兒童詩兩首教學設計（精品多篇）

《兒童詩兩首》 教學設計 篇一

《兒童詩兩首》隨堂練習——鞏固篇

一、看拼音談漢字

yā jí

腳（ ） （ ）取

二、用下列字組詞

丫（ ）（ ）

苞（ ）（ ）

篷（ ）（ ）

【參考答案】

一、腳丫 汲取

二、丫頭 丫環

花苞 含苞待放

帳篷 車篷

《兒童詩兩首》隨堂練習——提高篇

一、在裏填上合適的量詞

一（ ）花苞 萬（ ）陽光 一（ ）篷帳

一（ ）風箏 一（ ）水花 一（ ）土地

二、理解下面的句子

1、“長呀，長――長成一座綠色的篷帳。”中綠色的篷帳指什麼？

2、“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”這句話中你體會到了什麼？

【參考答案】

一、一串花苞 萬縷陽光 一座篷帳

一隻風箏 一陣水花 一片土地

二、

1、指的是長大的柳樹

2、體會到了孩子的天真，可愛，把幻想當作了現實，同時也能看出孩子的懂事。

《兒童詩兩首》 教學設計 篇二

一。 教學內容：

1、主題：難忘的童年

2、內容：*《兒童詩兩首》、單元練習二

二。 學習目標：

（一）*《兒童詩兩首》：

1、學：丫 。會讀詞語。

2、有感情讀書。

3、通過讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩特點。

（二）單元練習二：

1、複習本單元的知識。

2、口語交際和習作練習。

三。 我們一起學：

（一）*《兒童詩兩首》：

1、學習：

丫： yā  像個小樹杈。丫頭

2、詞語理解：

水葫蘆——多年水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加了引號，不是指真的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。

3、句子理解：

1）“不過……商量商量”——寫出“我”沉迷在想象之中，以至於把想象當成現實，一想到要飛到遙遠的地方，自己是快樂的，爸爸媽媽是不是不放心呢？所以要和他們商量商量。

2）“樹葉在膝蓋上……浪裏白條。”——說出孩子愛書，書放在膝蓋上，翻頁的動作一定會很輕，肯定是書中的故事有趣，所以他情不自禁地笑了。他看的是《水滸傳》，只想着“黑旋風”和“浪裏白條了”。

（二）單元練習二：

1、詞語盤點：

1）讀讀寫寫：

牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬、氈帽、卸煤。

2）讀讀記記：

螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢。

2、口語交際：

把你自己的童年故事、自己難忘的事說出來，和同學一起分享。

要求是真實的、要說清楚、說具體。

3、交流平臺：讀一讀。

4、日積月累：

天行建，君子以自強不息。《周易》

有志不在年高，無志空長百歲。《傳家寶》

莫等閒，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》

5、習作：

1）看圖瞭解圖意再寫成文。

2）可以寫自己的童年趣事，要寫出自己的真情實感，要寫出自己的感受。

3）寫後要進行修改。

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一、看拼音，寫詞語

pài qiǎn   kòng zhì   kǒu jué     dì dòng shān yáo

（        ） （        ） （        ）   （                  ）

sōng shǔ    áo xiáng    shuò dà wú bǐ

（        ）   （        ）  （               ）

二、選擇正確的讀音（畫_____）

頗有節奏（pō pǒ ）        抱歉（qiàn qiān）                  圍聚（jǔ jù）

魁梧（wú wǔ  ）            呵欠（hā hē）                         乳汁（rǔ nǔ）

三、成語

1. 補充

氣宇（  ）（  ）  心如（  ）（  ）  （  ）（  ）一笑

衆志（  ）（  ）  曲徑（  ）（  ）  （  ）（  ）足食

2. 寫相近的成語

全心全意——（      ）

四、選詞填空

1. 既……又……   雖然……但……  因爲……所以……  儘管……還……

（1）（    ）我討厭那些看似可憐的乞丐，（    ）是給了他一元錢。

（2）我（    ）希望自己早點長大，（    ）又很害怕長大。

2. 嚴密    精密    周密

（1）沒有（    ）的組織紀律，我們的人民解放軍就不可能戰無不勝。

（2）經過一番（    ）的安排，我們和沈老師在分別28年後又團聚了。

五、按要求寫句子

1. 這麼精緻的藝術品，是藝術家一刀一刀雕刻出來的。（改爲問句）

2. 小燕子飛。（擴句）

六、閱讀

手術檯上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最後，他終於開口對病人說：“你忍不住可以哼叫。”病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

