琵琶行教學設計一等獎（彙總28篇）

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篇一：《琵琶行》教學設計

關於《琵琶行》教學設計

【教學目標】：

感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感。

鑑賞音樂美，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。

品味意境美，瞭解環境描寫渲染氣氛傳達情感的作用。

涵詠語言美，進一步提高誦讀能力。

【重難點】：

領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。

理解作者如何將樂曲的情調和演奏者的感情融爲一體。

【媒體平臺】：CAI多媒體。

【課時安排】：一課時。

【教學步驟】：

一導入新課。

音樂是人類共同的語言，古今因爲音樂編織出無數佳話。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。一曲《琵琶行》，讓人永遠記住了這個美

麗而憂傷的故事。有道是“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。

一曲《琵琶行》，司馬青衫溼。那絃音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫溼呢?今天，我們解讀這首千年樂音《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)二初步感知。

聽錄音，思考：全詩的感情基調是什麼?

明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調：離情遍芳草，無處不萋萋)通過剛纔聽錄音，可知本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?

明確：一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。(板書：琵琶女詩人。)那麼我的問題來了，是什麼讓這兩位素不相識的聯繫到一起呢?

明確：琵琶聲。

遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏後，產生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是?

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?

三重點賞析。

(一)同是天涯淪落人。

詩人爲什麼會發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”的哀嘆?“同是”如何理解?請同學們聯繫課文三四兩段和屏幕上所提供的材料，想一想詩人與琵琶女身世有沒有相同的地方呢?(結成小

組討論)投影：6歲學作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶爲江州司馬。

明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。

②彼此都懷才不遇(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。

③彼此都遭遇不幸(門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”)。

小結：儘管詩人與琵琶女的社會地位生活態度有所不同，儘管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩人在聽曲之後，產生

了共鳴，詠歎出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。

(二)琵琶聲中訴悲情。

淪落人解得淪落音，淪落音觸發淪落情，那麼點燃這淪落情的淪落音詩中共寫到幾次?最詳細的是哪一次?(指名讀，其他同學完成投影上的習題。)投影：

急切愉快 輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

幽愁暗恨 間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

激越雄壯 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

整個曲調可以分爲四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。樂者本於聲，聲者發乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那麼我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩句。

明確：強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。故而旋律緩慢漸進無聲。

最後一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對命運的抗爭!故而旋律剛勁急促。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，(板書：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

詩人是如何描寫這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫音樂的聲音是很困難的，因爲音樂是訴諸聽覺的，它不像視覺形象易於描寫和展現。

明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象，)，②疊詞(音樂性節奏感)，③音樂效果，④演奏者神態，⑤點撥音樂中的情感。

⑥對比。

小結：作者如此繪聲繪色地再現了千變萬化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的'藝術才華，但作者的才華還不僅表現在再現音樂形象，更重要的是通過音樂形象的千變萬化，展現了琵琶女起伏迴盪的心潮。

(三)一枝一葉總關情。

人們常說情借景重，景爲情染。本詩情如此悽婉，爲了渲染這份情，除了精彩的音樂描寫外，詩中還有幾處景物描寫，請同學找出，抓住關鍵字詞進行賞析。

1醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。2東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。3去來江口守空船，繞船月明江水寒。

明確：1渲染別離時悽迷朦朧的情調氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”瀰漫之意，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然點染出憂別之傷。

寫出一直陶醉在音樂意境中的聽者，沉浸在動人的藝術境界。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也爲音樂中的感情所打動。一個“白”字點出其中之情。以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂淒寒。這江月之“寒”，是淒寒心境的外化。

四主旨品讀。這是一篇長篇敘事詩，但是這首敘事詩的目的不在於給我們講述一個故事，而在於抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話要從反面去理解纔可以。“予出宮二年，恬然自安”，真是這樣嗎?“是夕始覺有遷謫意”嗎?這顯然是假話來的。心中苦不堪言，其痛何如哉!詩人從琵琶女的厄運聯繫到自己。一個彈，一個聽;一個是年老色衰，一個是仕途坎坷。身世雖不相同，而離鄉別井天涯淪落則完全一樣(板書：淪落)，因此從內心深處發出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”!品讀詩句，低沉緩慢，表現出嘆惋的情調。聽錄音，再誦讀。

五課堂總結。本節課，我們感受人物命運的悲劇情感，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點，瞭解環境描寫渲染氣氛傳達情感的作用。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情。”詩人在這個不朽的夜晚，踏着溼漉漉的詩行，平平仄仄走進經典，淚水沾溼了歷史的臉龐。(齊讀課文)

六佈置作業：

比較閱讀《明湖居聽書》。

知識擴展：評解

《琵琶行》和《長恨歌》是白居易詩中的雙璧。即使沒有其他作品，只憑這兩首詩，白居易就足以不朽。與早年的《長恨歌》寫歷史題材有所不同，《琵琶行》轉到了現實題材。詩人通過親身見聞，敘寫了琵琶女的淪落命運，並由此關合到自己的被貶遭際，發出“同是天涯淪落人”的深沉感慨。因爲有切身體驗，所以感情特別真誠深摯;因爲是在貶所深秋月夜的江面巧遇琵琶女，所以詩情特別哀婉蒼涼。《琵琶行》一出，不僅當即風靡宮廷里巷，而且千百年來一直傳頌不衰，顯示了強大的藝術生命力。唐宣宗有“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶篇》”(《吊樂天》)之贊，清代張維屏有“一曲琵琶說到今”(《琵琶亭》)之嘆。

這首長詩結構嚴謹，層次分明，可分爲四部分。從開頭到“猶抱琵琶半遮面”爲第一部分，通過秋夜潯陽江頭景色與送客場面的描寫，烘托出淒涼冷落的氛圍。第二部分從“轉軸撥絃三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面描述琵琶女的高超技藝和感人至深的音樂效果，併爲她自敘身世作了有力的鋪墊。這一部分有三個層次：第一層是序奏，飽含深情，低緩哀婉;第二層是彈奏的第一個高潮;第三層是轉折，琴音由疾速強勁轉入舒緩。第三部分從“沉吟放撥插弦中”到“夢啼妝淚紅闌干”，介紹琵琶女由少年歡樂到老年傷悲的不同尋常的經歷。第四部分從“我聞琵琶已嘆息”到結束，把琵琶女和詩人自身的命運聯繫起來，抒發了詩人政治失意的抑鬱之情。

全詩語言平易簡潔，卻又極有表現力，不求其工而自工;而且畫意鮮明，詩情濃郁，清詞妙喻，絡繹不絕。尤其是對琵琶女彈奏樂曲的描寫，達到了出神入化的境界。正如《傅雷家書》所說：“白居易對音節與情緒的關係悟得很深。凡是轉到傷感的地方，必定改用仄聲韻。《琵琶行》中‘大弦嘈嘈’‘小弦切切’一段，好比staccato(斷續)，像琵琶的聲音極切;而‘此時無聲勝有聲’的幾句，等於一個長的pause(中止)，‘銀瓶……水漿迸’兩句，又是突然的attack(起奏)，聲勢雄壯。”

爲表現動人的樂曲，詩人運用了一連串新鮮生動的比喻：“大弦嘈嘈如急雨”——深沉繁密，撼人心魄;“小弦切切如私語”——輕柔幽細，纏綿悱惻;“大珠小珠落玉盤”——清脆悅耳，圓潤動聽;“間關鶯語花底滑”——宛轉流滑，生機盎然;“幽咽泉流冰下難”——低沉緩慢，悲抑哽咽;“凝絕不通聲暫歇”——暫時休止，餘韻無窮;“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”——樂聲驟起，高亢激越;“四弦一聲如裂帛”——強烈乾脆，戛然而止。這些比喻，形象地再現了豐富的音樂情節，使讀者真切地感受到樂曲中激揚幽抑、喜樂哀怨的變化。這種變化複雜卻不混亂，是經過詩人匠心安排的。音色音調也是銜接的，其變化又起着對比的作用，從而構成優美而豐富的音樂情節，產生了蕩氣迴腸、驚心動魄的藝術效果。

篇二：《琵琶行》教學設計

《琵琶行》教學設計

一、導入

雨果說：“開啓人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啓示。

音樂能夠爲我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界裏，你會涌現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風撫弄;你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。

這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。請別小看這幾個普通的符號，當它們按一定的規律組合變化，並以一定的形式重新表現出來之後，就會產生攝人心魄的力量。請不要忽視這幾個小小的符號，當他們以不同的運力統領不同質地的樂器時，樂器就會發出美妙奇特的聲音。

在藝術的不同門類中，音樂有很大的特殊性。音樂不象繪畫那樣直接描繪生活現象，也不象文學那樣直接敘述生活事件，音樂用有組織的樂音構成藝術形象，主要通過表達人的思想感情來反映社會生活，儘管它有時涓細如泉流，有時雄壯如號角，但它總能撥動人的心絃，讓人沉浸在特定的意境之中。“四面楚歌”離散楚霸王的士兵，《松花江上》激發我們同仇敵愾的鬥志;《命運交響曲》激勵人與命運抗爭。這些都體現了音樂本身的內蘊力和凝聚力，而這種內蘊力和凝聚力正是由音樂家對生活的感受、理解和領悟來體現的。

在所有的藝術中，音樂與感情的聯繫是最直接、最緊密、最能激發和表達情感的。我們知道，自然環境和社會環境的不同與發生變化，處處都影響着人的情感和情緒的變化。音樂也正是去發現現實生活中那些和人的生活、情感有聯繫的、能引起人的感覺和意識的東西，來反映現實生活，使人們對它所塑造的音樂形象產生共鳴。

音樂藝術所以具有一種感人肺腑的力，就是因爲它是一種感情藝術，主要對人的感情發生作用，從感情上影響人的精神境界。著名的意大利作曲家威爾第有一句名言：“音樂是屬於羣衆的，這是人人有份的。”人民創造了音樂，創造了萬花筒般的音樂世界，並在很早以前就知道利用音樂對人類的情緒和行爲的影響，造福於社會，而不是單純供人欣賞。從中國的孔子到古希臘的柏拉圖，都十分強調音樂在陶冶人的情操、淨化人的靈魂等道德和社會方面的作用。投身於音樂事業的人，會在健康向上的音樂作品的影響下形成自己高尚的情操和良好的道德。

音樂是人類思維的特殊表達形式，是人類智慧的產物，一切音樂活動無不與思維發生千絲萬縷的聯繫。蘇聯教育家蘇姆林斯基說過：“音樂是思維的有力源泉，沒有它，就不可能有合乎要求的智力發展。”達爾文在自傳中寫道：“音樂常常迫使我緊張地思考我正在研究的問題。音樂藝術特別富於形象性，鮮明的節奏和優美的旋律，使人們產生豐富的聯想，調動以前的經驗和知識，進行有效的思維組合，產生有助問題解決的直覺和靈感。”愛因斯但不是音樂家，但非常喜愛音樂，他很珍惜時間，但卻毫不吝嗇在音樂上花費時間，不斷地從音樂中產生一個又一個“奇妙的想法”，如“廣義相對論思想”便是其中之一。可見，音樂不僅能給人們美的享受，而且能啓發思維，擴展想象力，有助於某種形式的創造性思維。

在音樂領域裏，任何樂音的出現，都會引起人們的豐富的聯想，這些音經過組合變化而形成的不論是一個粗曠、猛烈的音合團，或是一個溫馨、柔和的和絃，還是一個最簡單的樂句，所帶給人們的遐想都會奇妙無比的。中國民間吹打樂《百鳥朝鳳》，古箏曲《漁舟唱晚》，二胡曲《二泉映月》等在給人們帶來音樂美感的同時，不是可以激發無限的時空聯想嗎?此一功能對人們形象思維能力的開發，是任何門類的文化樣式不能與之比擬的。

音樂，被人譽爲“精神食糧”，它能深刻強烈地作用於人的意識使人養成良好的品格，高尚的情操。莊嚴、肅穆的音樂可以培養出堅韌不拔的毅力，活潑、熱情的音樂可以啓發出積極向上的精神，在萬衆齊唱一支歌曲的時候，便會使演唱者在瞬息間溝通彼此的心靈，凝聚成一股堅如鋼鐵般的意志力量。

貝多芬認爲，音樂比一切智慧，一切哲學有更高的啓示力量，誰能領悟音樂的真諦，誰便能超越常人難以自拔的苦難。

當我們欣賞柴可夫斯基的《第六交響曲》時，我們一定會受到作品中那種悲哀、壓抑和絕望情緒的感染，陷入深深的痛苦之中。柴可夫斯基在作品中抒發了他心中的焦慮和悲愴之情，而我們也確實感受到了他心靈深處強烈的顛動。

當我們欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》的時候，我們一定會被其中那純樸真摯的愛情主題所感動。優美悅耳的旋律時而溫和輕柔，時而熱情洋溢，時而纏綿悱惻，時而又朦朧飄逸。音樂傳達的這種甜美的情感始終影響着我們的情緒，引導我們去領略深蘊於整個作品裏的更爲深刻和動人的意境。

而當我們欣賞貝多芬《F大調奏鳴曲》時，一股清新樂觀的感情便會油然而生，使人非常自然地聯想起生機盎然的春天景象。

歐亨利在他的短篇篇小說《警察和讚美詩》中敘述了這樣上下故事：主人公蘇比本是一個遊手好閒的人，在冬季降臨的時候，曾產生過種種犯罪的動機。但是，當他聽到教堂裏鋼琴彈奏的讚美詩之後，一股強烈迅速的衝動激勵着他去跟坎坷的命運奮鬥。管風琴莊嚴而甜美的音調使他內心中暴發了一場革命，淨化了他的靈魂，使他幡然悔悟，決心重新做人。這雖然是一個藝術形象，但是，在現實生活中，震懾於音樂的偉力而重新選擇人生道路的人，又何止千人萬人!故事片《少年犯》中的一曲主題歌“心聲”喚醒了多少迷濛的心靈。難怪歌德說：“不愛音樂，不配作人。僅僅愛音樂，也只配稱半個人，只有對音樂傾倒的人，纔可完全稱作人。

古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術，並在音樂演奏及欣賞等方面，均有很高的造詣和修養。我國著名詩人白居易、蘇東坡之所以能寫出許許多多不朽詩篇，其中一個很重要的因素便是他們對音樂的深刻理解力和鑑賞力。白居易在他的著名詩篇《琵琶行》中，用“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，大弦小弦錯雜彈，大珠小球落玉盤”的形象詩句，對音樂進行了繪聲繪色的描寫，把讀者帶進了一個無比美妙的天地，使我們領悟到音樂的魅力。而蘇東坡也曾在《前赤壁賦》中這樣描繪過聽音樂時的感受：“客有吹洞蕭者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，餘音嫋嫋，不絕如縷。”如果不是具有對音樂的感受力和高深的體驗，怎能寫出這樣傳神的文字呢?蘇東坡一生坎坷，音樂雖不能改變他的命運，但是，音樂改變了蘇東坡的心境，鑄就了他的璀璨的詩篇。還有達芬奇之所以能畫出《蒙娜麗莎》，愛因斯但之所以能提出“相對論”，似乎都與音樂有關，藉助於音樂的力量。音樂成了他們的人生伴侶，促使他們在事業上獲得巨大的成功。可見，造就一個科學家，不能光造實驗室，還需要發展象藝術那樣豐富多彩的聯想能力。

《琵琶行》這首詩歌中，音樂便成了一個淪落爲封建社會最地層的琵琶女和一個被壓抑的正直的知識分子思想感情溝通的橋樑!

