國小科學說課稿

【導語】

國小科學說課稿 (優選15篇) 由本站會員“小黃花好吃”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：國小科學說課稿篇2：國小科學說課稿篇3：國小科學說課稿篇4：國小科學說課稿篇5：國小科學說課稿篇6：國小科學說課稿篇7：國小科學說課稿篇8：國小科學說課稿篇9：國小科學說課稿篇10：國小科學說課稿篇11：國小科學說課稿篇12：國小科學說課稿篇13：國小科學說課稿篇14：國小科學說課稿篇15：國小科學說課稿

【正文】

篇1：國小科學說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《天氣預報》是大象版國小五年級下冊第二單元第四課。

天氣是與人類的日常生產和生活密切相關的現象，其對我們的影響日益增加並越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對於他們來說有很多知識需要探索。

本節課的主要資料包括有：明白天氣變化的自然現象;瞭解天氣預報的製作過程；蒐集天氣預報的有關知識；學會製作科技小報等知識。

讓學生利用科技小報進行表達與交流，讓學生充分展示自我的成果；宣傳科技知識；鞏固學到的知識同時鍛鍊學生收集資料，設計製作等本事。

2、學習目標

（1）明白天氣預報的流程。

（2）瞭解預報天氣的常用簡單方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

（3）能製作氣象小報。

3、教學重點難點

重點：瞭解天氣預報的常識。

難點：製作科普小報。

二、說學情

農村國小五年級的學生對天氣現象並不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的瞭解，課文中這一資料完全能夠讓學生自我討論交流就能夠完成的，但對天氣預報的製作流程不是很瞭解，教師在這個資料上就要利用有關的圖片視頻資料幫忙學生去了解。製作科技小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收集資料上有侷限性，這就要求學生的小報資料不限，形式多樣。

三、說教學方法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”爲宗旨，結合學生的情景我採取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，經過讓學生經過對天氣變化前的自然現象進行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然後經過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的製作流程，同時還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養學生長期觀察的習慣。在製作科技小報的時候能夠要求同學們結合當地的實際情景，充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來製作。

四、說教學過程

本課的教學過程主要分三部分完成。

第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環畫了解動物與天氣變化的關係，然後讓學生交流討論你們還明白那些與天氣變化有關係的自然現象(這個資料對農村孩子並不困難，能夠讓學生歸納在一齊互相交流，讓大家瞭解更多)

第二部分探究討論：教師首先準備了有關天氣預報製作流程的圖片和視頻（製作成演示文稿）。教師能夠藉助圖片和視頻讓學生更深的瞭解現代科技與天氣預報的關係，瞭解有很多很多的科技工作者爲天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對學生進行長期天氣觀察，測量，蒐集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培養（收聽天氣預報方法有：查詢電話12121或96121；看電視、報紙、和互聯網）。此外爲了讓學生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學生了解天氣預報增添的一項新的資料——氣象指數預報。這樣學生不僅僅瞭解了天氣預報的製作流程同時也瞭解了更多的新知識，這樣更加激發他們去長期觀察天氣。

第三部分：製作科技小報{討論交流}，經過交流探討同學們已經瞭解了很多有關天氣預報的知識，這時能夠讓同學們把你們明白的有關天氣預報知識分資料寫出來，在全班上交流相互取長補短，學生已經掌握了很多知識性的東西就能夠開始辦科技小報了，這時候教師能夠出示教師自我辦的一份小報作示範，同學們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求學生不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新穎漂亮。學生可能一時不能完成就佈置在下一節課進行展出。

五、說練習設計

這一課的練習分爲長期練習和當堂練習。

長期練習是：堅持長期的氣象觀測並做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

當堂練習是：修改科技小報（在修改過程中能培養學生收集知識本事和動手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。

六、說教學效果

本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很好，異常是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文並茂資料豐富，有必須的科學性。學生在辦科技小報的同時收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養起來了，大多數同學能堅持觀察天氣並記錄分析和整理，同學們自我成立了一個氣象小組，不定期的在班上發佈氣象信息，編制氣象小報，效果十分好。[由本站網友投稿]

授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用學生感興趣的東西讓學生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學生學到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這纔是教師要學生真正掌握的技能。

七、探究作業（以小組爲單位合作，需要在一週內完成）

1、用氣象符號記錄一週的天氣情景。

2、蒐集有關天氣的諺語。

3、蒐集動物、植物預報天氣的資料。

篇2：國小科學說課稿

國小科學說課稿模版

尊敬的各位評委，上午好！我是號考生，我說課的課題是《》。接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課！

一．教材分析

首先講講我對這課的理解，《》是教育科學出版社年級冊第單元第課的資料。

1.第一課資料是整個單元的基礎，僅有掌握了這些相關知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節的學習，所以第一課的資料很重要！

2.第資料，在此之前，學生已學習了__________________________，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。

《》課主要讓學生了解，讓學生經過學習，認識。本課的理論知識爲今後課程的學習供給感性知識和理性基礎，是學好以後課題的基礎，所以本課的學習很好的體現了教材編排的連續性和邏輯性，它在整個教材中起着承上啓下的作用。

二．教學目標

根據新課標和我對教材的理解，在研究到國小______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定瞭如下教學目標：

1.知識與技能：經過學習，讓學生了解什麼，明白什麼，掌握什麼。

2.過程與方法：經歷和體驗學習過程，明白什麼，掌握什麼，使學生能運用這些知識本事。

3.情感態度與價值觀：經過的學習，使學生獲得自主探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生的進取性，並建立良好的師生關係。

三：教學重點與難點：根據我確定的三維目標，研究當先學生的知識結構和心理特徵我將本課的重點難點確定爲：

重點：經過突出重點

難點：經過突破難點

四：學情分析

本課面臨的是年級的學生，他們在學習本課之前對科學已有初步的認識，掌握了許多科學知識和方法，探究本事、情感態度價值觀也有必須的發展，對科學學習有濃厚的興趣，學生喜歡探究，敢於在活動中提出問題，並發表自我的觀點。可是學生的思維邏輯性不強，研究問題不夠深入；另外學生的實驗操作本事有待提高，並且在他們已有的知識系統中還沒有建立起

的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。

五：教法與學法

教法：新課標指出教師是教學的組織者、引導者，根據《》一課的特點，結合學生的知識層面，和當前學生的特點，爲了讓學生簡便地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法:a、探究研討法b、分組討論實驗法c、觀察實驗法

學法：我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我遵循“教爲主導、學爲主體、探究爲主線、全面培養學生科學素質爲宗旨”的教育思想，爲學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，構成科學的世界觀。

六：說教學過程

基於以上分析，爲更好的體現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設計如下：

1、創設情境，引入新課：

衆所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作爲課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。

__________________我採用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據他們前面所學的知識和生活中的經驗，從而進取地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！緊之後因勢利導，立刻進入第二個環節

