《角的度量》說課稿

【整體地位】今天我說課的內容是人教版國小數學四年級上冊《角的度量》，它是屬於“圖形與幾何”領域中圖形的測量主題。縱觀整個國小階段的度量體系，之前已有時間度量、質量度量，有一維的長度度量、二維的面積度量，今後還將進一步學習三維的體積度量等，這節課要學習的角的度量是整個度量體系的重要組成，由此體現了數學知識的整體性、結構性、一致性。

【教材分析】教材從比較兩個角的大小引入，激發需要精確測量的需求，引出測量單位（1°）和測量工具（量角器）。同時呈現了1°角的產生過程，根據這一原理，製作了度量角的工具，幫助學生理解量角器的構成要素，爲學生掌握用量角器量角的方法提供幫助。例1教學用量角器量角，並用填空的形式對操作步驟進行梳理。做一做3題對讀角、量角進行鞏固，同時深化對角的特徵的理解。

【學情分析】學生在二年級已初步認識了角，知道了角是有大小之分的，也積累了度量長度、面積、時間的經驗，初步體會了找到合適的度量單位的重要性，積累了一定的度量經驗，即以小量大、逐步累加。但是，學生對度量本質的理解尚不清晰，對量角器的構造原理、量角的方法還不瞭解。我曾做過前測，讓學生比較兩個相差不大的角的大小，50%以上的學生會通過重疊、剪拼的方法得出結果，同時80%左右的學生會想到藉助量角器，通過進一步訪談，發現幾乎沒有學生能正確使用量角器。根據顧泠沅教授對學習水平劃分爲四個層次：操作、瞭解、領會、分析，可見學生對角的度量僅停留在根據生活經驗直觀操作比對，對量角器的理解尚未達到操作水平。

【目標、重難點】新課標將“量感”作爲核心素養之一，在結構化的度量知識體系中，增強學生對角的可測量屬性及大小關係的直觀感知，理解度量的本質屬性，也就是被測對象中含有多少個“小的測量單位”，是發展學生量感的關鍵。基於我對新課標的學習，以及對教材的理解和學情的分析，我確定本節課的教學目標爲：

1. 認識角的單位“度”，知道 1°角的大小，能正確讀、寫角的度數。

2. 經歷量角方法的探索過程，瞭解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法，理解統一度量單位的必要性，體會度量的本質。

3.通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步發展抽象能力、量感和推理能力。

教學重點：掌握量角的方法及要領。教學難點：理解度量的意義，發展量感。

【教學設計】多年的教學實踐和反思，讓我形成了“學爲中心”的教育理念，其基本原則是：基於學生學情，展開學習過程，幫助學生學習成功。就具體一節課而言，我將從情境創設、激趣導入，自主探究、學習新知，鞏固練習、拓展思維，梳理總結，反思提升四個版塊來設計和實施。