二、學習目標

設計意圖：對本詩的教學，一般模式是先逐句逐段剖析，重在引導學生體會音樂描寫的高妙;後引導學生分析詩歌雙線交織的結構特點，以體會詩歌的思想感情。本設計擬突破此種模式，以獨特的視點和角度切入，由點觀面，設置能激發學生從整體上自覺鑑賞詩歌的問題，啓發學生全面深刻地把握詩歌主旨及藝術手法，並從中獲得鑑賞詩歌的一般方法。

設計提要：體現本詩鑑賞教學整體性有三個切入角度。即：1、誰解琵琶語;2、司馬青衫淚;3、“文”與“題”的矛盾。一曲琵琶語，盡訴喜怒哀樂情;一行青衫淚，解得曲中語。曲淚相輝映，道盡天涯淪落恨。

學習目標：

1、掌握字詞和名句;2、學習通感、襯托等描寫方法;3、根據音樂的表現力把握琵琶女的思想感情;4、瞭解詩人的遭遇，體會音樂的感染力

三、背景簡介

白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士，今陝西渭南人。出身小官僚家庭。生於772年，和劉禹錫同年出生，比韓愈小4歲(768)，劉宗元大1歲(773)，當時王維去世11年(761)，李白去世10年(762)，高適去世7年(765)，杜甫去世2年(770)。卒於840年。少時避戰亂移居江南，後一度去長安謀出路，未獲結果。父親去世後，家境窘迫。一家親人散寄各地，自己也往來奔走，居無定所。早年顛沛流離的生活，有助於他接觸和了解社會現實。

白居易從小刻苦學習，白天黑夜地讀書作文，顧不上休息，以至於口舌生瘡，手肘磨出老繭。苦學使他的文學才華成熟較早。據傳在長安時，曾攜帶所作詩文去謁見前輩詩人顧況。顧況望着詩卷上“居易”這個陌生的名字，開玩笑說：“長安米貴，居大不易!”說着打開看，頭一篇。賦得古原草送別》，讀到“野火燒不盡，春風吹又生”的句子，大爲讚歎道：“有句如此，居天不亦不難。”在顧況的推獎下，年輕的詩人開始聞名。

貞元十六年(800)，白居易爲應考再次進京，中第四名進士。投祕書省校書郎，改今陝西周至縣縣尉。任縣尉期間，他進一步觸及尖銳的社會矛盾，寫出《觀刈麥》這樣真切反映和同情民生疾苦的詩篇。以唐玄宗和楊貴妃的愛情故事爲題材的著名長詩《長恨歌》，也是在這時寫成的。

元和二年(807)冬，應召回朝仕翰林學士、左拾遺。詩人本來懷抱“達則兼濟天下”的志向，將補救時政們缺失當作自己的'責任。此時就以諫官身價連連上書，揭露政治上的弊病，陳述改革的建議。他還努力實踐中教的“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”的文學主張，倡導新樂府運動，寫了許多詩歌揭露官僚勢力虐害人民的罪行，使豪門權貴大爲惱怒。

元和十年(815)六月，朝中發主宰相武元衡被刺事件，主謀者是藩鎮割據勢力。白居易激於義憤，率先上表請求嚴緝兇手。忌恨他的人乘機攻擊他“越職言事”，加以造謠中傷，將他貶爲江州(江西九江)司馬。這對他是個沉重打擊。到江州的第二年，他寫下《琵琶行》一詩，通過一個淪落江湖的彈琵琶倡女不幸身世的描述，寄託了自己政治上失意的苦悶。從此，意志逐漸消沉，走上“窮則獨善其身”的道路。

以後，他還擔任過杭州刺史、蘇州刺史、河南尹等職務。在地方官任內，也爲人民做過一些好事，如在杭州西湖上增築堤防(就是現在西湖的白堤)，蓄水灌溉，使沿湖一千多項民田免於乾旱。晚年定居洛陽，信奉佛教，過着半官半隱的生活，最終做到刑部尚書。

白居易留存下來的詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。生前自編爲《白氏長慶集》七十五卷(包括文在內)。

3、詩前小序

四、聽讀課文

五、聽讀並串釋詩句，尤其是其中的名句

六、《琵琶行》內容分析

1、這是一首抒情性很濃的長篇敘事詩。全詩結構上可分爲五部分，分別用精練的語言概括爲下列五幅圖畫：

第一幅：江頭夜送客圖

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”交待了故事發生的時間、地點和景物，渲染了一種悲涼情景。

第二幅：夜聽琵琶曲

是全詩描寫的重點，也是寫得最精彩的地方。

第三幅：自訴身世苦

“沉吟”兩句是過渡，寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超羣、紅極一時的歌伎生涯。“自言”兩句介紹籍貫和住處，接下四句寫自己才貌雙全、色藝出衆，後面六句極力渲染歌伎生活的“歡樂奢華”，爲反襯後來的淒涼生活。“秋月春風等閒度”一順過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境。“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。接下兩句寫琵琶女人生道路的重大轉折。後面六句寫嫁作商人婦孤苦淒涼的寂寞生活。

第四幅：自嘆謫居苦

前四句寫作者的感慨。頭兩句承上啓下，表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。後兩句寫產生共鳴，點明題旨。中間十二句是詩人自述，着重寫謫居江州後的鬱悶心情，揭示出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。後四句，詩人對琵琶女的讚揚和請求。

第五幅：重聞琵琶聲

寫詩人重聞琵琶聲時激動悲切的強烈感情。“感我此言良久立”，寫琵琶女對詩人自述的反應，包含着非常複雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。“卻坐促弦弦轉急”“悽悽不似向前聲”，就是琵琶女滿腔激情的自然流露。最後，用設問句從側面表現自己感傷程度之深。全詩在哀怨之情達到頂峯時突然收束，給讀者留下充分回味的餘地。

2、《琵琶行》的描聲技法

《琵琶行》)運用了高超的描聲技法，將虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，寫得真切感人，使讀者如聞其聲，如見其人，如知其形，不僅能觸動讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象，切實進入“物我爲一”的崇高境界。

在這種“變虛渺爲真切的藝術”中，作者白居易都採取了下面兩大技法來描摹優美的樂聲：

(一)根據主人公演唱時，聲音的或高或低，忽緩忽急的特點，把整個演唱過程分爲若干個階段，分而有合。就像刻畫人物一樣，給音樂來個肖像描寫;就像瞭解一個人似的，領略音樂的全貌。

第一階段：醞釀準備階段。《琵》中則是：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”僅是調絃校音，就顯示了琵琶女的演奏才能和豐富的感情。

醞釀準備階段，雖不是正式的演出階段，然而描摹得當，卻可起到“妙引”的作用，先聲奪人，先入爲主，融入讀者的心扉，儘早地產生出心靈的共鳴。

第二階段：起始階段。

這個階段，樂聲漸起，正是主人公“啓朱脣，發皓齒”的時候。讀者開始漸入佳境。

《琵》中寫道：“低眉信手續續彈”“輕攏慢捻抹復挑”。這便將彈奏時的神態與自如的動作、靈活多變的指法，惟妙惟肖地呈現於讀者。雖未寫樂聲，讀者也會有“音樂從指縫中溢出”之感。

第三階段：起伏跌宕階段。

在《琵》中，則由“大弦嘈嘈”“小弦切切”寫到“鶯語花底”“泉流冰下”，再到“此時無聲”最後又“銀瓶乍破”“鐵騎突出”。有一個“聲暫歇”之時，又在“暫歇”之後寫出一個高潮。

第四階段：收尾階段。

都是戛然而止，乾淨利落。古人論詩文，最講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，這乾淨利落的戛然而止，正體現了“豹尾”的特點。

3、運用通感，賦形於聲，把每一階段的音樂都進行細緻入微的描寫。

通感，是人們在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑藉感受相通，互相映照，以收到啓發讀者聯想，體味餘韻，用來渲染並深化詩文意境的積極修辭方式。

作者在如下幾個方面運用了通感來描摹樂聲：

第一，選用一些生活中常見的容易體會的聲音作比，來描繪那些不容易體會的，難以描述的演唱。

《琵》中，以“間關鶯語花底滑”寫音樂的舒徐流暢;以“幽咽泉流冰下難”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”寫音樂的逐漸低沉;以“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”寫音樂的激越雄壯;以“四弦一聲如裂帛”寫樂曲收尾時的聲音。多以可見知不見，以常聞知難以言表，燭幽顯微，形象感人。這種以所見知所不見，以視覺寫聽覺的方法，極值一學。

第二，藉助聽衆的感受，運用通感手法，體現音樂、演唱的無盡妙處。以通感寫感受，可對主要人物起到“天上星星參北斗”的烘托作用。

在《琵》中，寫聽衆的反應，以“滿座重聞皆掩泣”“江州司馬青衫溼”等簡練的筆墨，突出了琵琶聲感人的藝術效果。以所見——“泣”“溼”——襯所不見——感人的琵琶聲。

總之，以先分階段，然後總合爲一個整體的手法使讀者對音樂形成一個整體感受，再輔以通感手法，以感受相溝通、相映照，以收到啓發讀者聯想，體味餘韻，用來渲染並深化詩文意境的積極效果。

七、重點討論

1、誰解琵琶語---高山流水，知音難覓。從琵琶曲旋律變化的描寫中你能捕捉到琵琶女情感變化的軌跡嗎?請從詩文中找出證據說明之。

潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。

然而，好景不長;時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷?故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。

收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

音樂是心靈世界最美的語言，是情感宣泄的最佳方式。琵琶女一曲彈奏，盡訴胸中怨悱，道出命運的滄桑。悲憤的曲調塑造了一被侮辱、被玩弄的悲劇琵琶女形象，令普天下傷心人同聲一哭 。

板書：

水寒月冷秋瑟瑟 ┃悲┃抑

曲妙色佳譽京都 ┃喜┃滑

憶色衰客稀商人婦 ┃痛┃澀 訴

昔盛今衰令人思 ┃恨┃歇

輕才世人薄情郎 ┃憤┃激

2、司馬青衫淚----“ 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易爲何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎?

詩人淚灑青衫，源於感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷;

②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷;

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴;

④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫;

⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉澱，不由得詩人悲愴滿懷，淚灑青衫。“同是天涯淪落人”是“淚”的內涵的集中寫照。另外，琵琶女與詩人萍水相逢，卻能以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。“相逢何必曾相識”同樣是“淚”的內涵的集中寫照。

3、本詩題爲《琵琶行》，應極寫琵琶彈奏，可詩人卻用大量筆墨敘寫自己送別友人、琵琶女出場以及自己與琵琶女互訴遭遇等場面，這豈不有“文”不對“題”之弊?你如何認識這一矛盾?試說明之。

這不是“文”不對“題”，恰是構思之妙。寫送別之淒涼襯托了月夜曲的可貴;寫出場之難，襯托了琵琶女演奏的高妙，這叫鋪墊蓄勢、欲揚先抑;寫琵琶彈奏的哀怨，爲下文琵琶女自敘身世渲染氣氛;寫遭遇互訴又反過來成爲曲奏描寫的張本，是曲奏描寫的生活基礎。兩種描寫相得益彰，又爲“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨的抒發鋪墊蓄勢，使此種感慨真實沉重，發人深思。

詩文構思，貴在精妙。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，即此之謂。本詩多種描寫有機融合，看似繁雜無緒，“文”不對“題”，實則步步映襯，互相支持，突現主旨。

八、檢查背誦

九、對比體會

篇三：琵琶行教學設計

【教學目標】

１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

【教學重點】

１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有着深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣爲傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問

１、小序有什麼作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併爲全詩定下了悽切的感情基調。

２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，爲什麼還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”

１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：

敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

２、“別時茫茫江浸月”：

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時爲水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

板書：

潯陽江邊聞琵琶

秋瑟瑟忘歸

無管絃悲涼（奠下基調）忽聞水上琵琶聲（驚喜）

慘將別不發

江浸月

五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”

（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來爲人們所稱道。）

１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

２、要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。

板書：

比喻句音樂

大弦嘈嘈如急雨、繁密（粗重）

小弦切切如私語、幽細

大珠小珠落玉盤、清脆圓潤

間關鶯語花底滑、宛轉流利

幽咽泉流冰下難、低沉入微

銀瓶乍破水漿迸、激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴、激越雄壯

四弦一聲如裂帛、戛然而止

３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接着衆音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

六、小結本課內容

第二課時

一、學習第三段“江中聽訴身世苦”

學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確：

“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超羣、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閒度”一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

二、師生共同學習第四、五段

板書：

同病相憐感慨多

重聞琵琶青衫溼

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用

１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

２、第一次演奏後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

３、再次彈奏時：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫溼”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象

五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵

“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有着豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖

秋江夜送客──月夜聽琵琶──淒涼話身世。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

江洲司馬青衫溼，爲君翻作琵琶行

篇四：琵琶行教學設計

一、基本設計指導思想

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑑賞和創作是重要的審美活動，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。

二、教材教法分析

《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求就是啓發學生的審美情趣。鑑賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美對象的形式和內容是不可分的。沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融爲一體。學生通過學案瞭解作者和寫作背景，知人論世，爲理解作者情感做準備，通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。

三、教學目標定位

教學目標

1、通過誦讀教學感受詩人的情感美

2、利用學習學案分析文章結構把握詩歌的整體美

3、通過語言品味領悟形象美

教學重點

進入詩歌情境，感受詩人情感

四、教學過程主要環節（後附學案）

第一部分導入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨着琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？（學案）

第二部分重點解讀琵琶聲

1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，並說出思考過程。（學案）

分成四部樂曲

序曲轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。——悲涼傷感

第一樂曲輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——歡樂愉快

第二樂曲間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。——幽愁暗恨

第三樂曲銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。——悲憤不平

2、找同學示範朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學案）

琵琶女的情感琵琶女的身世

悲涼傷感深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

歡樂愉快自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復明年，秋月春風等閒度

幽愁暗恨弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏故。

悲憤不平門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商婦。

商人重利輕別離，前月浮樑買去。

去來江口守空船。繞船月明江寒。

琵琶聲表達出演奏者的內心情感的起伏變化，也是演奏者身世遭遇的寫照。

第三部分解讀青衫淚

齊讀第四段，把琵琶女的身世遭遇和詩人身世遭遇進行對照，理解主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，同時理解塑造琵琶女和詩人兩個形象的現實意義。（學案）