2、師生互動，新課傳授：

第一部分怎樣講，

第二部分怎樣講！交流完後之後第三個環節！

3、拓展延伸，活學活用：

在完成教學任務後，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之後我再針對存在的問題進行補充講解，並適當引申題目，這樣利於學生對知識的串聯、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。

4、課堂小結。

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。所以在本節課前及課程教學完成之後，我鼓勵學生自已來歸納總結本節課所學習的資料。我再進行補充。

5、佈置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，同時，注重培養學生的實踐本事。本課我佈置如下作業：

預習下一課（看情景佈置）

七：板書設計

好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課資料傳遞給學生，結構清晰，直觀，便於學生理解和記憶！

結束語：各位領導、教師們，本節課我根據年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師爲主導，學生爲主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構成的整個思維過程，力求使學生在進取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。

以上是我對《》這節課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，多謝！

篇3：國小科學說課稿

後面還有多篇國小科學說課稿！

各位領導評委好！！

今日我說課的資料是《光的傳播》。

教材分析：

《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時資料，是學習光學的基礎課。經過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體資料，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。

教學目標:

1．知識與技能目標：經過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。

2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋爲什麼會有影子及日食月食現象。

3．情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；明白推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

教學重點：認識光是直線傳播的。

教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。

爲完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想

教學設想：

因爲科學課以培養國小生的科學素養爲宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自我去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐本事。

爲實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節

1、猜想2、探究3、運用4、小結

教學過程

（一）第一環節：猜想

我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然後問學生你認爲光是沿着怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作爲導入，讓學生對光學產生強烈的探究慾望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然後進入重點環節：驗證我將分兩步進行

1、提取生活經驗進行初步驗證2、經過實驗再次驗證

（1）提取生活經驗進行初步驗證

學生作出光是沿直線傳播的猜測後我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫忙學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生髮現，原先生活中就的確存在着光是沿直線傳播的現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。

（2）經過實驗再次驗證

生活經驗只是一個事實，如何引導學生經過科學的方法證明出來？接下來我爲學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的創新思維充許有有不一樣方法，但只要學生有一個共識，僅有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現僅有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一向線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論後我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用

（三）運用

科學知識的學習在於運用，科學知識的運用又有利於加深對知識的理解。爲到達這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的資料並把它畫出來。之後我經過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，並且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可經過課件，直觀演示光經過小孔後的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了

學生此時的探究慾望十分強烈我緊之後啓發學生生活中有哪些現象能夠用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成並利用課件演示幫忙解釋影子的構成、日月食現象。

當學生明白光是沿直線傳播的，並能簡單運用後，爲提高他們的技能我佈置拓展練習自制簡易

（四）最終一個環節小結

我先讓學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。

整堂課，其實資料都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來說可能興趣更大，因爲這堂課注重更多的是探究的過程。

篇4：國小科學說課稿

一、教材分析：

《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬於綜合過程本事訓練教學範疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位於果實。從三個不一樣的層面、用不一樣的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最終上升到科學理論上，重點培養"觀察與提問"的本事目標，同時也培養學生從不一樣的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。

二、學情分析：

三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了必須的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課經過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特徵，並用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和願意瞭解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由於年齡小，對事物的認知和分辨本事稍差。所以對於本課資料，要採取貼合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。

三、教學目標：

結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定爲：

1、知識目標：引導學生全面探究，明白什麼是果實，明確果實的特徵。

2、本事目標：能從不一樣角度對特定事物進行定向觀察和提問。

3、情感目標：樂於對生活中和學習中的各種現象，提出問題。

幫忙他們構成良好的`科學態度和正確的科學價值觀。

4、我將本課的教學重點確定爲：探究果實的特徵。

難點確定爲：分辨果實與非果實。

四、說教法和學法：

1、說教法：本節課我主要採用探究法，它經過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，構成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛鍊兒童思維，培養學生解決問題的本事。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得很多豐富的感性材料，又能夠提高興趣和求知慾，從而激發學生熱愛科學的完美情感態度。以到達教與學的和諧完美統一。

2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、本事、興趣等心理素質融爲一體。爲此我倡導學生"善於觀察，善於提問，善於思考"的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。

五、教具學具準備：

教學中要加強與生活實際相聯繫，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我爲每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

六、教學過程：

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

環節一：1、導入新課，我設計的導語是：

秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節裏，教師也同樣帶着喜悅的心境來上這節課，大家想明白今日的課題嗎？（板書課題）

2、緊之後詢問學生生活中所見過和吃過的水果，並出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。

【設計意圖：在這一環節裏，我首先採用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。之後讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫忙下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出後續探究活動】

環節二：活動一"感知果實"

1、以一個驚喜的形式拿出果籃，並讓學生說出果實的名字，然後引導學生換一種方式猜果實，介紹遊戲"感知果實".

2、講述遊戲規則，找2-3位學生以比賽的形式進行，並且教師參加其中。矇眼做遊戲，在遊戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什麼方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。

【設計意圖：經過拿出果籃，激發出學生的興趣，在"感知果實"的遊戲中，教師參與其中，更好地激發了課堂氣氛，還到達了師生互動。這個遊戲主要引導學生經過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我採用了發現法，觀察法，比較法等來指導學生。】

活動二："找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什麼是果實，什麼不是果實。

1、表揚並提問：你們吃過的水果裏，它們裏面是什麼樣貌的呢？並詢問學生有什麼好的辦法能夠看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。並播放課件。

2、學生能夠用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實裏面到底是什麼樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）之後介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。並且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組彙報觀察結果，在彙報中對錶現好的小組適當表揚。

3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生經過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特徵，並板書：果實的特徵：都是有果皮和種子組成。

【設計意圖：這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然後經過找星星的活動以激發學生的探究慾望，讓他們自我去思考，去發現。我想，這不僅僅能夠培養孩子們的動手本事、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發在以後的活動中主動探究的慾望。】

活動三："果實分類"

1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特徵的掌握情景。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，並與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一齊參加果實大會）之後鼓勵學生一齊幫忙蘋果找朋友。

2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿蔔，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生遊戲，並以開火車的形式進行。在遊戲結束時，一齊看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊之後詢問蘋果："爲什麼找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成".然後大家歡送蘋果。

3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎樣還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。並介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一齊去，誰明白爲什麼呀。之後找個別的學生說出理由。並表揚。

【設計意圖：本環節經過主角扮演，來激發學生的興趣，在遊戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在遊戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習進取性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）

活動四：拓展活動。

爲使學生學以致用，課後我給他們佈置了一道實踐作業：採集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。

七、板書設計

果實累累的季節

果實的特徵：都是有果皮和種子組成

果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒

非果實：土豆、紅薯、蘿蔔

篇5：國小科學說課稿

大家早上好！今日我說課的課題是首師大版科國小科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。

一、說教學背景分析

（一）教學資料分析

《浮力》一課在課標中是處於“物質科學領域”之中的“力作用於物體會改變物體的運動狀態”部分。在教材中處於首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課爲《推力和拉力》，這爲《浮力》的知識和技能作鋪墊。