1. 寫近義詞

鎮定 ——（  ）     顫抖——（  ）

2. 爲什麼“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。”？

a. 因爲手術難度很大。

b. 因爲沃克醫生從沒有遇到這麼堅強的人。

c. 因爲沃克醫生怕病人太痛，不敢下手。

3. 病人手臂上爲什麼會“汗如雨下”？

《兒童詩兩首》 教學設計 篇三

一、說教材

本課是閱讀課文，由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首勾勒了三個典型的的兒童生活的剪影。

二、說目標

1.藉助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

三、說重難點

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

四、說教法

1、引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利。、，讀出感情。充分注意到課文的體裁特點，邊讀邊想象，重視形象感悟，整體把握。

2、在學生讀懂課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，儘量在學生交流中拓展學生的思路。

3、重視語言的積累。對這樣語言清新、意境優美的兒童是鼓勵學生在熟讀的基礎上，把喜歡的內容背下來，結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

《兒童詩兩首》 教學設計 篇四

《兒童詩兩首》教學反思

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。2.。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，並儘量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那麼多願望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的願望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

《兒童詩兩首》教學反思

《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽着萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽着陽光的手；有的說“悠”看出悠閒地蕩着鞦韆，一邊還唱着春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……帶着豐富的想象，感受着優美的語言文字，然後讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀着聽着，簡直是美的享受。

當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學着也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最後，他們都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴                                 我想把耳朵，

嵌在風箏上。                               安在夏天的森林。

和風兒一起閒聊，                           聽昆蟲奇妙的音樂會，

和小鳥一起歌唱。                           聽小鳥在枝頭動聽歌唱。

晃啊，晃——                               聽啊，聽——

嚐嚐白雲像不像棉花糖。                     大自然多麼美妙。

我想把頭                                   我想把眼睛

安在花朵上，                               裝在大樹上，

飽嘗露水的甘甜，                           看小鳥如何飛翔，

欣賞花兒的綻放。                           瞧落葉美麗的舞蹈。

蕩啊，蕩——                               望啊，望——

花枝是我的鞦韆。                           欣賞大自然的奧妙。

我想把眼睛                                 我想把鼻子

安在火箭上，                               安在蜜蜂身上。

帶着自己的疑問，                           聞荷花清香，

牽着自己的夢想。                           嗅熏衣草幽芳。

衝啊，衝——                               採啊，採——

衝上太空探究奧妙。                         抱着甜蜜回家鄉。

我想把嘴巴                                 我想把耳朵

裝在竹葉身上，                             裝在大樹上。

吮吸春天的雨露，                           傾聽大樹的訴說，

唱出沙沙的歌聲。                           數着年輪的增長。

盼啊，盼——                               聽啊，聽——

沐着日光快樂成長。                         樹杆是我的老師。

兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。

總覺得我們班學生語文基礎差，應變能力比較弱，所以上課時，我總不敢放手，不敢把課堂交給學生，不敢退到引導者的位置。我總扮演着灌輸式教學角色，一口一口地給學生餵食，生怕他們不會吃，吃不飽，消化不好。

這樣的教學方式，一堂語文課下來，不僅自己感覺疲憊，還束縛了學生的學習積極性和創造力，讓他們變得更笨拙，在新鮮事物面前，反應更遲鈍，更讓人揪心。我雖心裏明白這些道理，可一旦真正要放手把課堂交給學生的時候，我又不能像先前想得那樣堅決了，開始猶豫動搖了，因爲內心裏，實在懷疑學生的能力，實在不敢放手，就怕他們學不會。哎，當老師以後，真覺得自己時常在扮演爹媽的角色，想讓學生學會獨立，卻狠不下心來看他們學走路，怕他們跌着疼着，心裏有時真是非常矛盾焦急，卻又不知如何是好。又擔心自己處理不好放手跟不放手之間的關係，浪費了時間，耽誤了孩子們的學習。

輾轉反思之後，我決定加大放手的力度跟寬度，選擇一篇略讀課文，要求學生預習之後，自主探討解答。這篇略讀課文是《兒童詩兩首》，我交代了預習要求以後，準備聆聽他們的發言。