琵琶女詩人

京城女——身份——京城官

色藝雙全——昔日——才權並重

獨守空船——今日——謫居臥病

受侮辱的藝人形象受排擠的知識分子形象

同是天涯淪落人相逢何必曾相識

青衫淚因憐人悲己的兩重感情交融在一起積累沉澱而成，這淚水既是對壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會重利薄情、重色輕才的控訴。

第四部分課堂小結

總結出本文的行文思路。把握詩人的行文思路，有利於充分把握詩人情感，更有利於課文的背誦。

三次琵琶聲：先是詩人送客聽到第一次琵琶聲，第二次請出琵琶女爲自己彈奏一曲，彈奏結束後琵琶女又說了自己的身世經歷，詩人被琵琶女的身世感動，也敘述了自己的經歷，第三次再請琵琶女彈奏，爲她翻作《琵琶行》。

每段之間都有對應。第二段演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，每一段樂曲表達琵琶女不同的情感對應着第三段琵琶女的身世遭遇的變化，琵琶女的遭遇又是和第四段詩人的遭遇相對應的。

第五部分作業

你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊？（不少於100字）寫在作業本上。

篇五：琵琶行教學設計

教學目的

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

2、瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

要點：瞭解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

過程：

第一課時

一、瞭解有關文學常識和背景

1、簡介作者，教師補充

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至於舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得讚賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱爲的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“爲民請命”的理想和信念，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》爲代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶爲江州刺史，又被貶爲江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬於樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬於後者。

4.關於歌、行、引:

《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源於漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。

二、指導朗讀

1、注意讀音

錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

三、疏通小序，積累字詞(看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)

明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因爲長句——(於是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)

四、作業：朗讀並翻譯小序

每二課時

一、把握梳理課文內容結構

全詩按時間順序分爲五段：

(一) 江頭送客聞琵琶

(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)

(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年淒涼;悲苦心境)

(四) 同病相憐傷遷謫

(五) 重聞琵琶青衫溼

二、細節探討

1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象

明確：琵琶女和詩人自己。

2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)

詩人爲什麼會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)

①讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)

京倡 商婦 怨

②藉助註釋、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。(謫居九江，淒涼落魄)

京官 謫官 恨

③“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起?

明確：音樂(琵琶聲)。

補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;

潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。

江西九江有一處名勝古蹟——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)

3、誰解琵琶聲

[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

[明確]整個曲調可以分爲四個樂章。

第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉爲清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入

第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最後一樂章是

“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

4、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易爲何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

兩人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

5、誰解風物意

[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?

[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，爲全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的.江心，又彷彿江心秋月也在爲音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美哀人。

[板書]風物意——一枝一葉總關情

附板書設計：

琵琶行(並序) 白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關情

第三課時

本課時學習重點;欣賞音樂描寫

本課時學習重點;欣賞音樂描寫。

一、誦讀第二節，理解內容：

調絃校音，情隨聲出(序曲)

演奏名曲，傾訴悲情(總寫)

珠落玉盤，急切愉悅(第一樂段)

演奏琵琶曲 幽咽凝絕，幽愁暗恨(第二樂段)

鐵騎突出，激越雄壯(第三樂段)

曲終收撥，戛然而止(曲終)

江心月白，餘韻無窮(魅力)

二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?

1、比喻(找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私語(親切細柔) (輕柔尖細、委婉纏綿)

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

間關鶯語花底滑(婉轉優美)(悠揚婉轉、悅耳動聽)

幽咽泉流冰下難(低沉凝澀)

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這裏寫樂曲旋律的變化是：D

A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯

B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢

C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯

D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽

--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

2、疊詞和聯綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

--使音節悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托

①正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。 ……

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

②側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

--寫聽衆的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。 琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。(找出有關感情的詩句)：

琵琶女以情演曲 未成曲調先有情 似訴平生不得志 說盡心中無限事

詩人以情繪聲 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人爲何能聽出?

a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

所以，帶着感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該於謫居中夜入離婦之船，認爲有違禮法。我們倒認爲，白居易能衝破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔爲倡家女、今爲商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

5、小結： 描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感;B、巧用擬聲詞和疊詞;

C、正面描摹與側面烘托結合; D、帶着感情去描摹音樂。

三、總結全詩、佈置作業。

篇六：琵琶行教學設計

——孔雀東南飛，都有序且都是敘事詩

這序在詩篇中有什麼作用?

——交代寫作時間、地點、事情及緣由

(讀序明確上述特點，找出句子與詩歌相對應的部分，以便快速整體把握文意。)

二)正文

(一)這首敘事詩以什麼線索來實現敘事的?又是怎樣佈局的?

送客——聽樂——琵琶女自敘——詩人獨白——同病相憐

(略)(詳)

(詳)

(略)

(略)

問1：詩人突出琵琶女彈奏琵琶和自敘身世，符合詩題，但琵琶女自敘身世與詩人獨白的部分一樣嗎?

——不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風光又強調今日落魄，但更突出昔日的情況，詩歌對琵琶女昔日風光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫，尤其對她技藝容貌更加強化，那是“歡笑今年復明年，秋月春風等閒度”。當然落魄亦爲明顯，親人遠離，年老色衰，門前冷落，嫁爲商婦，獨守空船，空憶往事。詩人自敘只突出描寫貶到潯陽的環境，“偏僻地溼，無絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難爲聽”。一個側重昔時，一個傾向近況，互爲補充映襯，相得益彰。

問2：詩人又是如何結識琵琶女的，具體說說?

——聽琵琶女自敘身世後詩人“又聞此語重唧唧”，

聽琵琶曲，聽見了琵琶女“不得志”，感到了“心中無限事”，

問3：從雙聽中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落爲商婦，詩人發出了什麼感慨?

——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

問4：聯繫詩人的經歷，你能說說詩人爲何會發出這種感慨呢?

——詩人身爲京官，極力參與政治，憂國憂民，不顧身計，卻遭貶謫，遷謫潯陽，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”，無聊過活，百無聊賴。一樣的經歷一樣遭遇，不免有同病相聯之感。

(附圖表)

琵琶女 白居易

京倡 音樂 京官

商婦 謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識

問5：詩人借琵琶女來抒發遷謫之意，古代誰這麼做過?能舉出例子嗎?

——杜甫《詠懷古蹟》(其三)借昭君來抒發身世家國及懷才不遇之恨，屈原《離騷》借女子之美遭妒而不願逆志，這些都是借女子來抒發情感的。

問6：古代知識分子一旦仕途不順或懷才不遇爲什麼就要借女子來抒發自己的鬱悶呢?

——女子容貌盛衰得寵失幸，與男子才華橫溢而仕途窮達是一樣，男子很容易從女子命運聯想到自己遭遇，白居易當然不例外。

問6：詩人與琵琶女的情感共鳴“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，而今讀來是不是僅僅讀出他們兩人感傷身世?你對這句詩又是如何理解的?

——這句詩意已脫離了願意，而今詩意更爲廣泛與豐富，它泛指天下所有類似遭遇人的相識相惜。

(二)音樂，是他們兩人交流的語言，詩歌中幾次描寫音樂，各有什麼特點?詩人聽了樂聲後起什麼反應?

送客無管絃 轉軸撥絃 卻坐促弦

忽聞琵琶聲 四弦一聲 弦管急

1.描寫次數： (一) (二) (三)

2.特點： (暗、略) (明、詳) (明、略)

3.詩人反應： 主人下馬客不發 我聞琵琶已嘆息 江州司馬青衫溼

問1：“我聞琵琶已嘆息”等反應，說明詩人精通琵琶，深諳琵琶之聲，詩歌中那些句子直接描寫琵琶聲的，找出試分析其特點?

——從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見江心秋月白”，不過其中有兩句不直接描寫音樂，“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”和“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，但它們對音樂效果，音樂氛圍起到強烈渲染。

描寫音樂的特點有三：一、以聲音比喻聲音，一連用了九個比喻，一系列的喻體五彩繽紛，描繪出音樂的疾徐抑揚之聲;二、強化音樂形象感，用一系列喻體豐富視覺和聽覺形象，讓抽象樂聲變得具體可感;三、疊字擬聲詞重複使用，如同音符的不斷顯現，使音樂旋律奔瀉而來，讓音樂更爲感性。

描寫音樂之聲，運用了比喻，擬聲詞來加強形象，同時還用音樂效果來渲染。

問2：除直接描寫琵琶聲音的部分外，還有與琵琶聲有關描寫的句子，找出並分析其特點?

——“尋聲暗問彈者誰……初爲《霓裳》後《六幺》”

特點：優雅舉止：“琵琶聲停欲語遲”，“千呼萬喚始出來，半抱琵琶半遮面”，“轉軸撥絃”，“低眉信手”

嫺熟技藝：“未成曲調先有情”，“低眉信手續續彈，似訴平生不得志”，“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》”

琴聲和心音的完美結合，更突出了琵琶女的端莊教養，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。

問3：詩人在寫琵琶女和寫琵琶聲時是做到聲情並茂的，說說詩人在詩歌中是如何二者緊密結合的?

——以情寫聲，用聲傳情，聲情並茂。

五.小結

淪落天涯嘆知音，琵琶一曲訴衷情，江州司馬青衫溼，相逢何必曾相識。

六.作業

背誦全詩

篇七：琵琶行教學設計

教學目標：

1. 體會詩人貶謫鬱悶之思

2. 學習理性的敘事之法

3. 品味描寫音樂手法

4. 理解詩歌主旨意蘊

教學重難點：

1. 詩歌敘事特點

2. 音樂描寫特色

教學過程：

一、教學導語

長安米貴典故，說明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學習

二、介紹寫作背景

參見教學參考課文研討

三、誦讀詩篇

教師範讀、釋詞、

千呼萬喚始出來(始：才)

商人重利輕別離(重輕是動詞)

………

四、研讀詩篇

一)序

篇八：《琵琶行》教學設計

一、教學目標

1、鑑賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵

2、鑑賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知

3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力

二、教學重難點

1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句

2、鑑賞詩中的音樂描寫

三、教學設想

《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，瞭解故事梗概，整體感知全詩，然後用一節課的時間，採用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至於音樂描寫，則用播放《老殘遊記》中王小玉說書那一段的錄音並加以點評的方法來完成。

四、課前準備

學生方面：

1、認真閱讀詩前小序，並跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。

2、概括每節詩的內容。

3、思考三個問題，並寫出答案：

⑴我最喜歡的人物是誰？爲什麼？

⑵我最喜歡的句子是哪一句？爲什麼？

⑶我最喜歡的段落是哪一段？爲什麼？

教師方面：

1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；

2、錄製《老殘遊記》中王小玉說書磁帶一盤。

五、教學過程

㈠導入新課

播放語文磁帶《琵琶行》，爲鑑賞課文創造氣氛。

㈡研讀課文

1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容並歸納。

2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：

①潯陽江邊聞琵琶；

②江心聆聽琵琶曲；

③江中又聽身世苦；

④同病相憐感慨多；

⑤再聞琵琶青衫溼。

3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。

琵琶女：少年時色藝超羣，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞淒涼。

詩人：左遷前朝廷諫官；左遷後江州司馬，淒涼鬱悶。

兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。

4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪裏，但不深究，然後巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。

詩人與琵琶女有許多相似點：①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。

詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。

5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑鬱悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。

㈢遷移訓練

用鑑賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。

播放《老殘遊記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘遊記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，並大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘遊記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“迴環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來併發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。

㈣佈置作業

就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。

提示：反覆聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。

附：板書設計

1、音樂描寫

第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑鬱悲傷

第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快

第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關—輕快流暢

第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張

2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識

譽滿京華的名藝人

都有出類拔萃的才能

才華橫溢的大詩人

年長色衰嫁商人

都有由榮至衰的不幸遭遇

直言敢諫遭貶謫

都有由京城流落至潯陽的經歷

篇九：《琵琶行》教學設計

教學目的

學習詩歌，瞭解琵琶女和詩人的悲慘遭遇，從中體會當時社會現實的黑暗。

誦讀詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

分析詩歌，瞭解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

教學重點

分析詩人描寫音樂的詩句，深切體會詩人描摹之精彩。

教學難點

分析詩歌，瞭解本詩以音樂敘事的特點，把握文章縝密的結構。

教學過程

導入

由對聯“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽千尺水句留江山別離情。”導入。

作者簡況

1、白居易（772—846）字樂天，號香山居士。以44歲爲分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，後期則“獨善其身”。

2 、詩歌主張

“聖人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。

“文章合爲時而著，詩歌合爲事而作。”（《與元九書》）——反映時事，爲現實而作。

“唯歌生民病，願得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。

3 詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。

諷喻詩、閒適詩、感傷詩、雜律詩——分類

“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

詩歌賞析

1、詩歌首段主要寫了什麼內容？

明確：首句交待地點、時間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、悽楚、孤寂）以下幾句皆承此而來，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的淒涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時之情傷託於眼前。“忽聞水上琵琶聲”，在沉寂之中飄來了渺渺之音，令人忘憂而喜。“主人忘歸客不發”，可見技高曲佳。詩人由述別情，寫悽景引出思管絃之情。又由“無管絃”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

2、詩人聽到琵琶曲後的情緒如何？琵琶女的態度又如何？請用具體詩句分析。

明確：“暗問”“移船相近邀相見”“添酒回燈重開宴”“千呼萬喚”，詩人爲琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，詩人以動作刻畫其作爲女子的羞澀。

3、詩人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

明確：從“轉軸撥絃三兩聲”到“唯見江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂曲所表現出的感情色彩。“轉軸撥絃三兩聲”調絃校音還沒有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑鬱的情思，彷彿在講述“平生不得志”。隨着音樂旋律的發展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說盡心中無限事”。“輕攏慢捻抹復挑，國中《霓裳》後《六幺》”。指法靈活多變、樂曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說盡心中無限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接着精細描述琵琶曲的旋律聲音

詩人描述大絃聲音粗壯，小絃聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經比喻使之形象化“如急雨”“如私語”，大弦之聲與小弦之聲交遞進行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無形，卻訴之於視覺形象、聽覺形象。樂曲旋律不斷變化着：時而宛轉如花間鶯語，時而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時音斷而意不斷，餘音嫋嫋，意味無窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。”可就是在人們仔細玩味，低徊無限之時，那樂曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰料正是積勢噴發，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

音樂是難以捕捉的，白居易卻藉助語言把它變成了讀者易於感覺的具體形象，他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂節奏和旋律，他着重寫彈者和聽者的感情交流，不但寫有聲，還寫無聲，用樂曲休止時的餘韻來渲染樂曲的效果。

4、請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

明確：

世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢“少年事”，而夢中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

