《跨越海峽的生命橋》教學設計【精品多篇】

跨越海峽的生命橋教學設計 篇一

教學目標：

1、有感覺閱讀文字。

2、閱讀文字內容，瞭解跨越海峽兩岸的橋樑意義。

3、抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年爲了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

關鍵點：

指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的衝動，跨越海峽兩岸生活橋樑的意義。

教學輔助：

課件

教學過程：

一、首先，審查整合，揭示主題。

1、在上一課

2、進入主題，黑板問題。

二、問題指導，受到啓發質疑。

顯示句子：小錢被保存。

1、有感覺讀這句話。

2、閱讀這句話，你可以問什麼問題？（學生問）

3、教師梳理並總結出以下問題：

（2）如何省錢？

三、閱讀文字，學習味覺。

解決第一個問題。

1、從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？

2、產生關鍵詞，引用產品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以瞭解骨髓移植對小錢的重要性。

①想想這句話是什麼句子？（隱喻）

②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，爲什麼？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什麼？（死和綻放是反義詞。）

④這對反義詞更明顯些什麼？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。

（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）

3、導致理解容易談論和幾次後的意義。

這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪裏看到它？（學生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關係，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個後，終於在臺灣人找到了。理解很容易談論和幾次後。

◆解決第二個問題。

1、沉默閱讀文字3？6自然節，瞭解如何節省小錢。並繪製最多的話，讓你感動，思考你的原因是什麼，在下一個簡短的評論。

2、報告交換。

（1）命名閱讀句。

（2）朗讀句子，你感覺怎麼樣？移動你的原因是什麼？

（3）閱讀與你的感覺。

期間攝像機引用了兩個關鍵詞：

李博士仍然站在牀邊，年輕人安靜地躺在牀上。

①玩地震視頻，想象人們做什麼。

②抓住平靜，安靜的經歷李博士和臺灣青年爲一個爲了別人崇高的品質。

③引導感受大聲朗讀。（教師閱讀）

骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上爲小錢做骨髓移植手術。

①以後讀這句話，你怎麼樣？

②引導理解匆忙，進一步體驗李博士爲別人的崇高品質別人的崇高品質。

③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？

◆瞭解生命橋的意義。

1、閱讀最後一段。

2、閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什麼？（黑板：血家）

3、教師和學生的聲音閱讀最後一段重寫詩。

兩岸肉體和血同胞有愛在海峽兩岸設立生命橋。

也許小錢和臺灣青年永遠不會見面這不重要因爲兩岸同胞的心連在一起那血親就像生命之火將一代又一代傳下去。

四、通過標準，擴展擴展。

1、對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）

2、名稱交換，激勵評價。

五個老師小結，總結髮展。

最新跨越海峽的生命橋教學設計 篇二

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛纔的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？

生：生命橋是從哪裏到哪裏？

生：生命橋指的是什麼？

……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：爲什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結課文，結合“談何容易”。

課後感想：

總的來說，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在着忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急於進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最後一個整體的迴歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對於不少中下生來說，是否合適？

因爲自己以前都是教低年級的，對於中高年級的閱讀教學涉及不夠，對於四年級，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋教學設計 篇三

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教具準備】

錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、導入新課

１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心爲他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

二、整體感知

１、請同學們自由讀課文，讀後說說你的感受。

２、學生彙報交流。

三、品味語言，感悟血脈親情

１、身患絕症的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房裏去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。

２、出示句子：

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什麼？

⑵帶着你的理解讀。

３、過渡：

此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終於在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什麼？

４、學生彙報交流：

可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

⑴此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

⑵“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出。”

⑶李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

５、此時此刻同學們一定有話想說——出示“這真是一座用——架設的生命橋啊！”讓學生填空。

６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最後一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

三、拓展延伸，感悟血脈親情

１、小錢得救了！一年後的一天，他終於和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什麼？同桌兩位同學，一個作爲小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心裏話吧。

２、指名說。

３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背後都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。

跨越海峽的生命橋教學設計 篇四

《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這裏，“人文性”被提升到重要的地位，現代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養的形成和發展，學生的語文素養既是一種科學素養，也是一種人文素養。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態度、價值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒着生命的危險，不顧家人的安危，爲這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒着生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。

一、在期待中學會關心，接受人文

師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？

生：小錢肯定特別傷心，因爲他快要死了，可是他還很年輕。

生：我也認爲他會非常難過，我內心裏也爲他痛苦。

師：你爲他痛心，跟着自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）

生：我爲他着急。

師：急什麼？

生：急救他命的可能性太小了。

師：你從哪看出來的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。

師：是啊，有血緣關係的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關係，

在20萬人裏面纔可能找到可以爲他移植的骨髓。小錢生的希望多麼渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴求。探求什麼？

這是老師的責任。美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》說，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那麼，對教育來說，又該從哪裏入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什麼樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊着孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收穫人文思想的時候。

二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。

生：同一時刻，在臺灣剛剛發生過大地震，可是醫護人員卻在爲小錢抽取捐

獻者的骨髓。

師：當你瞭解到這些，你最強烈的感受是什麼？

生：我最強烈的感受是非常感動。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出

令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。

生：這裏讓我感動，一場大地震剛剛過去，可臺灣的人們卻在爲小錢忙碌着。

師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現一幅畫面，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。

生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是牆倒屋塌。地震過去後餘震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，臺灣青年應該想的是什麼？

生：他應該想自己躲在那裏，怎樣保護家人。

師：可他實際想的是什麼？

生：他實際想的是小錢。

師：你從www本站uawen.本站cn哪讀出來的？

生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

（課件出示這句話）

師引讀：臺灣青年爲他人着想，這是一種優秀的品德——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他

的骨髓。”

師引讀：對於他來講，這是一個堅定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他

的骨髓。”

師引：置自己安危於不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多麼崇高的

精神啊！請同學們再讀——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”

師：這件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？

《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的薰陶感染作用，注意教學內

容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的薰陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病牀上”、“此刻，大地仍在餘震中搖晃。”、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉着地站在病牀旁，”等感情強烈的內容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵。

以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節課，還存在着許多的不足與遺憾。

首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時並沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環節中，好多同學把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那麼對字音地糾正就可以聯繫這個詞的意思，但在教學中卻是採用了反覆讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學生不易理解。爲此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這纔是語文教學的目的所在。