《兒童詩兩首》中，第一首詩是《我想》，這篇課文比較簡單，通俗易懂，理解起來應該不難，我懷揣着這樣的想法聆聽學生的發言。果然不出所料，學生們的反應積極熱烈，而且理解到位。當我拋出“從這首詩裏，可以看出這個孩子是一個什麼樣的孩子？”時，學生的發言更加積極到位，各抒己見，有理有據。第二首是《童年的水墨畫》，該標題下有三個小標題，是三首獨立的小詩，構成了一篇獨立的詩篇。第一小節的詩目是《街頭》，這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不着頭腦，我心裏急了，幾乎要把答案公佈了。關鍵時刻，我忍住了，因爲我看到後排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“爲什麼人影會碎了？”的時候，鄭偉東居然會回答：“因爲魚兒上鉤了。”我一聽這話，心裏高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩裏，並沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最後一首是《江上》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發言後，再統一彙總上報。這樣的程序以後，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明瞭。剩餘的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。

通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到並做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。

《兒童詩兩首》教學反思

讓他們都成爲小詩人

《兒童詩兩首》是這個單元的最後一篇課文，本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。在兒童的眼睛裏，世界是那麼美麗；在他們的世界裏，生命是那麼自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，用詩化的語言表達自己的感受。教學時，我簡簡單單讓孩子們走進詩句，化讀爲悟，用說表達。做一回真正的小詩人。

詩意開頭，妙趣無窮：

上課，在黑板上板：童年

師：根據這個單元的學習，你對童年有什麼體會？

生：童年很美好！可以無憂無慮！

生：童年的時光過得特別快，一下子就跑的遠遠的。

生：童年是一首詩，是一首歌，最動聽的歌！

生：童年，我們人人都要回憶的時光！

……

（文本的學習就是要讓孩子們感悟到文字所表達的意思，使他們的情感和文本內的情感產生共鳴。通過一個單元的學習，孩子們對於童年的感受已經能用詩意的語言來形容，那麼，就如《新課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”）

詩意滲透，樂趣無窮：

這兩首詩歌簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面也非常迎合學生本身的想法，所以孩子們更能在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。

首先，我教學第二首《童年的水墨畫》，請幾個孩子開火車分別讀“街頭”、“溪邊”和“江上”，然後要孩子們想想如果讓你在腦海裏畫畫，你會畫什麼呢？

讀完課文，孩子們爭先恐後。

生：我會畫幾個孩子在江邊玩耍，你向我撥水，我也不甘示弱，回撥過去。

生：我會畫幾個光着頭的小孩子“撲通”一聲跳下水，過了好一會兒，露出一個小腦袋，然後甩甩頭髮，笑了！

生：我會畫一個孩子坐在溪邊釣魚，然後釣魚竿上停着一隻紅蜻蜓。一會兒，魚兒上鉤了，蜻蜓飛走了。讓我想起了《小兒垂釣》。

生：我想着一個孩子坐在路邊，看着《水滸傳》，入迷了，身邊的車水馬龍也沒有注意到。

……

師：那麼讓你畫這幅水墨畫，你會畫哪裏？

生：我會畫山上，我剛纔在讀的時候已經寫好了：山上一棵大樹，野果紅紅誘人，趕忙爬上摘下，擦擦吃下幾口。

生：我畫在果園，聞着新鮮空氣，爬上一棵梨樹，摘下一個鴨梨，狼吞虎嚥。主人發現，拍拍屁股逃跑。

生：我會畫海邊：一隻小船慢悠悠，船上人兒談笑中。爲何這樣歡笑不停？原來船中魚兒遊！

生：我會畫校園：一羣小孩嬉笑奔跑，轉入花叢不見腦袋。突然鑽出一張笑臉，原來是花兒一起笑了。

生：我還會畫天空，我變成一隻小鳥，飛上藍天。

……

在教學《我想》時，也是用這樣的方法，先讓孩子們找出一個想象的詞：安、接、裝、種，然後要他們也變變：你們會變成什麼？孩子們也很興奮，一個說將嘴巴裝在樹葉裏，一個說讓耳朵插入樹根中。

（著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。詩歌教學應該是輕鬆的課堂，讓孩子們通過自己喜歡的想象、描畫、朗讀，將自己喜愛的畫面表達出來，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的個性化。既培養學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，又增強其駕馭語言文字的能力。使他們的言語活動在與情感的同構中得到昇華。）

化作詩人，情趣橫生

因爲時間不夠，最後的寫詩讓他們回去√本站★√完成，不過相信有課堂的鋪墊，他們會寫出雖然很幼稚，卻很精彩，充滿童趣的詩歌。

語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。語文教學的形式很多，朗讀、複述、背誦、畫圖、表演、製作、討論、寫作、應用等等，採用何種形式，要根據不同內容，因文而異，而且要以功能的最佳發揮爲衡量標準。