5、詩人爲何泣下最多？

明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩人與琵琶女雖不是一個階層的人，但是兩人遭遇的感覺相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩人在這段細述潯陽城的環境特點，雖未指斥朝政，卻語語不滿，字字牢騷，如此來表達鬱悶悲憤的心情，這恰好說明了爲何詩人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩人同情她，她亦憐惜詩人，兩人感情相通、相互瞭解，“更坐彈一曲”，“悽悽不似像前聲”，溶進了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩人聽曲如聽訴自身遭遇，在極富感染力的樂曲中，他淚溼青衫，任情奔溢。

6、小結：

（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、悽景——無管絃

（2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面

技藝精湛 樂曲美妙

（3）悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

（4）同病相憐發感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

這裏的（2）之樂曲表現着（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點變體現出詩歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。

篇十：《琵琶行》教學設計

教學目標：

１．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

２．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

3．感受“聲中之情”

教學重難點：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

教學方法：朗讀、探究

學生分析：

1、學習特點：學習對象爲高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2、學習習慣：知識面仍較爲狹隘，對琵琶的瞭解不多，缺乏獨立發現和自主學習能力且想象和聯想能力不強。

學法指導：

採用誦讀感悟式教學。本詩是唐詩中的經典，文辭優美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現手法非常豐富，應引導學生多多誦讀，品味語言的藝術魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對詩歌情感的理解，又培養了學生的語感，一箭雙鵰。

教學步驟：

一、導入新課：以複習第一課時內容導入

上一節課我們整體感知，瞭解到詩歌中一共描寫了三次音樂的演奏，你發現哪一次的音樂寫得最爲精彩的嗎？

明確：是第2自然段

二、朗讀感知

1、全班齊讀第2自然段

2、教師正音，朗讀指導

3、個別學生朗讀

三、具體研讀

1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（邊提問邊板書）

音樂特徵情感

轉軸撥絃和緩低沉（序曲）先有情

低眉信手聲聲思

輕攏慢捻抹復挑（過渡）無限事

如急雨粗重急驟

如私語輕微委婉

珠玉落盤清脆圓潤

鶯語花底宛轉流暢

冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨

銀瓶乍破激越奔涌（高潮）

鐵騎突出高亢雄壯

如裂帛短促急迫（曲終）、餘韻悠悠

2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特徵？音樂的旋律有什麼變化？

（1）、以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作爲比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）

（2）、以形摹聲（視覺角度）

（3）、聽者與彈者情感交織

（4）、景特描寫烘托氣氛

四、拓展訓練

聽蜀僧睿彈琴

李白

蜀僧抱綠綺，西下峨眉峯。

爲我一揮手，如聽萬壑鬆。

客心洗流水，餘響入霜鍾。

不覺碧山暮，秋雲暗幾重。

要求：學生先在課堂上用練習本，獨立自主完成，再給時間讓學生交換答案，互相討論和交流，教師提問和總結放最後。

1、詩的第二聯中“一揮手”和“萬壑鬆”分別表現了什麼？

明確：“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態；“萬壑鬆”寫出了琴聲的音樂效果。

2、結合全詩談談你對第四聯“不覺碧山暮，秋雲暗幾重”的理解。

明確：①寫出了曲終時的景色②寫出了作者沉醉於琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。

五、指導背誦

六、課堂小結

全班再讀課文精彩部分第二自然段收束全課

教學反思

這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受音樂的高超，體會人物以曲傳情的情懷。對詩中運用的比喻句很形象，貼近學生實際生活，充分調動起了他們的想象力。在拓展訓練中有效地檢查了學生的學習效果。

篇十一：《琵琶行》教學設計

一、學習目標與任務

1、學習目標描述

1、1知識目標

①瞭解白居易的生平創作以及其倡導的“新樂府運動”，在時代的共名歷史背景下初識白居易的創作風格。

②欣賞詩中運用比喻，形象地描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

③學會有感情地誦讀詩歌，感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

1、2技能目標：

①能夠利用網絡資源（Internet）蒐集、甄選、綜合處理信息的能力。

②課題研究的分工合作與協調能力，在協作的基礎上獨立思考、完成報告的能力。

1、3情感態度目標以及價值觀培養：

①通過自己的研究學習過程培養對中國古典詩歌濃厚的興趣，提高人文素養。

②能夠在學習的過程中掌握一條獲取美感的途徑，培養學生健全人格，使他們形成正確的審美觀，以及審美態度，並以此去感受人生，領悟生活的真諦。

2、學習內容與學習任務說明

2、1學習重點

①理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。

②瞭解和掌握描摹音樂的手法。作者如何通過音樂藝術溝通人物之間的情感，進而塑造人物形象。

應對策略：

①提供豐富的經過嚴格篩選的資源，供學生查找，瞭解《琵琶行》相關知識。

②通過交流協作，初步探討詩歌所表達的核心內容，揣摩作者的情感發展線索。

2、2學習難點：

①在實際教學過程當中，學生如何在衆多的資源當中去粗取精，獲得有用的信息。

②課堂的時間分配，以及如何克服傳統的教學方式的慣性，把握好網絡環境下的教學模式的分寸，從而很好地當好協調人、引導者、組織者的角色。

應對策略：

①明確教學目標，做好教學規劃，特別做好教學流程的總體設想。預設情境，準備充分，這樣，既能夠按照正常的教育設計進行新課程，又能夠很好處理課堂上學生的創新思維。（這一點對教師來說的確是一個潛在的挑戰。）

②及時指導學生，並採取激勵措施，調動學生積極參與討論及提問。

2、3學習的主要內容：

①誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。

②理解並掌握詩歌描摹音樂的.方法。

③品味《琵琶行》的語言。

2、4完成任務的過程：

①提前分組，明確學習目標，利用網絡自主學習，協作完成任務。

②教師指導學生，組長彙總本組同學的疑問和對某個問題的看法。

③綜合評價學生完成任務的情況，並分類彙總，得出結論。

二、學習者特徵分析

1、學習能力

高二學生自主學習能力較強，具備自己的審美觀和價值觀，對古詩文有着較高的鑑賞評價能力。

2、信息素養

學校從國中開始普及電腦教育，因而它們具有較強的自主操作能力。並且它們對於網絡環境下的教學方式興趣濃厚，樂於自己動手，但是，面對良莠不齊的網絡資源，很多同學不知道該如何取捨，存在着許多的困惑，這也是教師的隱憂之一。

3、知識水平

學生在過去的學習中已經具備了詩歌評鑑的基本能力，知識面很寬，但是深度上還有待進一步提高。

4、對策

①多媒體教室爲載體，經過教師精選和推薦的資源網站爲平臺，充分調動其積極性，正確引導，積極鼓勵。

②通過學習，寫讀後評論，評價論文等。

三、學習環境選擇與學習資源設計

1、學習環境選擇（打√）

（1）Web教室√

（2）局域網√

（3）城域網

（4）校園網√

（5）Internet√

（6）其它

2、學習資源類型（打√）

（1）課件（網絡課件）

（2）工具

（3）專題學習網站√

（4）多媒體資源庫√

（5）案例庫

（6）題庫

（7）網絡課程

（8）其它

3、學習資源內容簡要說明

1、學習資源內容

硬件：①Web教室

軟件：①校園網②Internet

2、輔助教學手段

①教師及總體控制客戶端，展示教學目標，問題設計，以及音樂、朗誦、圖片等教學素材。

②學習小組論壇小組協作學習階段，目的是給學生搭建一個交流協作的平臺，讓學生把疑問或者獲取的信息加工，形成文字，與人交流。

3、學習資源內容概要

四、學習情境創設

1、學習情境類型（打√）

（1）真實情境√

（2）問題性情境√

（3）虛擬情境

（4）其它

2、學習情境設計

1、真實學習情境創設

通過課前預習，學生深入瞭解了白居易的生平身世，以及《琵琶行》創作的背景。音樂營造氣氛，並且由名家朗誦《琵琶行》把大家帶入白居易所創造的詩境之中。

2、問題情境的創設

①《琵琶行》詩前小序有何作用？

②“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”（唐宣宗李忱《吊白居易》）――《琵琶行》的獨特藝術魅力如何產生？

③分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。

④詩中作者是如何與琵琶女產生心靈的共鳴的？

⑤討論、理解並掌握詩歌描摹音樂的方法。

五、學習活動組織

1、自主學習設計（打√並填寫相關內容）

類型

相應內容

使用資源

學生活動

教師活動

（1）拋錨式√

①白居易生平以及《琵琶行》寫作背景。

②《琵琶行》詩前小序有何作用？

③“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”（唐宣宗李忱《吊白居易》）――《琵琶行》的獨特藝術魅力如何產生？

④分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。

⑤詩中作者是如何與琵琶女產生心靈的共鳴的？

⑥討論、理解並掌握詩歌描摹音樂的方法及特點。

1、Internet以及局域網，製作詩歌鑑賞專題網站，包括專題介紹、知識積累、能力訓練、拓展延伸等內容。

2、參考網站

3、（國學網）

1、學生上網蒐集資料，查閱相關信息，整合信息，作好發言以及作業的準備。

2、分別以六人一組，組長負責組織組內成員積極展開討論，形式可以多樣化。

3、勇於發表自己的看法，學會與別人分享。

1、通過巧妙設計，創設適合學生的情境，導入新課。

2、播放《琵琶行》的古曲以及朗誦，把學生引入到古詩文的真實境界裏去。

3、分六個協作學習小組並選出組長。明確探究學習的目標、方向以及指導性意見。

4、指導學生在網絡上搜集資料，搜索引擎：

注意自主學習和協作學習相互結合。

（2）支架式

（3）隨機進入式

（4）其它√

白居易的其他詩作以及其“新樂府運動”

搜索並歸納總結其創作的風格傾向。

鼓勵學生加強拓展

2、協作學習設計（打√並填寫相關內容）

類型

相應內容

使用資源

分組情況

學生活動

教師活動

（1）競爭

（2）夥伴

③“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”（唐宣宗李忱《吊白居易》）――《琵琶行》的獨特藝術魅力如何產生？

④分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。

①語文教材

②充分利用網站搜索&課外圖書館資源。做好學習小論文的寫作工作。

按照問題情境的設置序列，分別編組，學生先自主選擇自己感興趣的小組，然後教師做細微調整。

1、根據需要，在網上搜集資料或參考書目，以便在課後進一步加以補充和完善。

2、組長負責組織組內成員積極展開討論，形式可以多樣化。

教師適時加以正確引導，鼓勵以及及時處理學生提出的疑問。幫助他們提高學習效能。

（3）協同

⑤詩中作者是如何與琵琶女產生心靈的共鳴的？

⑥討論、理解並掌握詩歌描摹音樂的方法及特點

（同上）

（4）辯論

（5）角色扮演

（6）其它

①白居易生平以及《琵琶行》寫作背景。

②《琵琶行》詩前小序有何作用？

白居易生平簡介：

3、教學結構流程的設計

結束

網絡佈置作業網絡情境創設開始進入在線課堂明確目標任務網絡搜索學習資源自主協作學習點撥，答疑，指導學生學習網絡組與組之間協作學習網絡利用網絡交流平臺發表對問題的解決方案教師總結評點，梳理知識結構網絡學生討論論文選題教師指導、篩選作業網絡公佈選題及分組情況圖符說明

開始、結束

判斷學生利用網絡學習網絡應用學生活動教師活動、教學內容

六、學習評價設計

1、測試形式與工具（打√）

（1）堂上提問√

（2）書面練習

（3）達標測試

（4）學生自主網上測試√

（5）合作完成作品√

（6）其它

2、測試內容

①聽“曲”：認真聽一段琵琶曲。

②賞“聲”：然後談談聽後的感受；白居易在聽到琵琶曲之後又是如何寫下他的感受的？

③品“情”：如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？

④識“音”：我們通過了解琵琶女的身世才聽出了她曲中“情”，可詩人爲何在得知其遭遇之前就聽出了她曲中所含的感情呢？

⑤比較欣賞閱讀：劉鶚的《老殘遊記?明湖居聽書》

3、學習評價表：

學生自評

參與積極性

新學習環境下的適應性

信息收集和整合的能力

組內協作的貢獻

好

較好

一般

較差

改進建議

教師綜合評價

教學總體策劃可行性

課堂調控情況

學習環節把握

問題提出及解決情況

教學效果反饋

好

較好

一般

較差

改進建議

篇十二：《琵琶行》教學設計

教學目標：

1、瞭解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

教學重點：

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

3、背誦全詩。

教學過程：

一、寫作背景

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他爲官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閒職。

元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示，白居易認爲這是重大“國恥”。激於義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣衊說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，於是貶爲江州刺史，繼而又貶爲江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的鍼砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名於文章，終得罪於文章”。

對於這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州後一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，當時詩人45歲。

《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富於變化。唐以後，歌行一般用五、七言古詩體裁。

二、整體感知

1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

2、學生默讀全詩，然後用一句話概括名段內容。

第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫溼。

三、講析小序

1、請學生朗讀小序。

2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

左遷：貶官降職。古代以右爲尊，以左爲卑，所以把貶官降職叫“左遷”。

明年：第二年。

錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這裏形容絃聲清脆。

倡女：“倡”通“娼”。這裏指歌妓。

命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。

憔悴：臉色黃瘦。

轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。

斯人：這個人，指琵琶女。

是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

因爲長句：就寫了一首長詩。因，連詞，於是，就。爲，動詞，寫，作。長句，指七言詩。

凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。

命曰：命，動詞，取名，叫它。

3、請學生概述小序的內容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

4、小序和詩歌哪些段落分別照應?

明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙於江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?

明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑鬱憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

四、賞析詩歌第1段。

1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。

主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

2、作爲敘事詩的開頭，這一段都寫了什麼內容?這段中景物描寫的作用是什麼?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管絃”爲琵琶女的出場埋下伏筆，並和後文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管絃的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情鬱悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也爲琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最後兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、鬱悶和悽清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉爲驚喜。

這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

五、作業

背誦第1自然段。

篇十三：《琵琶行》教學設計

教學目標：

1.白居易的詩歌創作及貢獻。

2.理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。

3.瞭解和掌握描摹音樂的手法。

教學設計：

1.兩課時。

2.藉助誦讀和音樂，感受詩情。

3.藉助多媒體課件。

教學過程：

第一課時

教學內容：

誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。

教學過程：

一、導入：

1.童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。--唐宣宗李忱《吊白居易》

2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸籤》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。 其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

二、作者介紹：

白居易(772—846)字樂天，號香山居士，今陝西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，併力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同爲著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。

《琵琶行》是他被貶爲江州司馬後的第二年秋天寫的。元和三年(808)，白居易任“諫官”(即左拾遺);五年，調京兆府戶曹參軍;九年，接太子左贊善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華行”，“甚傷名教”，貶爲江州司馬。

三、簡析詩前小序：

1、注意幾個字詞：

遷：調動官職，一般指升官;左遷，貶官。

明年：第二年。今指今年下一年。

委身：託身。嫁的意思。

命酒：叫(手下人)擺酒。命，叫;酒，名詞作動詞。

因：於是;爲：作，寫。

命：命名，取名。

2、小序有何作用?