（二）學生情景分析

在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了必須的瞭解，對使用測力計的方法也已經很好地掌握了。本節課從一個小故事開始，引導學生感受什麼是浮力，讓學生經過自我的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情景，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

（三）教學方法與手段說明

本節課我採用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題後讓學生進行初步的猜測，然後進行簡單的體驗，然後再進一步做實驗，再一次體驗活動，最終得出結果，使學生的探究本事得到提升。

（四）技術準備

演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

二、說教學目標

（一）知識目標

明白生活中存在着浮力；明白物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

（二）本事目標

經過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養學生實驗本事，細緻觀察本事及分析問題，收集整理信息的本事。

（三）情感、態度、價值觀目標

經過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉祕密的探究精神；進一步激發學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養學生獨立思考、合作學習的意思。

（四）教學重難點

重點：經過自主探索，實驗操作，明白所有的物體在水中都受到水的浮力。難點：經過實驗分析，明白物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

三、說教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

故事導入，引入新知——學習新知識，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結

第一環節故事導入，引入新知

1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不細心，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管裏，由於水管口太窄小了，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會滾出來啦，可是這個方法也行不通，因爲鐵水管太重了，他們兩個擡不起。怎樣辦呢？同學們，你們有什麼辦法將乒乓球取出來呢？

2、學生自由發言。

教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。

第二環節學習新知識，感受物體的浮力

1、（1）談話：教師那裏還有一些物品，它們放進水裏是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

教師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

（2）學生分組實驗，記錄實驗結果

提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一齊動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。

2、學生彙報觀察結果

3、提問：爲什麼這些物品會浮起來呢？

組織學生進行小組討論

小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。這一環節能夠讓學生切身感受到浮力，明白浮力的初步定義。

第三環節進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那麼在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

2、學生猜想

3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？此刻，請同學們跟着教師一齊來證明我們的猜想。

4、教師示範，學生跟着做：用繩子將正方體鐵塊綁着，用手感受一下它在空氣

中的重量；然後將正方體鐵塊的一半（教師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最終將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5、請同學們說出自我的感受。

6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來，填寫在表格中；然後將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數有什麼變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。

7、彙報實驗結果。

8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那麼，測力計上的讀數是不是浮力呢？

9、談話：我們先來正方體鐵塊的手裏情景，在實驗中，它主要受到什麼力呢？（教師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因爲當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等於重力大小。

總結公式：浮力=重力—拉力

10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

經過這環節讓學生明白在液體中下沉的物體也會受到浮力並且學會測量、計算浮力的大小。

四、鞏固與總結

1、談話：經過實驗，我們明白了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2、聯繫實際：利用水的浮力，我們能做些什麼事情呢？例如行船、游泳

3、學生小組討論交流。

五、板書設計

1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。

2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力

篇6：國小科學說課稿

我說課的資料是青島版國小科學五年級上冊第五單元"水循環"的第三課《凝結》。

一、教材分析

本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界裏的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成國小階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之後，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也爲學習下頭兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏着我們不熟知的變化，並且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善於觀察、探索的科學態度。在本事培養方面，屬於"實驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"國小科學是培養科學素養的科學啓蒙課程"的宗旨進行教學設計。

課本資料分三部分：

第一部分，提出一個關於水蒸氣凝結的問題：對着鏡子哈氣，觀察有什麼現象？這是問題的提出。

第二部分，經過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。

第三部分，說說生活中的凝結現象。

二、說學生

經過兩年多的學習，五年級的學生有了自我的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，具備了必須的操作本事，對於科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。

學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生經過書籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

比較實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有必須的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學生設計比較實驗，尤其對於實驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。

三、教學目標

《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而爲培養創新精神和實踐本事打下堅實的基礎，爲此我將本課的教學目標設計如下：

1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會凝結成水。

2、能設計比較實驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛鍊動手實驗本事。

3、體驗自主學習，自主發現的樂趣；體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。

4、願意合作與交流。

四、教學重難點

重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。

難點：設計比較實驗認識凝結的條件。

五、教法設計及學法指導

爲突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到複習法、實驗探究法、學生演示法；2、學法以實驗探究法、小組合作法、團體討論法爲主。

六、教學準備

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，爲此我做了以下準備工作：

1、教師準備：

分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

2、學生準備：小鏡子等。

七、教學過程

《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。爲了讓學生經歷科學探究的全過程，先經過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，經過思考，提出假設，再讓學生經過自我設計的比較實驗進行驗證，最終得出結論並嘗試應用。我設計了以下幾個環節：

（一）教學導入

我將採用複習法：本課教學資料對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不明白怎樣回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響着對凝結現象的認識，所以，那裏我加入複習環節，降低學生的思維難度，爲後面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。

教師能夠這樣導入：同學們，前面我們一齊探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什麼是蒸發現象？哪些地方有蒸發現象？水在蒸發過程中會怎樣？請生回答教師小結：江河湖海，動植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。

這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個小遊戲開始。對着鏡子哈氣，會有什麼現象發生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，此刻開始。

這就進入第二個環節——

（二）提出問題，進入新課

讓學生自我動手實驗，再彙報現象。

師：聯繫剛纔哈氣時看到的現象，你有什麼問題？【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢？】

進入第三環節——

（三）學生猜想

（可能是呼出的（熱）氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個實驗驗證一下。那裏有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什麼現象？

教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。

啓發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由於導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】

板書：水蒸氣水

師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什麼條件下能變成水呢？

學生可能有許多種猜想。

（四）驗證猜想

1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。

師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要製造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能製造出水蒸氣並使它變成水嗎？）我採用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

2、之後探究：水蒸氣在什麼條件下能變成水？

學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那裏我做好了兩手準備：如果個別學生明白，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什麼季節容易產生？學生可能答：冬季。爲什麼在冬季更容易看到？引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？

師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

3、實驗驗證

教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不鏽鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在於加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。

讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然後找同學邊演示，邊講解。

如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得製造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（能夠提問爲什麼用熱水）。

引導學生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什麼現象。

【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時應注意安全，如用鉗子夾着小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】

教師：實驗中哪些條件相同？哪些條件不一樣？

學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。

學生分組實驗，彙報實驗結果。

師：同學們要明白，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反覆再反覆的檢驗！所以採用多個小組實驗的方法。小結：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，

僅有一個條件不一樣，那麼這個不一樣的條件可能就是發生不一樣現象的原因。根據這個道理，你認爲小水珠是在什麼條件下構成的？

學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。

教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。（板書課題：凝結）我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。

板書：水蒸氣--受冷-→水

在比較實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即比較實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授比較實驗時，我先利用實例進行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什麼方法？比較實驗！一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。）然後讓學生自行設計，進行知識遷移。

五年級的學生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡單彙報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發生。所以我在學生的彙報之後，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。並提示學生實驗注意事項。

（五）得出結論

對於比較實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗後，作爲分析實驗進行出示，加深學生對比較實驗方法的認識。鞏固比較實驗的方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。

