學生的寫作興趣，而且培養了學生的寫作能力，爲中高年級的寫作打下了基礎。

3、以學生的層次爲參照，設計不同要求的寫作

我們知道由於學生的個體差異，以及他們所處的家庭背景、文化、環境等差異，使得他們在學習中存在很大的差異性。針對這種現象，我們在寫作教學中也要因人而異，針對不同層次的學生指定不同的寫作要求。如，句子的數量不同，有些同學可以寫滿五六句就可以可以加以表揚和鼓勵，而對與另外的一部分學生則可以相應的提高要求。另外，句型的結構，寫作內容，遣詞造句，等等也都可以相應的做不同的要求。

4、以班級或小組爲單位，促進學生寫作的相互提高

當學生的寫作有了一定的基礎的時候，我們就可以發動班級或者小組這樣的單位，在班級或者小組中展開交流討論，通過小組成員相互鑑賞閱讀，學會欣賞和借鑑別人的好詞好句。

我們總碰到這種現象：學生寫完作文不經修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可採取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認爲修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。採取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改後，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

5、以課外閱讀爲拓展，提高學生的寫作能力

我們在平時的教學中，或者學生的身邊，總是會有寫得很優秀的課外讀物，如何正確的用好這些課外讀物，使得這些優秀的課外讀物發揮出非同一般的作用來。

如，由學生定時得介紹一些自己認爲好的課外讀物，在課堂中交流。並且說出喜歡的原因，讓聽的同學也說出喜歡或者不喜歡的原因。教師可以加以導航，把真正可取的內容加以提煉，並讓學生模仿着再寫，或者創造性的續寫。

總之，寫作教學的路我們雖然起步不久，但是，只要我們不斷的探索和總結，憑着我們對英語教學的熱愛和對學生的負責，相信在今後的教學中會有更新的感悟和收穫。

西渡學校俞敏

2006．12．30．