①交代時間、地點、人物和故事的主要經過;

②概述琵琶女身世;

③點明寫作動機;

④定下全詩悽切傷懷的感情基調。

四、聽誦讀錄音，感受詩歌的內容和詩人的情感。

要求：1.瞭解詩歌內容，感受詩人感情。

2.分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。

五、簡析詩歌的內容

師生互動，依次簡析各節詩歌內容。

1.第一節：詩 人：潯江送客聞琵琶

琵琶女：孤寂月夜彈琵琶

其中：

“楓葉荻花秋瑟瑟”爲環境描寫，渲染悲涼氣氛， 奠定全詩基調。

“主人下馬客在船”爲互文。

2.第二節：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲

詩 人：江心聆聽琵琶曲

3.第三節：琵琶女：江心自敘身世苦

少年：本居京城色藝絕 老大：門前冷落守空船

4.第四節：昔日：才高位顯居京城 如今：謫居潯陽處境艱

詩人：同病相憐感慨多

5.第五節：詩 人：重聞琵琶青衫溼

琵琶女：卻坐促弦弦轉急

感情在“滿座皆泣”中達到高潮。

6.小結：

詩人 琵琶女

潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶

江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲

同病相憐感慨多 江心自敘身世苦

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

重聞琵琶皆掩泣

同情歌女遭遇 感傷身世時局

雙線結構 虛實相生 對比襯托 深化主題

六、擴展練習：

讀下面白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿於鄂州》，聯繫《琵琶行》，選出說法錯誤的項：( D )

夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。

歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。

獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。

借問誰家婦，歌泣何悽切?一問一沾襟，低頭終不語。

A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂淒涼、情感哀愁悽切的歌女，詩人都表達了深切的同情。

B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼切的比喻和情景交融的藝術手法。

C、《琵琶行》在表現手法上正面描述和側面烘托相結合，敘述、抒情和議論相結合，並大量運用比喻的修辭;而《夜聞歌者》則基本上採用白描手法。

D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。

第二課時

教學內容：

理解並掌握詩歌描摹音樂的方法。

教學過程：

一、複習引入：

注意名句

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

二、本課目標：理解並掌握詩歌描摹音樂的方法。

三、欣賞誦讀表演錄像，進一步品味感情，後有感情齊讀第二節

四、分組討論：

作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?

五、師生共同品讀、分析

1、比喻(找出比喻句、並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私語。(親切細柔)

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

間關鶯語花底滑(婉轉優美)

幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)

--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

2、疊詞和聯綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

--使音節悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托

正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(如前分析)

側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

--寫聽衆的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

師：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?--一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。

找出有關感情的詩句：

未成曲調先有情。

似訴平生不得意。

琵琶女以情演曲 說盡心中無限事。 詩人以情繪聲

別有幽愁暗恨生，

此時無聲勝有聲。

師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人爲何能聽出?

--a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

所以，帶着感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

5、小結：

描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感;

B、巧用擬聲詞和疊詞;

C、正面描摹與側面烘托結合;

D、帶着感情去描摹音樂。

分析鑑賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

五、比較閱讀：

聽穎師彈琴

韓愈

暱暱兒女語，恩怨相爾汝。(琴聲嫋嫋升起，輕柔細屑，彷彿小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語)

劃然變軒昂，勇士赴敵場。(琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬衝入敵陣)

浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。(由剛轉柔起伏迴盪，如浮雲柳絮飄浮不定，若有若無難於捉摸，卻逗人情思。)

喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。(驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在衆鳥翩躚之中，一隻鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。)

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。 (這只不甘與凡鳥爲伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這裏除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄託。聯繫後面的“溼衣淚滂滂”等句，很可能包含着詩人對自己境遇的慨嘆。)

以上是正面描寫，多用比喻，且帶感情。

嗟餘有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，溼衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸!(寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。)

簡析：

喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提並論，推許爲“摹寫聲音至文”了。

詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲嫋嫋升起，輕柔細屑，彷彿小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬衝入敵陣。接着琴聲又由剛轉柔，呈起伏迴盪之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動着幾片白雲，近處搖曳着幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難於捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在衆鳥翩躚之中，一隻鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥爲伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這裏除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄託。聯繫後面的“溼衣淚滂滂”等句，很可能包含着詩人對自己境遇的慨嘆。“溼衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫溼”頗相類似，只是後者表達得比較直接、顯豁罷了。

後八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受!

六、課後作業：

欣賞《青藏高原》這首歌，然後寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。

篇十四：《琵琶行》教學設計

教學目標

品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情;理清全文脈絡，分析本課的結構特點;學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力，背誦本段。認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

教學重難點：

重點：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，並從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

難點：理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融爲一體的。

教學過程設計

第一課時

(一) 教學要點：

1.理清全文思路，分析本詩結構特點。

2.鑑賞高超的音樂描寫

(二)過程設計：

一.導語設計

教師播放名曲《高山流水》(學生沉醉其中)

教師：剛纔同學們都沉醉在美妙的音樂世界中，那麼哪位同學能用語言來表達自己心中的感受呢?(學生們各抒已見，有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂鬱;有的說激揚動聽等等，很多同學覺得難以表達出來)

教師小結：從同學們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂並不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。

出示多媒體投影：內容爲白居易簡介，新樂府運動，“行”體介紹及創作背景介紹(略)。

二.整體感知，糾正字音，學生朗讀全詩。

三.在預習的基礎上，引導學生概括敘事結構，鑑賞整齊兼變化的結構美。

1.《琵琶行》以人物爲線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導學生歸納出詩文如下的結構(多媒體展示)，即板書設計(附在後文)。

2.請學生認真讀詩歌的“序”部分，理出“序”與正文的關係。

本詩的序文交代了寫作原因，內容上與正文前後照應。例如：序文的第二句與詩的第一段呼應;第三四五句與詩的第二三段呼應;第六七句與詩的第四段呼應。

四.鑑賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏，重點欣賞第二次演奏)。

1.請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的段落(學生能夠很快找出第二段)。

2.請學生集體朗讀第二段，再請一位同學朗讀(此時學生的朗讀感情無甚變化)。

教師點撥：樂曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛纔沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會到樂曲的情感變化，接下來我們仔細地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達是很困難的，但我們發現白居易用了一種什麼表現手法來使大家感受到音樂的美?(學生頓時領悟是用了一連串的比喻)。

3.教師繼續引導學生感受音樂的形象美，讓學生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。

4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關內容。

教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超羣，名噪京華;“間關鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙於江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現實的憤怒控訴!

5.學生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。

6.教師播放名家示範朗讀，讓學生跟讀。

7.學生探討：白居易在談詩歌創作時說：“事物牽於外，情感動於內，隨感遇而形成於詠歎。”(《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲爲什麼會引起詩人的強烈共鳴?

教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世瞭解琵琶女的經歷的。詩人藉助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說則更是直接瞭解到她昔日的風光和今天的落魄。琵琶女的經歷，在某種程度上說和詩人有共同點。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆!可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

8.學生再次朗讀，並嘗試背誦，結束全課。

【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調;“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是爲高潮蓄勢，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

9.作業佈置：

(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。

(2)讓學生課後試着去找一些琵琶曲來聽，加深體會樂曲節奏的變化。

第二課時

(一) 教學要點

1. 複習音樂描寫藝術

2. 引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑑賞人物美

(二) 過程設計

1.讓學生試着說說自己聽過的琵琶曲，當然很少學生會熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學生聽，並結合課文的樂曲部分一齊感受。

2.請學生根據樂曲節奏變化填圖(多媒體展示)，附在後文，也可讓學生自己繪製出來。

3.請學生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。

4.引導學生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫和人物情感，鑑賞詩歌意境。首先，讓學生含情頌讀，在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因爲詩中寫景的句子是具體可感的，學生大多數可以找出這些句子，此時教師讓他們將自己找出來的句子進行想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描述出來。

例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富爲：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立着兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視着茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風中一樣”。應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅悽美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學生在鑑賞詩人筆下景物的時候，已經調動了個人的情感(悲情)，已經做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景並茂，都可以讓學生髮掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等關鍵詞，讓學生聯繫敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學生的素質都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結合就相當不錯了。

5.引導學生探析人物命運，感受人物的情感，鑑賞人物美

(1)引導學生再創造琵琶女形象

引導學生再創造的目的，不只是要學生具體地描摹她的美貌，還要求學生能依託文字材料展開豐富的想象，進行審美體驗。

教師讓學生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。

例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學生抓住關鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大部分學生能夠體會到琵琶女害羞的神態及複雜沉重的心理。

學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學習的基礎上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。

(2)引導學生再創造詩人形象

詩人在“序”裏的自述是進行再創造的主要材料，讓學生結合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，鬱悶孤苦的仕人形象。再讓學生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫溼”等句子感受詩人心境與情感。他的心境悽楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點，並能將這種情感的共鳴昇華爲對勞動人民的同情，表達出社會變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。

6.學生再次朗讀全詩(此時學生很有感情地朗讀)。

7.課文總結

音樂是一種看不見摸不着的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情、景、事高度融合在一起，爲我們繪製出了一幅幅動人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。

8.作業佈置：

(1)聽一首你喜歡的樂曲，然後用形象的語言寫出你的感受，文體，字數不限。

(2)背誦全詩。

教學反思

1.對新教材及課程標準地認識。對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑑賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最後歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的'問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑑賞觀，提高詩歌鑑賞能力。本設計由鑑賞琵琶曲入手，在分析音樂描寫技巧的同時體會人物情感的變化，和人物身世的再現。

2.教學上能針對學情，挖掘教材的課程資源，形象再創造，調動想象與情感的審美方法的運用;美文誦讀技巧的學習獲得審美體驗。

3.教學過程突出學生的學習主體地位。如合作探究，個體表現等能激發學生的學習積極性，體驗合作的愉快。

4.教學環節從學生實際出發，重難點突出，通過圖表形象再現抽象的音樂感受，體現了教學的靈活，有利於學生抽象與形象思維能力的提高。

5.教學方法上，多媒體輔助教學，誦讀配樂，既形象可感又啓發學生的學習樂趣。

篇十五：《琵琶行》教學設計

【教學目標】

1、瞭解作者白居易及行這種文學體裁;

2、領會同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵;

3、體會詩中音樂描寫的美好意境;

4、背誦全詩。

【教學重點】

1、領會詩中所表達的思想感情;

2、體會詩中的出色音樂描寫。

【教學難點】

感知詩中音樂描寫的美好意境。

【教學準備】

錄音機、樂曲《春江花月夜》。

【教學時數】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不着。它不像藍天白雲、飛禽走獸、山峯河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢?唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典範，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。(板書課題及作者。)

二、瞭解作者及“行”這種體裁

學生閱讀相關資料。

三、初讀課文，整體感知

1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，並正音。

2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。

3、把握詩歌內容：

學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。

明確：序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對應;第四、五句(“問其人……轉徙於江湖間”)同詩的第二、三段對應;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對應。

四、作業

反覆讀全詩。

第二課時

一、鑑賞詩歌

1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏?

明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡略。

2、賞析琵琶女的第一次演奏：

⑴ 學生自由朗讀詩的第一段。

⑵ 學生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什麼，文中沒有明確交代，同學們能判定出是哪種基調嗎?有什麼理由?

明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其餘寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

⑶ 學生有感情地背誦第一段。

3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：

⑴ 學生齊聲朗讀課文的第二段。

⑵ 學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分爲幾個階段?

明確：

琵琶女的第二次演奏過程可分爲三個階段：

第一階段(“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”)寫琵琶女演奏之前調絃，並已進入樂曲的境界中。

第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”)寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的嫺熟。

第三極端(“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。

⑶ 學生思考：作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六麼》?每一個樂段的內容是什麼?詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的?

明確：作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六麼》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再着一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接着又逐漸緩慢下來，彷彿進入了半終止狀態──這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，並期待着變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號;它發展得很快，接着就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最後用主和絃終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽衆繼續沉浸在樂曲的境界裏。

⑷ 本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用?

明確：小側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“餘音繞樑”的境界中。

⑸ 學生有感情地背誦第二段。

4、賞析琵琶女的第三次演奏：

⑴ 學生默讀三至五段。

⑵ 琵琶女第三次演奏的調子如何?理由是什麼?

明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六麼》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫溼”可看出。

⑶ 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什麼不同?

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

三、作業

1、背誦全詩;

2、找白居易其他詩歌作品，如《長恨歌》。

篇十六：《琵琶行》教學設計

一、教學目標：

1.有感情的誦讀詩歌並背誦詩歌第二段。

2.欣賞詩中運用描寫音樂的語言。

3.品味詩歌意境，體會作者所表達的思想感情。

二、教學重難點：

1.教學重點：賞析詩中的音樂描寫。

2.教學難點：引導學生抓住主旨句，體會作者的思想感情。

三、課時安排：

2課時

四、教學步驟：

第一課時

一、教學目標：

1.有感情的誦讀詩歌並背誦詩歌第二段。

2.品味詩中描寫音樂的語言。(教學重難點)

二、教學過程：

1、音樂導入，激發興趣：(課前播放一段古典音樂)

音樂是人類最富於靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同爲抒寫人生體驗的詩歌並被稱爲藝術的最高境界。

剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎麼樣?

那麼你能用自己的語言來描述一下曲中的音樂技法或者自己的感受嗎?可能這對大家來說並非易事，因爲音樂不像高聳入雲的山峯，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊鬱的森林那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩樂結合的傳統，但是用詩歌來表現音樂的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂的極品，他究竟是怎樣寫的呢?今天我們就一起來看一下：

導入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然後，利用知音傳說，引入新課——

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯繫了起來，於是世上便流傳着知音的佳話;一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之後，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

2.猜讀標題，明確重點：

學生通過標題來猜想本詩重點是寫什麼?表達什麼?進而明確詩歌寫了哪幾個方面。

3.自讀課文，養成讀書方法：

學生自讀課文，強調圈點勾畫批註的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最後交流重點字詞。

4.聽讀課文，理清文章結構：

聽錄音，思考兩個問題：

(1) 詩前小序有些什麼內容?對全詩有何作用?

(2) 概括每段內容，並且找出序文和全詩的對應部分。

5.抽讀課文，賞析音樂描寫：

(1)抽學生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價(學生互評與師評相結合)。

(2)選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。

這一環節讓學生暢所欲言的同時要注意及時引導學生探討下面幾個問題：

①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調絃動作和神情，有什麼作用?