出示凝結的概念，並指導學生用簡單的文字和符號表示。

（六）生活中的凝結

教師：生活中有哪些凝結現象

學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】

師：教師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發學生日常概念與科學概念的衝突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】

（七）拓展應用

思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】

八、板書設計：

凝結

凝結：水蒸氣--受冷-→水

五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的構成，晝夜成因、月相成因等爲主要資料展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進行問題、假設、計劃、模擬實驗、製作等探究活動；培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷髮展的"等情感態度與價值觀。

篇7：國小科學說課稿

一、說教學資料：

《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質————磁性。教學資料分爲三局部。

第一局部：我明白的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什麼地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生髮生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有必須的經驗和認識。他們有表述自身的經歷和體驗的願望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。經過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。

第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？

這局部首先是讓同學經過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什麼資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學經過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱後，教材經過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，藉助這些問題，就會延伸出同學課內或課外的探究活動。

二、說教學目標

根據教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

基礎目標：

1。經過探索，讓同學明白磁鐵的磁性。

2。指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

發展目標：

1。能根據現象進行猜測、推測，並能經過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養同學的科學素養。

2。能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。

教學準備：

教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤和幾條帶鐵環的塑料做成的魚。

觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙籤、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學戰略、方法和過程

“教無定法，貴在得法”。教法的體現必需在啓發性原則和主體性原則的指導下，充沛調動同學的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓同學經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學，我主要佈置6個環節。下頭，我具體說一下這6個環節。

（一）創設情境，激發興趣。

課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然後請同學談一談。之後我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚杆上綁的不是魚鉤，而是一隻小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來。”這時教師演示，讓同學仔細觀察並猜猜爲什麼，估計同學能說出是因爲磁鐵的原因。然後板書：磁鐵

這一環節的設計經過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發同學的探究興趣，充沛調動同學思維，爲新課做好鋪墊。

（二）交流我們明白的磁鐵。

首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎？”

同學可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

“你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢？誰來說？”

估計同學會說：有圓形、長方形、正方形、環形。

這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

並請同學拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

本環節的設計注重讓同學聯繫生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀爲磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱情，調動了同學學習的進取性，充沛體現了同學的主體地位。

（三）同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學各抒己見。這時教師提示同學能夠經過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學能夠在桌面上和實驗資料區選取不一樣物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙籤橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在那裏對實驗資料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區選取實驗資料的物體名稱。

同學分組實驗並彙報結果後，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什麼資料做成的？

同學回答後教師引導同學進行研究：由此你能得出什麼結論？

師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體並板書磁性的概念。

在這一環節的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的佈置下，有的到實驗資料區去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然後小組長把全組的意見整理、彙報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。最終在教師的引導下，完整的構成了“磁性”的概念，這貼合同學的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。

（四）研究磁鐵各局部磁性的強弱。

教師繼續引導：像剛纔教師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一齊來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

同學獨立研究，然後小組討論設計實驗方案並交流。

估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

教師認真傾聽同學的各種方案，對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定，並讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組彙報實驗結果，最終得出結論並板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

（五）玩弄磁鐵。

首先由教師引導同學繼續探索。“同學們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。”

同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發現的問題，最終把他們的研究效果在全班進行交流。

“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環節的設計意爲同學發明一個活潑、嚴謹的氛圍，讓同學去思索、探究，培養同學的創新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立研究，然後在小組裏交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3釐米的距離，觀察回形針有什麼反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發現了環形磁鐵的磁極，有的同學發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發現是經過自身的實驗來證明的，應當說，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現。

（六）總結延伸。

課堂結束時我會小結“經過這節課的學習，你有什麼收穫？”並讓同學研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”

這一環節的設計，目的是讓同學對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在於培養同學的態度和本事，所以評價時，不應過於看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應異常關注同學參與的態度、解決問題的本事和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才幹，努力構成激勵廣大同學進取進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境，激發興趣。”“交流我們明白的磁鐵”這兩個環節採取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想並驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環節採取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓同學在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人。

篇8：國小科學說課稿

一、說教材

《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啓下的作用。（放映幻燈2）經過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的瞭解後，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，爲第三課《能源》第四課《節儉能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也爲他們今後學習物理學最普遍的定律之一——能量守恆定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關係。

本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學資料分爲四個部分。

第一部分：認識什麼是能量的轉換。

第二部分：認識能量轉換的過程。

第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。

第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。

（放映幻燈3）根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。

1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。

2.科學探究：

（1）能根據現象進行猜想、推測，並能經過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，

（2）指導學生探索，能針對具體情境說出什麼形式的能量轉換成了什麼形式的能量。這是本課學習的難點。

3．情感態度和價值觀.：

（1）樂於合作，逐步培養學生的科學素養。

（2）懂得看似平常的事物裏往往蘊藏着科學道理，並能不斷地提出一些問題，自我設計研究方案去解決問題。

二、說教學策略、方法以及教學準備

“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啓發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識能量的轉換。爲此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不鏽鋼湯勺、軟木塞、大釦子、長1米左右的線繩。

三、說教學過程

對於本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。

環節一、創設情境，激發探究興趣，認識能量轉換的概念。

六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時經過身邊的生活實例幫忙學生弄清能量的轉換是怎樣回事，（放映幻燈4）再經過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量能夠轉換並經常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，爲本課重難點突破做好鋪墊。

環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。

這部分是本課的重點，我分爲兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先採用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺裏倒入適當涼水並測好水溫。然後固定花生米，點燃花生米加熱水，比較加熱前後水溫的變化，最終組織學生描述能量的轉換過程：划着一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究證明，僅有學習者處於一個有着多種多樣的聯繫與刺激的環境中時，才能更好地建構自我有價值的知識並迅速地發展其思維本事。

第二層次是本課教學的難點：經過模式圖引導學生描述能量轉換的過程。科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，僅有能用必須數據來描述事物時，纔算到達對事物性質的真正瞭解。所以我採用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組複雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，並轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發電機把機械能轉換爲電能，電熱水壺把電能轉換爲熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系——能量守恆定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握必須的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續發展的本錢。

環節三、做小玩具，探究飛旋釦子的祕密，體會能量轉換的過程。

動手做小玩具，我認爲是本課教學資料安排的一個亮點，它貼合學生的年齡特徵和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了製作所需要的材料和製作方法，並且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之後探究討論這個小玩具裏是什麼形式的能量轉換成什麼形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學資料的設計不僅僅讓學生充分感受看似平常的事物裏往往蘊藏着科學道理，並且初步感知了抽象的科學體系——機械能守恆定律。

環節四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。

這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。所以我採用自主式教學方法，充分調動學生的創造性自由發揮做畫，這個環節不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現，並且潛移默化培養了孩子的科學素養。

