《雨說》教學課件設計【新版多篇】

《雨說》教學課件設計 篇一

【課文分析】

《雨說》是一曲動人心絃的愛之歌。其突出的藝術特徵是擬人手法和象徵手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

【教學思路】

１、適當介紹這首詩寫於２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學設計】

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

１、詩歌的題目是《雨說》，那麼詩人筆下的雨都說了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

３、這首詩的語言有什麼特色？

４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑑賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述並評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，並把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨說》教學課件設計 篇二

【教學依據】

《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！

因爲有了愛，世界因此而美麗；因爲春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。

雨是笑着長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑着長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因爲，有了笑對生活的信心和勇氣！

當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它爲愛而生，爲愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！

帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。

【教學目標】

1、知識與能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，並嘗試詩歌或散文詩的創作。

2、過程與方法目標：

反覆練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，並採用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯繫自己的生活體驗感受詩意。

3、情感態度與價值觀目標：

通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反覆朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感薰陶的過程，價值觀的形成過程。

【教學方式】

詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：

1、朗讀爲本：

《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。

2、注意傳授學習方法：

本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。

4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿於整個教學過程中。

培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學構思】

一、創設情境，導入新課

由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

二、充分朗讀，初步感受詩意

通過自由朗讀、教師範讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。

三、合作探究、品味詩意

採用自主、合作、探究的方式，採用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。

四、遷移練習

春雨引進對你說了這麼多話，現在，請你也對春雨說說心裏話吧。

《雨說》教學課件設計 篇三

【教材分析】

《雨說》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成爲一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

【教學建議】

1、《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象徵着爲大地帶來春天，爲兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。

2、這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

3、指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

(雨說：四月/已在大地上等待久了……)

等待久了的/田圃跟牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯着游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

【教學目標】

1、朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；

2、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；

3、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；

4、有感情地背誦這首詩。

【教學重點】

1、品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；

2、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；

3、有感情地背誦這首詩。

【教學過程】

第一課時

一、導入

請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌，同時我認爲這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

二、有感情地朗讀這首詩

1、鼠標點擊：

讀一讀、寫一寫：

田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮

2、點擊典型例讀：

師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

例段如下：

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

3、喜悅、輕快地朗讀這首詩：

⑴ 生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

⑵ 生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

⑶ 各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)。

⑷ 推選班內最優勝者，領讀全詩；

⑸ 生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)。

第二課時

一、複習

上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題(點擊思考題)：

1、雨“說”了什麼話？主要表達了什麼意思？

2、副標題爲什麼取做“爲生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志。)

對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

點擊明確：

1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”;雨說她是到大地上來親近孩子們的……;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

點擊背景資料：欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)。

點擊明確：副標題點明這首詩特爲生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“一”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。

二、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？

學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。

點擊明確：這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成爲一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？

學生可繼續合作討論並互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

三、有感情的背誦全詩

學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

四、作業 以“‘雨’的自述”爲題

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。

《雨說》教學課件設計 篇四

一、導入

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

──雨。那麼，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知

１、教師朗讀課文，學生注意：

２、標題爲“雨說”，那麼，雨說了些什麼呢？

明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

１、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”爲什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象

小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛）

２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

重點探討：第５、７、８這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──說聲好

聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

注：

⑴ 聯繫上面的內容，說清對比手法的運用。

⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。

⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

由學生說，教師評價。

⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？爲什麼？

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹ 討論以下的問題３。

３、爲什麼說雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所說的這句話的用意是什麼？

提示：

⑴ 白雲──自由的象徵。

⑵ Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

４、雨爲什麼說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：Ａ、見書中句子；

Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

（點明中心，照應標題。）

四、作業

１、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

２、以“雨的自述”爲題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

《雨說》教學課件設計 篇五

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啓示呢？

4、找出詩歌中你認爲最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們說了這麼多，現在，你想對春雨說些什麼呢？幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人爲我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