明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調絃入手，用“未成曲調先有情”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來來說明她此時已進入樂曲中的境界。

②理清琵琶女演奏樂曲的發展變化過程和高潮所在。

第一樂段兼用比喻(“如急雨”“如私語”)和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。

第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢;接着如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，彷彿進入了半終止狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，並期待着變化的到來。

第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展的很快，接着就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面;

第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界裏。

③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什麼作用?

(3)歸納總結作者描寫音樂的方法。

6.齊讀第二段，力爭背誦。

再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快;間關兩句速度放慢，但要讀得流暢;冰泉以下四句是爲高潮蓄勢，要稍微小聲讀;銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

第二課時

一、教學目標：

有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。

二、教學過程：

1.複習導入：

2.朗讀全詩，入情入境：

抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。

3.小組合作，問題研討：

① 用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?

明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情並提出了強烈控訴。

② 從全文看，作者的心情是怎樣的?哪些句子能夠反映?這種心情又是如何引發的呢?

明確：作者的心情：孤寂傷感，淒涼落寞。

“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼”等詩句可以看出。

這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的悽苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。

③ 作者在這樣的心境下最大的感慨是什麼?

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

④ 詩人爲什麼說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”?

明確：因爲白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚溼青衫，發出感慨。具體說來：

出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京

才華出衆：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人

落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

4.總結歸納，把握主題：

學生繼續通過小組合作討論，老師總結歸納。

篇十七：《琵琶行》教學設計

教學目標：

1． 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

2． 感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

3．瞭解相關的文學常識和語言知識。

教學重、難點：

鑑賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通

教學設想：

詩歌教學的方法應來源於對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與醜、和諧與衝突等普遍的感情。因此我在教學中着重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而後“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”後，注重啓發學生抒發個人感受。

誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我採用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。

爲了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理佈置爲課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

課前預習題：

1． 讀“序”，然後請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

2． 讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

3． 讀第一段，瞭解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？爲何？

4． 讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

5． 讀第二段，請展開合理的想象，揣摩一下琵琶女爲何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問並邀她出來演奏時，爲何會“欲語遲”？爲何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什麼？

教學過程：

第一課時

一、 引入

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮雲不繫名居易，造化無爲字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）

·這是爲一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳範圍如何？

二、 點明學習目標——體味詩中之情

1． 全班朗讀“序”

2． 概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

三、 知人（該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）

要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有瞭解了詩中人物的經歷之後，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

（一） 瞭解詩人

1．根據第四段，概括詩人的經歷。

以前：高居朝堂 兼濟天下 詩酒流連，絲竹不絕

現在：謫居僻壤 獨善其身 有酒無樂，不聞絲竹

“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意

2．根據第一段，瞭解白居易此時的心情

·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？爲何？

（二） 瞭解琵琶女

1． 根據第三段，概括琵琶女的經歷

以前：色藝雙絕 衆星捧月

現在：年老色衰 獨守空閨

2． 琵琶女爲何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問並邀她出來演奏時，爲何會“欲語遲”？爲何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什麼？

（三） 兩人此刻境遇的共同點

·同是天涯淪落人。

四、 體驗曲中之情（第二段）

（一） 整體感知

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）

（二） 把握節奏變化，梳理情感脈絡

·請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

調絃校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛

·琵琶女是帶着滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶着失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折迴環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌宕起伏。

（三） 體驗曲中之情

請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背後琵琶女複雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

（四） 根據剛纔的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。

（先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦）

五、 情的昇華——高超的結尾藝術

1． 全班朗誦最後一段。

2． 如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什麼？若不，請說明原因。

六、 深化感受，全班再次朗誦全文

第二課時

1）介紹關於詩人白居易的生平

2）簡介“新樂府運動”。

3）介紹關於“行”的文體常識

4）學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。

5）分析詩中的修辭等語言現象。

6）簡單拓展一首白居易的其它作品。

篇十八：《琵琶行》教學設計

一、設計意圖：

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧，《琵琶行（並序）》教學設計（網友來稿）（教師中心稿）。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。

二、設計提要：

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

三、設計實施：

1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然後依勢將學生引入《琵琶行》。

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示範背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，爲全詩定下了基調，高中二年級語文教案《《琵琶行（並序）》教學設計（網友來稿）（教師中心稿）》。“主人”四句，寫餞別時的淒涼情景。“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了淒涼環境。最後借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，瞭解了琵琶女的`身世後，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城裏“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以後的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以後的處境有類似的地方。

7、賞析最後一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，溼透青衫。

8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最後在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

暱暱兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮雲遠，飛絮攪青冥。衆禽裏，真綵鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

篇十九：琵琶行教學設計

【教學目的】

1、感知詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感美；

2、體會詩中音樂描寫的妙處，體會該詩的描聲藝術。

3、理解白居易的詩歌創作風格。

【重點與難點】

1、感受詩歌悲劇美，鑑賞詩歌描聲藝術是重點；

2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。

【學法指導】感悟閱讀、體悟感知、涵泳理解，體味情感。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

兩千多年前，一個文雅學士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直迴響在歷史的長河中，今天，我們來學習的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。

二、誦讀鑑賞：

（一）學生集體對照註釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。

（二）背景介紹

1、歌、行、引：

《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

2、白居易（772—846）字樂天，號香山居士。以44歲爲分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂府運動”，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，後期則“獨善其身”。

三、師生研讀，教師點撥

1、詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管絃”爲琵琶女的出場埋下伏筆，並和後文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管絃的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情鬱悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也爲琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最後兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、鬱悶和悽清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉爲驚喜。

詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動盪的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。

2、詩人和歌女有着怎樣的共同經歷呢？

明確：他們都來自長安。經歷相似：

歌女：境況：當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

身份遭遇：京倡 商婦 怨

詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。

身份遭遇：京官 謫官 恨

相似的經歷，相同的遭遇，讓他們有着共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。

第二課時

鑑賞詩歌的音樂描寫的部分，引導學生體會詩歌的描聲藝術。

一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？

明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想爲詩歌奠定基調：悲涼哀怨。琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發”。

二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。接着調絃定音，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。

第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。旋律低沉抑鬱。

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，“老大嫁作商人婦”。但現實是無法迴避，

第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最後一樂章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現出很強的氣勢。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女複雜的內心世界，四弦齊鳴，乾脆有力，將情感直白的表現出，樂曲收束時戛然而止，留給聽衆的是深深的回味。

這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。

三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、悽苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

二、本文描寫音樂的方法。

1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（淒厲）

2、雙關：“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

3、動靜結合：有聲和無聲的對比。

4、用心情來表現音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到絃聲的低沉。

5、把無形的音樂化爲有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，並能區別音調音色的變化，有畫面感。

第三課時

一、琵琶女的人生：

明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的不幸身世。“潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？

故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

二、司馬青衫溼：

詩人淚灑青衫，源於感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

三、小結：

傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉澱，。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄託在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內心懷才不遇的憤懣和傷感。

篇二十：琵琶行教學設計

一、教學目標

1、鑑賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵。

2、鑑賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知。

3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力。

二、教學重難點

1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句。

2、鑑賞詩中的音樂描寫。

三、教學設想

《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，瞭解故事梗概，整體感知全詩，然後用一節課的時間，採用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至於音樂描寫，則用播放《老殘遊記》中王小玉說書那一段的錄音並加以點評的方法來完成。

四、課前準備

學生方面：

1、認真閱讀詩前小序，並跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。

2、概括每節詩的內容。

3、思考三個問題，並寫出答案：

⑴我最喜歡的人物是誰？爲什麼？

⑵我最喜歡的句子是哪一句？爲什麼？

⑶我最喜歡的段落是哪一段？爲什麼？

教師方面：

1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；

2、錄製《老殘遊記》中王小玉說書磁帶一盤。

五、教學過程

㈠導入新課

播放語文磁帶《琵琶行》，爲鑑賞課文創造氣氛。

㈡研讀課文

1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容並歸納。

2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：

①潯陽江邊聞琵琶；

②江心聆聽琵琶曲；

③江中又聽身世苦；

④同病相憐感慨多；

⑤再聞琵琶青衫溼。

3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。

琵琶女：少年時色藝超羣，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞淒涼。

詩人：左遷前朝廷諫官；左遷後江州司馬，淒涼鬱悶。

兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。

4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪裏，但不深究，然後巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。

詩人與琵琶女有許多相似點：

①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；

②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；

③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。

詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。

5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。

第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑鬱悲傷。

第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；

第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。

㈢遷移訓練

用鑑賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。

播放《老殘遊記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘遊記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，並大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘遊記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“迴環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來併發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。

㈣佈置作業

就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。

提示：反覆聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。

篇二十一：琵琶行教學設計

琵琶行教學設計

《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。給大家分享了琵琶行的教學設計，一起來借鑑！

教學目標

把握詩歌基本內容，概括白居易和琵琶女兩人身世的相似性。

把握詩人的情感的變化。

瞭解、掌握詩歌的表達技巧。

教學重難點

教學重點：把握詩人的情感和詩歌的表達技巧。

教學難點：詩歌的表達技巧是如何表現詩人的情感的。

教學方法

誦讀法 研討法 講授法

教學過程

一、解題

1、體裁上

《琵琶行》中的“行”，“樂曲”的意思，從形式上屬於歌行體，古體詩，又如白居易的《長恨歌》，形式較自由，模擬漢代的“樂府詩”，用新題材寫事實，形成“新樂府詩”。

樂府詩發展歷史：漢樂府“緣事而發”→曹操諸人“借古題而寫時事”→杜甫的“因事立題”→經元稹、顧況等一脈相承，到白居易更成爲一種有意識的創作準則，即白居易的詩歌主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”。

爲此，白居易等人發起了“新樂府運動”，提倡“漢樂府精神”。

2、題材上

《琵琶行》是一篇長篇敘事詩，藉助敘述琵琶女的苦難身世、經歷、遭遇，來書寫自己在政治上的坎坷失意。在詩歌風格上，富有現實主義色彩。

作者的身世背景

可以根據第三冊語文課本第40頁課下注釋3，即“白居易任諫官時，因爲屢次上書批評時政，觸怒了皇帝，被貶爲江州司馬”，引導學生從註釋中挖掘詩人的身世背景。

詩文的通讀和通譯

1、可以放錄音讓學生聽全詩。放錄音的話，學生只聽不讀，效果較差。

2、不如找6個同學通讀全詩，6個同學分別讀詩前“序文”和五段“詩文”。

3、同時再找6個同學通譯全詩，6個同學分別讀詩前“序文”的譯文和五段“詩文”的譯文。

詩文較長，通讀和通譯全詩，不僅預習、熟悉了全詩，而且充分發揮了學生的主體性和主動性，還學生在課堂上的主體地位。和放錄音相比，效果會更好。

詩歌內容的解析和歸納

(一)序文與詩文的關係

1、序文的作用

(1)歸納概括全詩的內容。介紹了時間、地點、人物身份及遭遇、寫作緣由等內容。

(2)與詩文的內容形成照應關係。引導學生對照序文和詩文，分別找出對應位置，並標示出來。序文中開頭到“送客湓江口”照應詩文第一段;接着到“轉徙於江湖間”照應詩文第二、三段;接着到序文結尾處照應詩文第四段。

2、鏈接大學聯考

明確序文和詩文這種對應關係，對解決大學聯考題有幫助，因爲序文中包含了很多暗示信息。比如2006年大學聯考“詩詞鑑賞”：

閱讀下面這首宋詩，然後回答問題。

題竹石牧牛並引 黃庭堅

子瞻畫叢竹怪石，伯時①增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。

野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰③，御此老觳觫。

石吾甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛鬥殘我竹。

[注] ①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

這首詩可分爲幾個層次?它們分別寫了什麼內容?

如果學生了解、掌握序文與詩文的這種對應關係，這道詩詞鑑賞題就比較容易。“子瞻畫叢竹怪石”照應“野次小崢嶸，幽篁相倚綠”;“伯時增前坡牧兒騎牛”照應“阿童三尺棰，御此老觳觫”;“甚有意態”照應“石吾甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛鬥殘我竹”。

由序文中的“意態”可知，前面四句是實寫的，寫的是畫上的景物內容，後面四句是虛寫，是詩人的感想。

順理成章，我們可以得出答案：分爲兩個層次。前四句爲第一層次，分別寫了石、竹、牧童和老牛四個物象，構成一幅完整的畫面;後四句爲第二層次，寫了作者由畫中的內容而生髮出的感想。

(二)詩中寫琵琶女彈琵琶的場景一共有幾次?

讓學生找出來，分別說說寫法(如明寫、暗寫、詳寫、略寫)上有什麼不同?

歸納：一共有3次。

第1次在第二段開頭，屬暗寫、略寫;

第2次在第二段中間，屬明寫、詳寫;

第3次在第五段開頭，屬明寫、略寫。

由此可見，詩人在寫琵琶女彈琵琶的場景時，做到了明暗結合、詳略得當，寫法靈活多變。

(三)詩人與琵琶女身世相似之處(引導學生概括歸納，可以提示學生從出身、在京城表現、離京表現)

1、出身(出自京都)：琵琶女“自言本是京城女”

白居易“我從去年辭帝京”

2、在京(才華出衆)：琵琶女“名揚京城女藝人”

白居易“才氣橫溢大詩人”

3、離京(落魄失意)：琵琶女“年長色衰嫁商人”

白居易“直諫犯顏貶江州”

學生也可以從其他方面進行歸納概括，引導學生積極挖掘課文有效信息。

由詩人與琵琶女身世相似之處，讓學生探究思考，可以得出什麼結論：

1、用原詩中的一句話概括兩人的.身世：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

2、詩文的線索：明線是琵琶女的經歷、遭遇

暗線是白居易的經歷、遭遇

詩人的情感變化

引導學生找出能夠鮮明表達詩人情感的詩句、關鍵詞，把握詩人的情感。

第1段 “醉不成歡慘將別” 憂傷之情

第2段 “忽聞水上琵琶聲” 驚喜之情

第4段 “我聞琵琶已嘆息” 嘆息之情

第5段 “江州司馬青衫溼” 悲泣之情

詩歌的表達技巧

(一)描摹琵琶聲的手法(第二次彈奏琵琶場景)

1、比喻手法。用8個比喻生動形象地描摹琵琶聲，特點分別爲：

(1)大弦嘈嘈如急雨 粗重急促

(2)小弦切切如私語 親切輕細

(3)大珠小珠落玉盤 清脆圓潤

(4)間關鶯語花底滑 婉轉流暢

(5)幽咽泉流冰下難 沉吟冷澀

(6)銀瓶乍破水漿迸 激越

(7)鐵騎突出刀槍鳴 雄壯高亢

四弦一聲如裂帛 清脆尖厲

2、用詞獨特

(1)疊詞：弦弦 聲聲 續續 嘈嘈 切切

(2)雙聲詞：幽咽

(3)疊韻詞：間關

3、聲情並茂

(1)對勝的表現

形象感強的擬聲詞：嘈嘈、切切、間關、幽咽、銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴、裂帛聲。