環節五、總結鞏固，延伸運用，學會持續科學地看問題想問題。

課堂結束時以“經過這節課的學習，你有什麼收穫”的收攏式提問結合板書對課堂學習資料做一個掃描式總結，然後觀看一段DVD影象資料引發學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發學生新的思考，最終讓學生課後繼續探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發生變化？促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統整理，並把探究活動延伸至課外。

四、說板書設計

第二課能量的轉換

轉換

一種形式的能量——→另一種形式的能量

電燈

電能——→光能和熱能

劃火柴

(燃燒花生米)

化學能——→光能和熱能

飛旋的鈕釦

動能-——→重力勢能

……——→……

篇9：國小科學說課稿

教材的設計意圖是經過引導學生參與一些活動，讓他們關注自我的飲食情景，學會給食物分類，瞭解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自我該吃什麼、該怎樣吃。學生要在一個個實踐活動過程中，瞭解人體生長髮育所需的營養成分存在於不一樣的食物中，明白沒有哪一種食物包含人體所需的全部營養，爲了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨着知識的增長在向着科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

在學習本課之前，學生對自我平時吃了些什麼東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠爲人體的生長髮育供給哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的構成和堅持。爲了幫忙學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較簡便、清晰地掌握科學知識要點，爲後面學習"怎樣搭配食物"作好準備，爲建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。

本課由以下四大塊資料組成：

第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時能夠讓學生將自我吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全能夠按照自我的標準給食物分類。分類的食物能夠是學生自我帶的，也能夠由教師爲學生供給一些食物圖片。

第三塊是經過閱讀資料瞭解食物中所包含的主要營養，幫忙學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用，明白沒有一種食物包含人體所需的全部營養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自我所帶的食物中發現它們各包含哪些營養，學習按照營養的成分給自我所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所包含營養的分析和鞏固。

第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經瞭解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級裏學生的飲食情景是否科學、合理。這一實踐活動不僅僅能夠引導學生關注自我的飲食習慣，還有利於培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與本事。

根據學生的實際情景和教材的特點，把本課的教學目標確定爲：

過程與方法

●按照自定標準給食物分類；

●用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。

知識與技能

●瞭解人類需要的主要營養及其來源；

●懂得營養要全面、合理的重要性。

情感、態度與價值觀

●關心飲食，樂於用學到的知識提高自我的飲食質量，養成良好的飲食習慣；

●增進學生的健康意識。

教學過程設計

一、導入

1.談話：看了這些圖片你想幹什麼？

2、我們爲什麼要吃東西呢？

3.小組討論、彙報，學生廣泛發言。

【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到"聚焦"作用，同時又瞭解了學生的飲食情景，使教學更有針對性，併爲統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。

二、用分類的方法認識食物

1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？

2.小組交流、彙報。

【評析】讓學生根據自我的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對於學生能講出理由的分類，教師給予合理評價並鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更貼閤兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物

1.談話：以小組爲單位統計一下你最愛吃的三種食物。

2.活動：統計全班同學最愛吃的三種食物，並作出統計圖。

【評析】經過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目瞭然地看清統計結果，從而感受科學活動和探究的樂趣。

四、閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用

1.讓學生自學教材第44頁的資料，經過閱讀使學生明白糧食類包含豐富的澱粉，供給人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是人體生長髮育必需的食物；油脂類包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫；蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和生物纖維。

2.經過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡？我們應當吃什麼？

3.小組討論、交流、彙報。

【評析】經過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分爲食物分類的科學方法，明確沒有一種食物包含人體所需要的全部營養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經過學習，學生能夠更加關心和注意自我的飲食，爲正確搭配食物、設計自我科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

教學片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學環節

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想爲什麼要這樣分？

（學生小組活動，教師巡視並及時給予學生鼓勵）

師：請同學彙報一下，你們有幾種分法，爲什麼這樣分？

生：我把蘋果、梨分爲一組，因爲它們都是水果。

生：我把魚單獨分爲一組，因爲它是水裏的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因爲它是雞下的，雞在岸上活動。

生：我把巧克力、麪包、魚分爲一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分爲一組，那些是我不喜歡吃的。

生：我把蘋果和西瓜分在一齊，因爲它們都很圓。

師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

【說明】學生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學生供給更大的發揮空間，能夠挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花捲分爲一組，它們都是糧食。

生：我把魚、豆腐、各種菜分爲一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。

生：我把魚、蝦、蟹分爲一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分爲一組，它們都長在樹上。

生：我把檸檬、芒果分爲一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分爲一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋能夠分爲一組，它們是圓的；芸豆、扁豆能夠分爲一組，它們是細長的。

師：經過今日的討論交流，教師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什麼事都善於動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服！

【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生"只要你們做什麼事都善於動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收穫。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節

師：自學教材中不一樣種類的食物包含的主要營養成分的資料，然後，以小組爲單位說一說澱粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什麼作用。

（學生自學、討論）

師：誰能說說經過學習和討論，你們都明白些什麼？

生：經過閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的澱粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動。

生：魚、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是我們生長髮育必需的食物。

生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。

師：經過彙報，我明白同學們對食物中所包含的營養成分有了必須的瞭解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？爲什麼？我們應當怎樣吃？

（學生小組討論、彙報）

生：經過討論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。

生：經過學習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營養，而這些營養對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

生：只吃我們愛吃的食物，()就會構成偏食的習慣。我們明白，沒有一種食物包含人體需要的全部營養，爲了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

【片斷評析】經過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。

篇10：國小科學說課稿

一、說教材

《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

水是地球上十分重要的物質，也是液體的典型代表。學生已經在生活中積累了很多有關水的認知經驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對於水也比較感興趣。

二、說教法

根據對學生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學中結合學生愛玩、愛動，異常是對三年級的學生的學習特點，整節課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認爲國小科學是一門啓蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因爲水是學生平時很常見的物質，《水》這課也是第一課，爲下頭的教學做了鋪墊。根據我對本課的設計思路，我爲該課的教學制定了如下目標：

科學概念

物體能夠分爲固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在於固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

過程與方法：

1、用網狀圖展現對事物的認識。

2、熟練運用各種感官對物質進行觀察比較，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。情感、態度、價值觀

1、進取參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解意識到水是地球上的重要資源。

2、在識別水的活動中，學會小組合作。

三、說教學程序

圍繞教學目標，我設計瞭如下教學過程：

（一）激趣導課

以猜謎語的形式引出本節課的教學資料。

（二）結合課件，認識水。

在這個環節中由淺入深，層層遞進。經過讓學生回憶，瞭解學生的前概念。爲下頭的探究活動打好基礎。

（三）探究活動，找水

這是本節課的重點，認識水和其他物質。這個環節我是經過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質裏，藉助於身體器官來辨認幾種物質並找出水。