《雨說》教學課件設計 篇六

一、導入新課

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能盪滌灰塵。”,這是什麼東西呢？(學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨)。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？(學生爭先恐後背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鍾愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語着它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。

二、朗讀課文

1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

師：聽了剛纔的錄音，大家覺得這篇文章需要用什麼樣的語調來讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而後讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛纔已經達到共識，學生都在儘量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

(由於條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那麼幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最後基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情並茂，得到了熱烈的掌聲。)

三、整體感悟

師：剛纔大家反覆朗讀了課文，那麼春雨都“說”了什麼話？聽完春雨的話後你覺得“雨”是個什麼樣的形象呢？

學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

師：那麼同學們感覺“雨”在詩中是個什麼樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什麼禮物？誰能用文中的原話回答？

學生尋找、勾畫、回答。

師：那麼用我們自己的話來說春雨的禮物是什麼呢？

生1:對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2:希望孩子們能永遠笑對人生。

生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師：雨會說話嗎？(生有的說會，有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行爲，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字裏行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。

學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然後談談你喜歡的原因。

(這個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。)

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多麼令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她爲我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之餘，對雨能說點什麼呢？幾句話、幾行詩都可以。

學生思考後踊躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”……

(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)

【教學反思】

這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看着學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。

《雨說》教學課件設計 篇七

一、教學目標

1.通過學習，學生能充分感受現代詩歌的自由特質和美感。

2.培養學生解讀現代詩歌意象和意境的基本能力。

3.遷移運用，鞏固知識，提高學生閱讀詩歌的技能。

二、教學重難點

1.朗誦理解詩意，感受春雨的愛心和美好。

2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。

三、教學方法

1.誦讀法。指導學生多種形式的反覆誦讀，步步爲營，掌握學習詩歌的基本方法。

2.遷移運用法。指導學生開展知識遷移，運用提高的方法，以體會詩的魅力。

四、教學步驟

1.導語設計，引入課題

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春，沉舟的傷感不能阻止千帆競發的豪情，病樹的不幸無法遮掩萬木春天的'欣喜。作者在萬分欣喜之餘，借雨這個精靈的深情傾訴，表達了對生活在這片土地上的孩子們的關心和祝福。

2.作者簡介，解義釋題

鄭愁予，童年時跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。被稱爲浪子詩人。代表作有《錯誤》《水手刀》等。《雨說》寫於20 世紀 70 年代末。此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國。他的這首愛之歌，既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對中國美好未來的祝福。

3.反覆誦讀，感知理解

⑴自由朗讀這首詩，讀準字音，讀通句子。指定學生在黑板上給詞語中的加點字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。

學生解釋詞語：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細語、潤如油膏。

⑵聽讀這首詩，要求學生注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調，感受全詩洋溢着的音樂美和節奏美。請學生模仿朗讀，其他學生試做點評。

示例：只要旗子笑，

春天的聲音 / 就有了，

只要你們笑，

大地的希望 / 就有了

⑶默讀這首詩，讀懂內容，學會概括。

學生各用一句話概括每節詩的具體內容。例如：

第一節：雨來探訪四月的大地。

第二節：雨帶着愛心輕輕地來。

⑷速讀這首詩，理清結構層次。

學生小組內討論，然後全班交流，教師做好小結，以利於學生對詩歌內容有一個清晰的輪廓，明確的認識。

(第 1 節春雨到來前大地的情景；第 2 節春雨的特點；第 3-5 節春雨親近孩子們，帶孩子們去迎接春天；第 6-8 節春雨的使命；第 9 節讚頌春雨的奉獻精神，祝福孩子們有幸福的生活。)

⑸自由朗讀質疑，學生增強閱讀體驗，教師掌握學生的閱讀情況：用讀我(不)知道我想說的方式質疑。

⑹有感情的朗讀詩歌，進一步感知詩意、詩情。

朗讀指導：如第 1 節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第 2 節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛；第 5 節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第 8 節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第 9 節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