音樂效果渲染：此時無聲勝有聲、東船西舫悄無言。

對情的表現

彈奏時的神態、動作：低眉信手續續彈。

琴聲心音的完美結合：說盡心中無限事。

聲情關係

聲情並茂，以聲帶情，以情傳聲。

第二段彈奏的琵琶曲階段

(1)前奏曲

(2)歡樂曲

(3)沉思曲

(4)無聲曲

(5)悲憤曲

這正是琵琶女一生的真實寫照，概括了琵琶女的一生經歷，正所謂“琴爲心聲”。

環境烘托

1、第一段開頭：“楓葉荻花秋瑟瑟。”

借蕭瑟的秋景，抒發悲涼的心境，爲全詩奠定了感情基調。

第三段結尾：“門前冷落車馬稀、去來江口守空船，繞船明月江水寒。”

表達了琵琶女年老色後嫁給商人的孤獨、淒冷、心寒的情感。

第四段中間：“住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。”

表達了白居易謫居潯陽城時的淒涼、孤獨、失意。

(三)側面烘托(從聽衆反映思考)

1、第二段結尾：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”

側面烘托出琵琶曲美妙動聽，具有“餘音繞樑”的藝術效果。

第三段中間：“曲罷常教善才伏，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

鈿頭雲篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。”

側面烘托出琵琶女才貌雙全，色藝出衆。

第五段結尾：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。”

側面烘托出琵琶曲感人，打動人。

對比手法

琵琶女在京都時 琵琶女嫁給商人後

年輕貌美 年長色衰

門庭若市 獨守空船

昔日歡樂 今日心酸

其他手法

1、互文：“主人忘歸客不發。”

2、頂針：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。”

3、細節描寫：

“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來。”通過7個連續的動作描寫，突出急於和琵琶女相見的急切心情。

“猶抱琵琶半遮面。”通過動作描寫，突出琵琶女的矛盾心理：內心痛苦，無心見人;看透世情，不願見人;拘於禮法，不便見人。

學生通讀全詩，整體感悟詩歌。

八、作業佈置：

1、背誦全詩;

2、默寫全詩;

3、做配套習題。

篇二十二：《琵琶行》 教學設計

《琵琶行》 教學設計

【課例實錄】

一、創設情境，導入課文

師：請同學們先欣賞一段視頻。(播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)

師：視頻中提到的詩人是誰?

生：白居易。

師：白居易是怎樣一位詩人?

生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。

師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天願作比翼鳥，在地願爲連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那麼，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什麼人發出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)

師：琵琶行的“行”是什麼?

生：詩歌的一種體裁。

師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事爲主的歌詞。

二、誦讀小序，概括情節

師：下面請同學們讀一下詩前的小序。

(生讀小序)

師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什麼內容呢?誰能用簡單的話概括一下?

生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。

三、初讀文本，抓關鍵句

師：著名的作家、教育家葉聖陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右)

師：好，剛纔大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界裏。那麼，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句?

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

師：對，同學們，“淪落”是什麼意思呀?

生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那麼，“淪落人”又是誰呀?

生：指的就是琵琶女和詩人自己。

四、再讀文本，學生質疑

師：好，那麼下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經歷是怎麼樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，爲我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。

生(讀第三節)：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”

師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎麼樣?

生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。

師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什麼樣的感情去讀?

生：悲涼。

師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛纔同學讀的這一節感情把握得比較到位。

師：就這一節，同學們有什麼疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質疑)

師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什麼手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。

(學生自由組合，討論)

生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然後還被那個秋娘嫉妒……

師：秋娘是什麼人?

生：秋娘本身就是才華出衆的歌伎，然後還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。後面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，後來她的容顏因爲家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因爲你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。

師：這裏你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了後來的時候是什麼樣子?

生(衆)：“門前冷落鞍馬稀。”

師：這說明什麼問題?

生：那個時代就是重色輕才的。

師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，後來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這裏看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什麼手法?

生：對比。

師：如果說詳細些，有哪些?

師：過去是京城名伎，現在是——

生(衆)：淪落江湖。

師：過去是少年得意——

生(衆)：現在是老年失意。

師：過去是年輕貌美——

生(衆)：現在是年老色衰。

師：過去是門庭若市——

生(衆)：現在是門可羅雀。

師：過去歡笑——

生(衆)：今日辛酸。

師：除了琵琶女，剛纔說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?

生(衆)：白居易。

師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人羣，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什麼內容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。

(生讀第四節)

師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什麼感情?

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什麼地方看出來的?

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

師：這裏面，詩人的遭遇還有什麼詞可以體現出來?

生：“住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象徵意義。

師：就這一節，大家最想提出的問題是什麼?(生自由組合，討論質疑)

生：琵琶女的遭遇爲什麼會引起詩人的強烈共鳴?

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎麼理解?那個“同”字，同在哪裏?

師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎;一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪裏呀?誰能說一說，你覺得“同”在哪裏?

生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因爲年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

生：還有，他們倆都是京城人。

師：從哪裏看出來的?

生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。

師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什麼地方?

生：潯陽江頭。

師：這一點也相同。

生：還有一點就是他們都懷着一種落魄之情。

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶爲江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發鬱積於心的貶謫之恨。

五、三讀文本，品味感受

師：那麼我們再想一想，他們原本認識嗎?是什麼打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯繫在一起的?誰能說一說?

生：是因爲琵琶女彈的那個琵琶曲。

師：“誰識琵琶聲”(板書)，同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛纔我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪裏?爲什麼精彩?

(教師配樂示範背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白。”)

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以後爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默後的慷慨激昂的特點。

師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有?

生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因爲我覺得這句話採用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然後婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

師：比喻有什麼好處?

生：就是十分生動形象。

師：化——

生：化抽象爲具體。

師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象?李煜怎麼寫?“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎麼寫?“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好?還有沒有同學想談?

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把絃聲首先比喻爲急雨，聲音非常急促，然後又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：聽了剛纔同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什麼打動了詩人?僅僅是精彩的音樂嗎?誰來說一下?

生：從第二節裏面“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因爲好聽的音樂，還有琵琶女在音樂裏面融入的自己的情感。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂裏面。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在裏面就打動了詩人嗎?

生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。

師：對，音樂的魅力不僅在於音樂本身，更在於它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯繫在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋樑。

師：好，我們下面一起讀一下最後一段。(學生有感情地齊讀第五段)

師：“座中泣下誰最多?江州司馬青衫溼”，這琴聲和着白司馬的淚水沉到了江底，千年之後，彷彿仍在我們耳畔迴響。

六、放飛心靈，交流感悟

師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。(播放琵琶曲，生思考、寫作)

生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

師：好，你很厲害呀，像一位詩人。

生：音樂，彷彿從遠處傳來，又似乎就在身旁，那麼清靜，那麼飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨着，纏綿着。彈者有意，聽者有情，我願化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有?

生：白居易在這個不眠之夜，用溼漉漉的詩句寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡的溼漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

師：好，這也是一首優美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。

投影：

感悟《琵琶行》

潯陽江畔客將還，

秋月荻花夜色寒。

一曲琵琶情切切，

半觴清酒淚漣漣。

飄零歌女傷神苦，

淪落詩人爲客難。

司馬揮毫傾肺腑，

後生吟誦嘆先賢。

七、再讀文本，昇華感情

師：今天，我們進行了一次詩歌的漫遊，下面讓我們伴着音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境裏，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩)

結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨悽切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔迴響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恆的千古絕唱。

最後讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典爲伴，與詩歌同行!

【執教感言】

《琵琶行並序》原設想主要採用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啓發點撥學生，並讓學生大膽質疑，深入鑑賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑑賞詩歌思想感情的方法。整節課作爲詩歌賞析課，力爭成爲書聲琅琅的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成爲一節使人感覺是享受的語文課堂。

在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較爲成功：

一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示範讀起到了較好的指導作用。

二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。

三是以生爲本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂於探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。

四是使合作學習成爲教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。

不足之處：

一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來;另外，在最後讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。

二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反覆玩味的細節未能充分表現出來。

指導鑑賞

一、創意設計，脈絡清晰

面對《琵琶行並序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性並更具有語文味呢?我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，並與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世爲明線，以詩人的感受爲暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑑。

二、突出主體，鼓勵探究

這節課教師能立足於學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動並引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，爲學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。

本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啓發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的意義建構。

三、書聲琅琅，以讀促悟

在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉聖陶先生的名言“國文本是讀的學科”爲誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利於學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師範讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲琅琅，使作者、讀者和聽課者的情感融爲了一體，收到了很好的效果。

四、尊重體驗，指導鑑賞

高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行並序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界?從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啓發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事複雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之後的“放飛心靈，交流感悟”環節裏，師生都有諸多收穫，令人欣喜。

作爲一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑑賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。

篇二十三：《琵琶行》教學設計

【教學目標】

１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

【教學重點】

１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示。

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有着深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣爲傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問。

１、小序有什麼作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併爲全詩定下了悽切的感情基調。

２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，爲什麼還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：

敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

２、“別時茫茫江浸月”：

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時爲水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”。

（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來爲人們所稱道。）

１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

２、要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。

板書：

比喻句音樂

大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）

小弦切切如私語 幽細

大珠小珠落玉盤 清脆圓潤

間關鶯語花底滑 宛轉流利

幽咽泉流冰下難 低沉入微

銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

四弦一聲如裂帛 戛然而止

３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接着衆音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

第二課時

一、學習第三段“江中聽訴身世苦”。

學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確：

“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超羣、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閒度”一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

二、師生共同學習第四、五段。

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。

１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

２、第一次演奏後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

３、再次彈奏時：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫溼”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象。

五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。

“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有着豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。

秋江夜送客──月夜聽琵琶──淒涼話身世。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

江洲司馬青衫溼，爲君翻作琵琶行

篇二十四：《琵琶行》優質課教學設計

《琵琶行》優質課教學設計

導入：

同學們好！音樂是美妙的，不同的音樂會使不同經歷、不同心境的人產生共鳴。一千多年前，我國唐朝潯陽江頭的一位琵琶女真摯深情的演奏也曾使一代詩人白居易潸然淚下，並留下千古名篇《琵琶行》。《琵琶行》之所以能流傳至今，不僅僅因爲詩中精彩的音樂描寫，更因爲其中有詩人對生命的感悟，他把音樂入詩，音樂描寫中有人、有情、有自我的關照。今天我們來賞讀《琵琶行》，體會琵琶女的高超演奏技藝，欣賞詩人化琴聲爲美妙詩句的生花妙筆，在樂與詩的對話中，探究香山居士淚溼青衫的真正原因。

學習活動一：學習分享

分小組交流課前自主學習內容。

1.詩歌體裁歌行體：《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲樂府詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。《琵琶行》是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

2.內容概括：（示例）

（1）潯陽江邊問琵琶（2）江心聆聽琵琶曲

（3）江中聽訴身世苦（4）同病相憐感慨多（5）重聞琵琶青衫溼

3.故事概述

元和十年的秋景竟是如此的蕭瑟，冷清的潯陽江邊，荻花瑟索着盤旋而下，和着這送客之景，又平添幾分淒涼……離別留下的，只是浸着冷月的江水……

她抱着琵琶從船裏走出，散發着輕微木香的古琵琶半遮住了她那羞澀的臉龐。她輕轉琴軸撥動兩聲，先情後曲，弦弦的琴聲中透出悽楚與悲切，似在沉思着，又似在訴說着，隨之，心中的無限往事也隨着琴音一起浮現出來。

……

詩在小序中扼要地交代了故事發生的時間、地點、人物和主要經過，概述了琵琶女的身世，也說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。

學習活動二：思考探究

樂爲心聲。琵琶聲中融注了琵琶女身世之感。透過音樂的變化，你聽出了琵琶女怎樣的遭際和身世？

《琵琶行》的音樂描寫是這首的突出特色，全詩一共有三次音樂描寫，首尾兩次只是以感覺摹寫聲音，是側面描寫。濃墨重彩的一筆是第二段音樂描寫，請同學們重點朗讀這一段，你能否從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？朗讀重點描寫琵琶聲的詩句，按照音樂的變化分出層次，並結合具體詩句體會琵琶女情感的變化，以及描寫音樂的手法。（可用折線圖勾畫，回憶一下單元導讀課講過的詩歌鑑賞方法）

1.誰懂琵琶曲？重點朗讀第二段音樂描寫，請依據詩中的描寫，勾畫琵琶女演奏的情感變化。

2.再讀琵琶語：賞析最打動你的詩句，可以結合導讀單元所講的詩歌鑑賞方法。

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

明確：比喻的手法—八處比喻寫音樂高低緩急和情緒變化：

演奏序幕---歡快明朗—低沉幽咽—高亢激越—戛然而止。

側面描寫音樂效果：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

（1）序曲---音樂的開始

“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。——情緒：悲涼傷感

賞析示例：此時的旋律低沉抑鬱，通過彈者和聽者的情感交流，將琵琶女悲慘的遭遇和內心的哀愁表達出來：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，倍感孤獨淒涼。

（2）開頭“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。——情緒：歡樂愉快

賞析示例：用比喻修辭和擬聲詞寫出了琵琶聲的清脆圓潤，高低流轉，輕快流暢。表現了琵琶女的歡快明朗，唱出了她春風得意的青年時代，那時的她可謂色藝超羣，名噪京華。醉酒歡歌構成了她生活的全部。“大珠小珠落玉盤“使人覺得在這裏落下的分明是她往日的盈盈笑語，讓人過目不忘。

（3）間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。”

賞析示例：寫琵琶聲像黃鶯在花下啼叫一樣，輕快婉轉，優美動聽，這就更進一步寫出了琵琶女的內心歡快。

（4）冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

——情緒：幽愁壓抑

賞析示例：琵琶聲漸漸緩慢，彷彿歡快流淌的小溪被寒冰阻塞。發出冷澀的低泣。似是訴說着琵琶女心中難以言表的苦楚。“暮去朝來顏色故，老大嫁作商人婦“”年長色衰，門庭冷落。怎能不使他陷入深深的幽怨“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”

（5）銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

——情緒：悲憤不平

賞析示例：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏表達琵琶女對命運不公之感的憤懣之情。她受傷的心靈希望得到愛情的撫慰，但商人重利輕別離，她經常空船獨守。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的的控訴。

3.小結：《琵琶行》音樂描寫的手法：

（1）以形寫聲，間關鶯語花底滑（2）以聲喻聲，銀瓶乍破水漿迸

（3）以聲摹聲，大弦嘈嘈如急雨（4）以感襯聲，唯見江心秋月白。

（5）以情繪聲，別有幽愁暗恨生。

這段曲子是琵琶女真實情感的抒發，通過琵琶曲的演繹，逐步打開心扉，由羞澀到後面的'自敘身世，清晰地展現了自己的遭遇，宣泄着自己內心的憤懣。作者藉助動作描寫，大量的比喻，運用通感，以聲擬聲，以畫摹聲，正側面描寫結合，讓這段琵琶曲千迴百轉，蕩氣迴腸。樂爲心聲，我們分明感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之訴。

