《許多物種消失了》課例評析

新課程改革倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在品德課堂上學生對道德行爲的認知需要探究性活動體驗。探究性活動體驗是優化教育，優化學習的一種有效方式。怎樣組織品德課堂有效的探究性學習活動是目前品德教育方式和學習方式改變的一個重要課題。因此，轉變品德教育方式，組織貼近學生，貼近生活的探究性品德學習體驗活動，是品德教育改革新的空間，需要教師實踐與探索。

一、充分預見學情   做好預設活動探究

“凡事預則立,不預則廢。”品德課堂教學是有計劃、有目標的教學,活動前必須要有預設。探究活動的預設過程是教師對教學內容和學習對象解讀研究的過程。設計探究性學習活動，教師要做到了解學生的認知結構，瞭解學生的薄弱點，瞭解學生的個性特點和興趣愛好等。老師可根據上課的需要提前佈置給學生收集一些與上課內容相關的資料。

《許多物種消失了》一課中“物種”是一個十分寬泛的概念，但又是一個必須講到、講透的知識點，如果只是讓學生看看圖片，自己說說所知道的物種，那是遠遠不夠，又極易犯科學性的錯誤。因此，課前老師有目的地設計調查研究表格，引導學生多種途徑瞭解、蒐集物種的種類、獨特的本領、生存現狀等資料，並加以整理是十分必要有效的。

這樣的預設探究活動以教材爲基點，充分考慮到了學生已有的知識、生活經驗、生活環境，由此，預見學生最迫切的學習需要，使探究體驗活動的具有親近性和可行性。

二、優化合作探究過程   引導學生主動探究

樂於探究，嘗試合適的、有創意地探究和解決生活中的問題是品德課堂要培養學生的目標。通過生生之間、師生之間的合作完成合作任務，構建以學生爲主體，小組合作爲主要形式的教學模式，是學生進行探究活動的重要方法。

小組合作學習有利於師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利於思維的深層次互動，爲每個成員創造平等參與的機會，彌補教師對差異照顧上的不全面缺陷，達到因材施教的教學要求。因此，組建好合作學習小組，優化合作探究過程尤爲重要。如在學生探究物種的獨特性這一活動時，如果讓學生自顧自尋找，找到的東西一定多而雜亂，一則影響了交流時的效率，二則降低了學生學習的興趣，此時，老師在小組合作學習時給予一定的指導，小組內不要尋找同一物種，儘量多地尋找不同物種，瞭解一至兩個比較特殊的本領。這樣肯定能事半功倍。

這樣的探究過程教師只是一位組織者、引導者和參與者。學生主動參與，成爲學習的主人，自己去尋找答案，在合作交流中達成共識，得到的結果讓他們感到欣慰，感到喜悅，在學習中得到益處。

三、促進協作學習交流   提升問題探究層次

在探究活動中，協作也是學習的一種方式。通過協作學習交流過程，學生可以取長補短，從而實現共同探究學習，共同提高探究能力，獲得高質量的認知建構。

但由於國小生的認識能力、組織能力、自控能力還不強，教師在教學過程中，充當學生的學習夥伴，引導者的角色，要與學生一起探索，在學生困惑時適時點撥，教會學生方法，幫助學生解決困難，樹立協作學習交流的信心。同時，師生互動時，教師要從學生認知的困難，學生見解的錯誤，再建構探究活動，使活動緊緊圍繞探究的問題展開。如在組織學生尋找物種之間的緊密聯繫時，存在的食物鏈太多，學生探究時往往會雜而亂，甚至會犯科學性錯誤，達不到預期的目的。而如果小組活動時老師出示多種物種，提出明確的要求，併合理分工、定好規則，再讓學生通過小組協作探究出多種食物鏈，再全班交流。

在這樣的協助學習交流中，能使學生整理提升自己認知體驗獲取的經驗與方法，看問題的不同角度，對自己和他人的觀點進行反思和批判，拉近見解的距離，進而提升問題探究層次，建構更新的、更深層次的理解，生成構建新的生活經驗。

在品德課堂教學中，只有尊重學生的主體地位，以學生爲本，優化探究活動設計，提高探究性學習活動組織的有效性，才能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，實現師生互動，生生互動，培養學生的團隊意識、合作意識和創新意識，構建和諧高效課堂，實現學生道德行爲認知的有效提升。