4.分析意象，揣摩意境

意象和意境是學習詩歌不得不提的兩個術語，那究竟什麼是意象和意境呢？有必要讓學生了解。意象通常是指取自大自然的藉以寄託情思的物象，是可以感知的、實在的、具體的。

意境就是作者在作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調，通過具體可感的意象來實現。比如：馬致遠的《天淨沙秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過這些意象表達出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。

引導學生分析《雨說》的意象：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨；樂觀、愛笑的雨

感知、明確《雨說》的意境：全詩抓住雨的特點，讚頌人間永恆的愛，雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。一首《雨說》，就是一曲動人心絃的愛之歌。

5.課外延伸，知識運用

學生利用所學到的關於意象和意境的知識，閱讀鄭愁予的現代詩《錯誤》。

⑴學生熟讀詩歌，自己分析意象和意境，教師指導。

①學生找出詩中的意象 (自然物象)：蓮花、東風、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。

②教師指導分析詩中意象所表現出的意境：

蓮花女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。

東風、柳絮她的等待的心如小小的寂寞的城，寂寞孤獨，如同枯木。

跫音、春帷她的等待的心是小小的窗戾緊掩，心扉緊掩，好像死水。

馬蹄深深的思念和無期的等待。

③學生總結體會本詩的意境(境界情調)：

女子日夜的思念，癡癡的深情換來了漫長的、寂寞的又百般無聊的、欲說還休的等待。

⑵思考：爲什麼我的馬蹄是美麗的，又是錯誤的？(聯繫背景：詩人父親從軍，母親帶着他流浪江南，母親對父親的思念和牽掛是顯而易見的。這首詩的主角就是以鄭愁予母親爲原型的)

歸人該歸，達達的馬蹄聲是希望所在，對她而言是無限美麗的，然而，歸人

沒歸，只不過是過路罷了，對她而言自然是無言的錯誤。

⑶學生誦讀此詩，加深理解。

6.知識鞏固，鍛鍊技能

魯迅的散文詩《雪》，江南雪 特點 ;北方雪 特徵 ，各自象徵 。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》，雪的名句：1. ; 2 ;渲染的感情是 。

張岱《湖心亭看雪》，雪景名段是 ，特點 ，表達感情是 。

7.課堂整理，增強能力

⑴有感情的背誦全詩。學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，以致全班共同背誦。

⑵積累。

表現無私奉獻精神的詩句：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹；落紅不是無情

物，化作春泥更護花等。

與春雨有關的詩句：隨風潛入夜，潤物細無聲。細雨魚兒出，微風燕子斜。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

《雨說》教學課件設計 篇八

【學習目標】

1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

【學習重點】

賞析詩歌意象意境，把握詩歌內涵，體會作者感情，提高審美情趣。

【學習難點】

學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

教學過程

一、導入：

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

——雨。那麼，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知：

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題爲“雨說”，那麼，雨說了些什麼呢？

（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）

三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）

1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”爲什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

（注：齊讀第一節詩後，討論板書如下）

田圃

禁錮

種子

好雨知時節，當春乃發生

魚塘

滯留

游魚

隨風潛入夜，潤物細無聲

大地枯旱的景象

小溪

喑啞

調子

（暗示了社會生活的艱辛）

2、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）

踩——田圃——潤如油膏

看——牧場——抽發新苗

繞——池塘——說聲好

聽——溪水——練習洗衣謠

物

柳條——笑彎腰

石獅子——笑出淚

小燕子——笑斜翅膀

大地復甦的景象

教

愛的使者和美好生活情景

旗子——笑得嘩啦啦響

人（兒童）

注：（1）、聯繫上面的內容，說清對比手法的運用。

（2）、聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

（3）、認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。

（注：採用讀的形式來完成。）

（5）、第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？爲什麼？

（6）、討論以下的問題3。

3、爲什麼說雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所說的這句話的用意是什麼？

提示：A、白雲——自由的象徵。

B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨爲什麼說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。

四、作業：

1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）

《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”

2、以“雨的自述”爲題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。