學習活動三：思考探究

“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”琵琶女的琴聲和身世爲什麼會引起詩人強烈的共鳴，淚灑青衫呢？濃墨重彩的音樂描寫對錶現詩歌主題有什麼作用？

1.琵琶語與青衫淚對於《琵琶行》的音樂描寫，大家都能充分地注意到作者描寫音樂時的高超筆法；其實《琵琶行》的音樂描寫不只是一個獨立的審美對象，音樂描寫的意義遠不限於此，詩人不是爲音樂而寫音樂，而是爲人而寫音樂；不是停留在音樂意境的描摹上，而是通過音樂形象，展現了琵琶女和詩人“同是天涯淪落人”的坎坷遭際以及他們“別有幽愁暗恨生”的滿腔不平。那麼我們來看看琵琶女與江州司馬之間是否有着相似的人生經歷，請同學們再讀《琵琶行》找到相關詩句：

1.都來自人才濟濟的京都：一是京城女，一是在長安爲官；

2.同樣都是才華橫溢：一個是曾經名屬教坊第一部，一個是才華橫溢名滿京都；

3.兩人都跌落到人生的低谷：一個無奈嫁給了商人，一個因直言進諫而被貶謫

2.誰解青衫淚：白居易被貶的原因

元和十年（815年）六月，唐朝藩鎮勢力派刺客在長安街頭刺死了宰相武元衡，刺傷了御史中丞裴度，朝野大譁，藩鎮勢力又進一步提出要求罷免裴度，以安藩鎮“反側”之心。白居易上表主張嚴緝兇手，有“擅越職分”之嫌；而且，白居易平素多作諷喻詩，得罪了朝中權貴，於是被貶爲江州司馬。司馬是刺史的助手，在中唐時期專門安置“犯罪”官員，屬於變相發配。

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調引發詩人情感的共鳴，對音樂的體悟、對琵琶女彈奏技藝的欣賞，對二人相似命運的感慨。

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

小結：通過琵琶女的自述，白居易的描述，我們不難發現，這兩人的人生經歷十分相似，琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯繫在一起。

《琵琶行》的音樂描寫不只是一個獨立優秀的審美對象。詩人面對琵琶女不是一般的觸景傷懷，而是一種惺惺相惜的失路悲鳴。詩人濃墨重彩地描寫音樂，刻畫琵琶女出衆的琵琶技藝、超拔的才華，下文的主題句“同是天涯淪落人”纔有了更豐富、更明確、更有感染力的內涵，詩人懷才不遇的失志情懷才分外真切感人。

通過學習，你是否聽懂了琵琶曲背後的人生際遇了呢，著名作曲家吳元厚先生讀《琵琶行》後，創作了一首琵琶獨奏曲，用獨特的音樂視角解讀了《琵琶行》。

學習活動四：聆聽琵琶曲

琵琶演奏：

訴——讀唐詩《琵琶行》有感

作曲：吳元厚

從樂與詩的對話中，你對《琵琶行》是否又有了新的理解。

結束語：奏曲的能手，能夠通過演奏表達自己的哀愁或歡樂。聽曲的行家，也能夠從曲調中領會到奏曲者的情思，受到感染。詩人通過詩與樂的對話，爲我們繪製出了一幅幅動人的畫面，琵琶曲與青衫淚有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人生感慨，一首琵琶曲彈盡人生苦辣心酸，一篇《琵琶行》寫盡作者失路人生。同學們，讀詩的過程就是與詩人對話的過程，也是閱讀審美體驗的過程，通過樂與詩的對話，詩歌內容、手法的賞讀，你是否對白居易和他的作品有了更多的瞭解。

方式舉《李長吉詩集批註》雲：“白香山‘江山琵琶’、韓退之‘穎師琴’、李長吉‘李憑箜篌’，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。”可見這三首詩得到讚譽之高，堪稱唐代音樂詩之力作。換言之，也就是論氣勢，當推昌黎；論情態，應屬樂天；論神奇，自是長吉。方氏雖然談的只是三首詩，實際上卻道出了三人的個性特徵。韓愈的以奇崛險怪爲特色，李賀詩以神奇瑰詭，耀人心目爲特點，白居易詩以通俗平易見稱。同學們，聽到這裏，你是否也急於想了解其他兩首摹寫音樂的唐詩呢？大家可以在課後藉助學習資源包，完成課後學習任務。

課後學習任務：1.班級開設了經典詠流傳誦讀吧，請你寫一段推薦語，推薦白居易的《琵琶行》，並選取合適的音樂誦讀這首詩，說明選取的理由。

學習資源推薦：1.《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》2.孫道臨朗誦《琵琶行》

篇二十五：《琵琶行》語文教學設計

【教學目標】

１、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

【教學重點】

１、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題、作者，簡介作者與作品提示

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有着深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣爲傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內容作整體把握

三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問

１、小序有什麼作用？

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併爲全詩定下了悽切的感情基調。

２、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，爲什麼還要寫成一首詩呢？

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”

１、“楓葉荻花秋瑟瑟”：

敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

２、“別時茫茫江浸月”：

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時爲水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”

（我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來爲人們所稱道。）

１、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

２、要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。

３、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接着衆音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

４、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

六、小結本課內容

第二課時

一、學習第三段“江中聽訴身世苦”

學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確：

“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超羣、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閒度”一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

板書：

江中聽訴身世苦

前半部：色藝超羣，紅極一時，歡樂奢華

對比、反襯

後半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞

二 、師生共同學習第四、五段

三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用

１、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

２、第一次演奏後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

３、再次彈奏時：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫溼”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象

五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵

“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有着豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

篇二十六：《琵琶行》優秀教學設計

《琵琶行》優秀教學設計

一、基本設計指導思想

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》課程理念的基本要求，文學藝術的鑑賞和創作是重要的審美活動，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的'方法，學生會體會到文章的情感美、結構美、語言美。

二、教材教法分析

《琵琶行》是第三模塊第二單元的文章。教學本單元有一個要求就是啓發學生的審美情趣。鑑賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。從審美方面說，審美對象的形式和內容是不可分的。沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。誦讀是體會作者情感的有效方法，可以使作者和讀者的情感融爲一體 。學生通過學案瞭解作者和寫作背景，知人論世，爲理解作者情感做準備，通過問題的設置，把握詩人的情感線索和結構線索。

三、教學目標定位

教學目標

1、通過誦讀教學感受詩人的情感美

2、利用學習學案分析文章結構把握詩歌的整體美

3、通過語言品味領悟形象美

教學重點

進入詩歌情境，感受詩人情感

四、教學過程主要環節 （後附學案）

第一部分

導入：總結上節課所學，由琵琶聲入手，伴隨着琵琶聲一起走進詩人和琵琶女的情感世界。 誦讀課文第一段感受第一次的琵琶聲應該是怎樣的？

第二部分 重點解讀琵琶聲

1、誦讀第二段，把琵琶女的第二次演奏依據旋律的變化分成四段樂曲，體會每一段樂曲中演奏者的情感，並說出思考過程。（學案）

分成四部樂曲

序曲 轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。 —— 悲涼傷感

第一樂曲 輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 ——歡樂愉快

第二樂曲 間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。 ——幽愁暗恨

第三樂曲 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。 ——悲憤不平

2、找同學示範朗讀第三段，思考琵琶女的情感變化和琵琶女身世遭遇是如何對應的？(用琵琶女的身世遭遇再次解讀琵琶女的演奏)（學案）

琵琶女的情感 琵琶女的身世

悲涼傷感 深夜忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

篇二十七：別出心裁的《琵琶行》教學設計

【課例實錄】

一、創設情境，導入課文

感悟《琵琶行》

王毅軍

潯陽江畔客將還，

秋月荻花夜色寒。

一曲琵琶情切切，

半觴清酒淚漣漣。

飄零歌女傷神苦，

淪落詩人爲客難。

司馬揮毫傾肺腑，

後生吟誦嘆先賢。

七、再讀文本，昇華感情

師：今天，我們進行了一次詩歌的漫遊，下面讓我們伴着音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境裏，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩)

結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨悽切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔迴響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恆的千古絕唱。

最後讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典爲伴，與詩歌同行!

【執教感言】

《琵琶行 並序》原設想主要採用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啓發點撥學生，並讓學生大膽質疑，深入鑑賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑑賞詩歌思想感情的方法。整節課作爲詩歌賞析課，力爭成爲書聲琅琅的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成爲一節使人感覺是享受的語文課堂。

在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較爲成功：

一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示範讀起到了較好的指導作用。

二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。

三是以生爲本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂於探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。

四是使合作學習成爲教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。

不足之處：

一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來;另外，在最後讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。

二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反覆玩味的細節未能充分表現出來。

(王毅軍 陝西西安市西北大學附中;710069)

【名師觀察】

創意設計 突出主體

尊重體驗 指導鑑賞

一、創意設計，脈絡清晰

面對《琵琶行 並序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性並更具有語文味呢?我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，並與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世爲明線，以詩人的感受爲暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑑。

二、突出主體，鼓勵探究

這節課教師能立足於學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動並引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，爲學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。

本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啓發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的'意義建構。

三、書聲琅琅，以讀促悟

在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉聖陶先生的名言“國文本是讀的學科”爲誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利於學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師範讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲琅琅，使作者、讀者和聽課者的情感融爲了一體，收到了很好的效果。

四、尊重體驗，指導鑑賞

高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行並序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界?從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啓發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事複雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之後的“放飛心靈，交流感悟”環節裏，師生都有諸多收穫，令人欣喜。

作爲一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑑賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。

(賈 玲 中學特級教師，陝西西安市教育科學研究所中學語文教研員)

篇二十八：別出心裁的《琵琶行》教學設計

湖北省荊州市教科院 王世發

一、導入課文

江西九江有一處名勝古蹟，名爲白居易祠。白居易祠中有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入雲”(板書對聯)。這副對聯的含義是什麼呢?請同學們帶着這個問題學習唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》(板書課題)。

怎樣學習這首詩呢?我們分四步來進行。一、整體感知;二、探討研究;三、自主欣賞;四、聯語寫作。下面我們分步來學習。

二、 整體感知

這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦。現在我先背誦給同學們聽一聽。大家看着課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調是怎樣的?你從詩中的哪些語句看出來。

1.教師示範背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接着教師示範背誦全詩。

2.明確全詩感情基調。感情基調：淒涼。(學生討論，教師歸納)可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。

3.理解小序與全詩的關係。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯繫?(小序交待了寫作的背景，是全詩內容的概括，同時爲全詩定下了悽切傷懷的感情基調)

4.給詩的各節擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的各節擬一個小標題。(學生交流)

老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。

好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這裏結束，下面進行第二個環節的學習探討研究。

三、探討研究

這篇課文值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫;第二、琵琶女與詩人的身世。

(一)音樂描寫

這首詩有幾次描寫音樂?(三次)請把三次描寫音樂的地方找出來，然後朗讀(第一、三次指名學生讀，第二次齊讀)。

從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同?有哪些不同?(討論一下，然後交流)

在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：

三次音樂描寫比較

描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理

第一次 沒有出場 先聞其聲(側面描寫) 略寫

第二次 應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶(正面描寫) 詳寫

第三次 被詩人的感慨所感動再次彈奏 聽衆反應(側面描寫) 略寫

3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認爲琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化?

琵琶女的演奏表現出三個樂段：

第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”(清脆圓潤)

第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”(宛轉低沉)

第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”(激越雄壯)

4.詩人是怎樣描寫音樂的?(學生討論，然後交流)

一是運用比喻。在第二節中找出描寫音樂的比喻句，劃出來(8句)，齊讀。

比喻分爲兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”(珠落玉盤，清脆悅耳)“銀瓶乍破水漿迸”(銀瓶爆破，激越雄壯)。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”(既能看見，又能聽見，既有形，也有聲)、“大珠小珠落玉盤”(既有聲，又能見其形)。

二是側面烘托。(文中有三處。齊讀)學生分組點評其作用(每組點評一句)。

“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”(以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人)

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”(以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在餘音繞樑的境界之中)

“座中泣下誰最多?江州司馬青衫溼。”(以詩人淚溼衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人)

拓展：側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：

“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言。”

“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”

“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”

“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖爲樂之至於斯也。’”

關於詩中的音樂描寫我們就探究到這裏。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯。提示：上聯寫的是琵琶女的琴聲;下聯寫優美的旋律。(引導學生欣賞這副對聯)

上聯寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎;下聯寫優美的旋律，隨江風遠播，入雲天飄渺。上聯兩個“一彈”，刻畫曲調優美多變;下聯兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。

(二)人物身世

音樂是表達感情的。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的淒涼!也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)“同是天涯淪落人”現在有哪些話和這個句子的意思相近?(“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來他們成了“知音”了)

提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢?學生討論、交流，教師歸納：

都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪啊!

2.才能超衆。琵琶女是才女。從哪裏看出來?齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。”琵琶女有年輕時的輝煌! 白居易也有出色的才能，(穿插簡介白居易)白居易29歲中進士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入衆耳”。白居易“始得名於文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇。”

3.落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”;請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難爲聽。”注意讀出失意淒涼的感情。

詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”!這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發了自己被貶謫的悲苦心情。

好，對這兩個問題的探究就到這裏結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。

四、自主欣賞

現在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美(播放琵琶樂曲錄音)，然後根據音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內容，體會詩的意境(播放琵琶女演奏的三個樂段的內容，學生低聲吟詠詩中相應的內容)。

欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句?你爲什麼喜歡?現在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。(全班交流)

五、聯語寫作

白居易是一位傑出的現實主義詩人，他關心人民，“心中爲念農桑苦，耳裏如聞飢凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有着深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：

楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽千尺水，勾留江上別離情。

上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。

我們引讀了兩副對聯，這兩副對聯對於我們學習課文都有幫助。現在我們來學一學寫對聯，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對聯現在和同學們交流一下，同學們課後去寫作，然後在班上交流。

潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙雲半籠月;

海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。

現在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯齊讀一遍。下課。

附：學生撰寫的部分對聯

一曲琵琶語，

幾多遷謫情。(孫冰倩)

悽悽琴聲昭日月，

冷冷江水寒人心。(顧丹梅)

一曲琵琶肝腸斷，

兩行涕淚青衫溼。(周莉)

江水幽幽琵琶語，

岸風瑟瑟詩人情。(王翔翔)

大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事;

小弦切切，傾吐四海哀傷情。(胡冬玉)

帝京一別，萬種憂怨心頭起;

江州巧遇，一曲琵琶千古留。(葛偉傑)

潯陽江頭，倡女撥絃泣身世;

冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。(王錦龍)

潯陽送友偶得一世知己，

長安驅賢自毀萬古江山。(葛偉傑)