（四）分類

這一部分讓學生把幾種物質進行分類，分成固體、液體、

氣體。

（五）倡議節水，進行思想教育

（六）課堂小結，談收穫

（七）佈置課外作業

總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以後的教學中能有所改善。

篇11：國小科學說課稿

今日我說課的資料是大象版四年級科學第二單元的第二課《食物中的營養》。接下來我將從以下幾個方面闡述我對本課的認識和教學。

一、說教材

本節課的教學資料共分三部分：食物中的七類主要營養成分；經過實驗掌握鑑別蛋白質，澱粉，脂肪等營養成分的方法；瞭解食物中添加劑對人體的影響。這節課是在學生前一節課調查、統計一天中吃過什麼食物的基礎上，對食物中的營養成分進行探究教學的。爲此教材在編寫時更注重直觀性和可操作性。將食物的圖片直接呈現給學生，以便了解人體所需要的營養是從食物中得到的。接下來的兩課是指導學生探討食物在人體中的消化和設計科學合理的營養食譜，所以這節課是承上啓下的一節課，也是十分重要的一課。

二、說學情

四年級的學生思維活躍，求知慾強、大膽好問，但畢竟這類的知識有限，他們在日常生活中對食物營養方面的知識是零碎的，模糊的，膚淺的。所以課前還需要查閱資料來幫忙他們。

三、說教學目標

依據年齡和教學資料的特點，我確定以下教學目標：

1、認知目標：指導學生認識食物中的七種主要營養成分：蛋白質、澱粉、糖類、脂肪、維生素、礦物質和纖維素。

2、本事目標：使學生初步學會用實驗方法檢驗食物中的營養成分，培養學生在實驗中觀察、分析、歸納、概括的本事。

3、情感目標：讓學生學會關注自我的身體健康，在日常生活中探究所吃食物中的營養搭配。

四、教學重難點

明白食物中包含哪些營養成分。

用實驗的方法鑑別食物中的蛋白質、脂肪和澱粉。

五、說教法

本節課主要採用遊戲激趣法、問題討論法，實驗探究法進行教學。以遊戲激趣展開這節課的教學，暗示引導；圍繞教材的中心問題，各抒己見，經過討論的辦法激發學生學習的興趣；經過實驗探究法，指導學生掌握食物中的各類營養成分，並能經過實驗加以鑑別。

六、說學法

有效的學習活動，不是單純的模仿和記憶力，而是一個有目的的，主動構建知識的過程。爲此，我十分重視學生學習方法的指導，在本課中我指導學生學習的方法爲：

觀察發現法動手操作法

自主探究法合作交流法

讓他們在看一看、議一議和做一做一系列活動中感知食物中包含的營養成分。

七、教具學具準備

脂肪鑑別實驗器材

教師準備：棉籤、水。

學生準備：白紙、肥肉、花生。

澱粉鑑別實驗器材

教師準備：滴管、試管、碘酒。

學生準備：熟蛋白、米飯、澱粉。

蛋白質鑑別實驗器材

教師準備：鑷子、酒精燈。

學生準備：雞蛋白、瘦肉。

八、說教學流程

一、設景激趣，導入新課

葉聖陶先生說：入境始於親。一個好的開頭能調動學生的進取性，所以我經過做遊戲的方法自然的導入新課。是爲了激發學生探究知識的進取性，也是讓學生體會到科學來自於生活，到達我們生活中處處充滿科學的目的。

我對學生說："同學們，我們今日來玩個遊戲好不好？遊戲的名字叫《蹲蘿蔔》"，學生可能會踊躍參加，那我的目的也就到達了，也爲了下一個環節做下了鋪墊。

當學生還在回味剛纔遊戲樂趣的時候，我會抓住這個機會話鋒一轉繼續問："剛纔呀，在做遊戲的時候發現同學們都十分的累，那教師就要有個問題問你們了，我們每一天都在做很多消耗體力的活動，可是什麼支配我們的身體呢？"在此引出今日的新課，並板書課題《食物中的營養》。（用時5分鐘）

師講解：科學研究發現，食物裏包含人體必需的營養成分主要有蛋白質、澱粉、糖類、脂肪、維生素、礦物質和纖維素等。蛋白質是人體肌肉、皮膚、頭髮、指甲、內臟、血液等的主要成分，是構成人體細胞、促進生長的基本材料。（板書七類主要營養成分的名稱）

設計意圖：這一環節，我一步步引導學生思考，是食物的能量和營養支配着我們的身體。可能有的學生回答的還不夠完整或正確，但我也不會當時就給他們總結或指出。反而，爲他們剛纔精彩的回答"獎勵"他們一些豐富的食物。"同學們剛纔總結的都十分好，爲了獎勵你們，教師今日給你們帶來好多好多好吃的東西。你們看……！"出示幾組圖片，吸引學生。讓學生邊看邊想對於這些食物他們還想明白哪些信息，在他們回答的時候，我會着重抓住"營養"二字進行教學。

二、指導實驗，深入瞭解（實驗共用時30分鐘）

實驗1、檢驗"蛋白質"

師："同學們，你們明白哪些食物中包含蛋白質嗎？我們又該怎樣鑑別它們呢？請各小組討論並制定檢驗蛋白質的方案。"

（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）

（2）師指導："請各位同學用鑷子夾起一塊瘦肉或雞蛋白，然後點燃酒精燈用火燒，聞聞有什麼氣味？（注意酒精燈的使用方法和安全）"

（3）學生分組實驗，彙報實驗現象

實驗結束後，先讓學生說說他們自我的發現和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。

（4）師生小結：在燒蛋白或瘦肉時，能聞到一股像燒雞毛一樣的氣味，這就是蛋白質燃燒時特有的氣味。所以，我們能夠用燒、聞氣味的方法來檢驗食物中是否有較多的蛋白質。

實驗2、檢驗脂肪

師："剛纔呀，同學們做的十分好。但我們明白不一樣的食物含的營養成分都不一樣，那你們能不能再用不一樣的方法檢驗出食物中包含脂肪的營養成分呢？"

（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）

（2）師指導："請同學將花生米放在白紙上，用鉛筆壓碎，觀察白紙上有什麼出現？用手摸一摸這個地方有什麼感覺？"（可能有的學生認不清這是水還是油？所以我會讓學生用棉球蘸水在白紙的另一端塗抹，並將白紙舉起對着亮光，觀察有什麼不一樣現象？）

（3）學生分組實驗，彙報實驗現象。

（4）師生小結：我們把花生米放在紙上擠壓，紙上會留下油跡，顏色發黃，摸着油乎乎的，不容易幹，並且透光，與水跡完全不一樣。所以我們能夠用擠壓的方法來檢驗食物中是否包含脂肪。

實驗3、檢驗澱粉

師："同學們十分的棒，我們用了不一樣的方法檢驗出了食物中包含不一樣的兩種營養，那麼下頭請你們再試着去檢驗食物中包含澱粉的營養成分，好嗎？"

（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）

（2）師指導："將試管中加入一些幹澱粉加水配製的澱粉液，然後往試管中加入2至3滴碘酒，搖晃試管，觀察到澱粉遇到碘酒變成了藍黑色。所以我們能夠用滴碘酒的方法來檢驗食物中是否包含較多的澱粉。"

（3）分組實驗，彙報實驗現象

（4）師生小結：學生在彙報時可能會發現，饅頭、米飯等食物中包含較多的澱粉，滴入碘酒成藍黑色。而雞蛋遇到碘酒不變顏色，說明雞蛋中不含澱粉。這也是我爲什麼會讓學生在用蛋白做一次實驗的目的。

設計意圖：實驗是科學的生命線，倡導實驗和探索性學習，引導學生經歷探索過程，是當前國小科學課改的理念。理解營養成份的名稱並牢固掌握實驗過程是本節課的重點和難點。在那裏，我讓學生先猜想，再進行小組討論彙報，要求他們說清楚方案設計的理由，然後組織學生進行實驗和探究。在學生彙報時，我引導他們對實驗現象進行仔細觀察，分析，最終作出合理的解釋，構成結論。這樣設計的目的是，讓學生在動手之前先動腦，動手之後也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括本事。在這一環節中，我採用啓發引導法，實驗觀察法，交流討論法的教學方法組織學生進行探究，始終處於引導地位，

三。提問鞏固，加深理解（用時5分鐘）

師提問：1、誰能概括的說一說怎樣用實驗的方法檢驗食物中的蛋白質、脂肪和澱粉？

2、食物中的營養對人體有什麼樣的影響？

這一環節我這樣設計的目的是：經過提問的形式讓學生鞏固新授知識，以加深學生對學習知識的掌握。

九。說教學板書

營養成分檢驗方法

蛋白質----燃燒

澱粉----滴碘酒

糖類

脂肪----擠壓

維生素

礦物質

纖維素我的板書設計力求體現知識性和簡潔性，使學生一目瞭然。

篇12：國小科學說課稿

國小科學說課稿之《溫度和溫度計》

各位尊敬的評委，敬愛的教師，你們好。今日我說課的資料是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結冰了、冰融化了、水珠從哪裏來、水和水蒸氣、水的三態變化，共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現象有了必須感知的基礎上，進一步探究如何準確的明白物體的冷熱程度。

我的電子教案結構安排如下(課件出示教材分析教學目標重難點、教學策略和方法、教學過程)。首先談談我對教材的認識

一、說教材

《溫度和溫度計》是科教版版國小科學三年級下冊第三單元第一課中的資料。教材分爲四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。活動二：觀察溫度計。活動三：攝氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出溫度計指示的度數。)第一個活動讓學生經過自身的體驗來感知溫度，並得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗爲基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。

二、依學情說目標

我所應對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的瞭解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。所以根據大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計來測量。本事目標：經過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察本事。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。)

三、說教學策略和學法

在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個教學策略和方法體現了變教給學生知識爲教會學生學習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的本事。課堂上，我指導學生採用(課件出示：問一問想一想做一做說一說用一用)的方法來學習。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自我研究的實驗，說自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習爲主動學習，體現了以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的原則。

四、說教學程序

爲完成教學目標，激發學生自主學習的進取性，我的教學安排如下。

1：魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣巧設懸念)上課一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學生主動地去學習、去探索，經過伽利略溫度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現於他們眼前，經過簡單神奇的小魔術，激發學生科學探究的慾望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現了什麼，你明白其中的奧祕嗎2、在今日的學習中，你還想明白什麼)經過對第一個問題的回答能夠讓我瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問題，培養學生探究知識的本事，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生髮展爲主體的教學思想。

2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實驗活動中，經過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操作本事和思維本事。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來表示。之後讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水)。學生以小組爲單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，並做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知後，各小組根據所填表格，彙報實驗情景。教師小結同樣的四杯水，由於實驗順序不一樣，手指獲得的感覺是不一樣的，那有什麼辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出溫度計。

3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，說說自我看明白了什麼，對於觀察中產生的問題，能夠下組尋求別組同學甚至教師的幫忙，爲學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充分觀察後，各小組彙報觀察情景，有的組發現了溫度計上的數字，有的組發現了溫度計上的刻度，有的組發現溫度計上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主要由哪幾部分構成2、溫度計上的每一個刻度表示多少度3、當你用手捂住溫度計的玻璃泡時，溫度計會發生什麼變化)我放手讓學生去討論，去交流、去探究，每一個學生都充分參與到思維的訓練中，經過討論交流，使學生很順利的實現了溫度計構成的感性認識到理性認識的過渡，培養了他們敢想、敢說、敢做的科學情致。使學生真正成爲信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

4、實踐運用，認讀溫度(課件出示實踐運用，認讀溫度)在這一環節我要讓學生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導學生準確的區分零下溫度的正確讀寫並讓學生明白溫度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖文音動色的功能，設計了與資料緊密相關的練習題，讓學生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學生在完成練習的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點突破了難點，使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。

五、總結揭祕，拓展延伸

(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識和生活生產及科學技術的運用聯繫起來，用科學的態度，科學的方法去解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自我總結歸納這節課的收穫，有的學生說，明白了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學生說明白了溫度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生說明白了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學生說發現了溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收穫的基礎上，我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現象，之後我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自我發現魔術的祕密。最終我再做了總結揭祕，讓學生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質製成的有了生動、直觀的認識。爲培養學生的創新精神，我佈置學生課後設計一個自制的溫度計。任務的設計是對學生動手探究本事的培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。爲突出本課的重點我把對攝氏溫度的認讀作爲板書的主線，這是我的板書設計(課件出示溫度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏溫度6℃讀作寫作;-1℃讀作寫作)總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充分調動學生主觀能動性和思維本事來搭建知識的結構。教學過程中，

始終貫徹以人爲本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的認知規律，又貼合了學生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信經過這樣的教學能有效地促進學生進取的思維，主動的探索，歡樂的學習，能動的發展。

以上是我說課的資料，由於經驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。多謝！

篇13：國小科學說課稿

尊敬的各位考官，各位評委：

大家好！我的說課資料是《》。本節課我將從教材分析、學情、教學目標、教學重、難點、教法與學法、教學準備、教學過程、板書設計、課後反思第幾個方面來闡述。理論依據將貫穿於以上流程中。

一、教材分析

本課是教科版國小科學年級冊第單元第課，在學生學習了之後，進而發展爲對(觀察、學習、研究)的課。《》一課主要讓學生了解，讓學生經過認識的慨念。經過這一課的學習爲今後學習供給感性認識和理性基礎。

二、說學情

年級的學生有了自我的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，具備了必須的操作本事，比較試驗的方法學生已經接觸過，有必須的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學生設計比較試驗，尤其對試驗的細節還是有困難，需要教師的指導。

三、教學目標

根據新課標要求和本單元的教學特點以及教材的編排，並研究到學生現有的認識結構和心理特徵，這節課我確定以下教學目標：

科學概念：

過程與方法：1、在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

2、經過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。

情感、態度、價值觀：滲透科學猜想意識，培養科學探究興趣。認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

四、教學重點、難點：重點：(有共性、重要價值的資料)

教學難點：(不易理解抽象複雜的資料)

五、教法和學法

基於本節課的特點：我採用由淺入深，由簡單到複雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握____________________概念的一個系統模式。

1、探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問再引導學生觀察實驗，操作實驗並且在實驗的過程中去思考，去引出新概念最終歸納總結應用。

2、而互動式教學法體此刻整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助於學生注意力的集中和學習進取性的提高，也有助於教師及時得到反饋，改善教學方法。

3、本節課還採用了複習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種本事的培養和訓練，提高學生的素質。

說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要異常重視學法的指導。我們明白學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習本事的過程，所以，我覺得在教學中，指導學生學習時，應儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：

1、培養學生學會經過實驗、觀察獲取相關知識，並得出科學結論的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從調動學生思維的進取性，使學生學會自主學習的方法。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。

六、教學準備

爲了更好地突出重點，突破難點，我利用以下材料輔助教學。

小組器材

演示器材

七、說教學過程

最終我來具體談一談這一堂課的教學過程：

聯繫生活，激趣導入

衆所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作爲課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養.

(二)質疑猜測，引發前概念

_______________________________________________並提出問題________________________________________________（練習選用學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散）激發學生的學習興趣和探究慾望，使學生在簡便愉快的氣氛中被教師帶入了新課的教學資料_______________________________________________。

（三）實驗設計，探究科學概念

按照課本從學生較熟悉的________________________________入手學習，而後介紹____________________________，貼合學生認知規律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗__________與社會的關係、體驗__________科學的發展。

實驗一：

1、教師提出如何解決問題學生答：（實驗）

2、學生提出問題，教師隨機點撥

3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：

4、反覆做幾次。

5、分發記錄單小組交流。

實驗二：（四）拓展探究，構成科學概念

實驗後，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我掌握學生的學習情景和了解教學目標是否達成。之後我再對習題進行詳細講解，並適當引申題目，設計一些富有啓發性的習題____________________________________________________________有利於學生對知識的串聯、累積、加工，到達舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的本事得到提高。

（五）迴歸生活，應用科學概念

[設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識後轉化爲技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。]

（六）課堂小結：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。所以在本節課前及課程教學完成之後，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的資料。首先是我向大家提問：這節課我們學習了什麼？讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化爲學生頭腦中的知識。

（七）佈置作業：

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而到達拔尖和“減負”的目的。我佈置如下作業：

（八）板書設計：

一個好的板書，能夠使人一目瞭然，清晰易懂。所以，本課我採用了知識網絡式板書，把黑板分爲三部分，把知識要點寫在左側，把知識的推導過程寫在中間，實例應用寫在右邊。

的課程標準明確指出:“國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。”、“學生是科學學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”、“親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途經”。學習科學課程，有利於國小生構成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現談一下自我在教學中的一點反思。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味着要爲每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件；僅有當它感受了陽光的溫暖纔會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，並且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自我的教學行爲對學生產生進取的影響。

三、科學學習要以探究爲核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自我得出結論，教師不要把自我的意見強加給學生。

6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

總之，反思自我的教學行爲，能使自我建立現代的教學理念，將新的教學理念轉化爲自身的行爲，構建理論與實踐結合的橋樑，提升自身的專業素養。

篇14：國小科學說課稿

國小科學說課稿

各位評委教師：

大家好！我是01號考生，我說課的題目是《食物》，下頭我開始進行我的課題分析。

一、說教材

(一)說教材的地位和作用

《食物包裝上的信息》是國小科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分爲三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒；(2)比較幾種食品的保質期；(3)調查瞭解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。

(二)說教學目標

1．知識與技能目標

食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。

2．過程與方法目標

學習蒐集、整理信息的方法，並在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。

3．情感態度與價值觀目標

提高選擇食物的本事。

(三)說教學的重、難點

重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。

難點：探究怎樣的食品信息纔是可靠的、健康的。

(四)教學準備

課件；學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅乾的配料表。

二、說學情

隨着生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。

三、說教法

在學生活動的基礎上，我除了採用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融爲一體，把信息技術課程作爲工具滲透到科學教學中去。以此啓發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

四、說學法

科學探究是《國小科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，並在經歷一個個活動中提高科學素養。

五、說教學過程

(一)課前準備

我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作爲教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就佈置學生收集家裏近一週內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由於這些材料都具有必須的典型性、結構性，並且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

(二)我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精緻包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦？在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“彙報成果慶功會”。讓學生彙報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、彙報，初步瞭解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：淨含量、方便撕開口、條形碼、環保標誌、質量合格標誌等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之後，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生爲這包米粉設計出一份合格的並且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更加有效地瞭解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。

(三)我是最聰明的研究生

1．研究什麼因素影響了食品的保質期。

要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，並且完成教師給的統計表。

在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。

2．研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嚐美味可口的達能餅乾，然後，再請同學們依然是分小組來共同探討，並把探討資料記錄表中。

你熟悉的配料：作用：

你不熟悉的配料：作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢？佈置作業，讓學生經過上網查找有關資料作深入的研究。

(四)我是最精明的消費者

首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買慾。

其次，讓學生運用瞭解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑑別僞劣食品的本事及培養學生的自我保護意識。

最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：

1．一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅遊，到北京都遊玩兩天。

2．星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。

3．王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，並且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。

六、說板書設計

結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。

板書設計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。

生產期，保質期，列表收集要記牢。

細觀察，善比較，食用有效身體棒。

大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！

七、說教學評價與教學保障措施

本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，在教學過程中採用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。爲了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地爲學生創造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅乾、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧祕，歡樂地攀登科學的高峯。

篇15：國小科學說課稿

本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因爲科學課以培養國小生的科學素養爲宗旨，進取倡導讓學生親身經歷以探究爲主的學習活動，來培養他們的好奇心和探究欲，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，併爲他們終身的學習和生活打好基礎。所以這一課要使學生認識熱傳導的特點，瞭解不一樣的物體熱傳導本事不一樣，必須由學生自我去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自我發現問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。

在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，並結合國小生的實際情景，我制定本課教學目標如下：

1．知識目標：經過實驗操作活動，使學生認識熱傳導現象，瞭解不一樣的物體熱傳導本事不一樣，學會區分熱的良導體和熱的不良導體。

2．本事目標：經過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養學生根據科學程序進行探究的本事和利用熱傳導的知識解決實際問題的本事。

3．情感目標：經過設疑、探究、研討、運用等活動，激發學生探索熱傳導現象的興趣，培養學生仔細觀察、進取探究、求實創新的科學品質。

本課是本冊教材中“熱”教學單元的第一課，重點指導學生認識熱傳導現象。學生學習後，能夠爲今後進一步學習其他熱的知識打下基礎。所以我確定本課的教學重點是：指導學生認識熱傳導的特點及瞭解不一樣的物體熱傳導本事不一樣。因爲“熱”沿着物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成必須的困難，所以實驗僅有做成功了，才能使學生認識熱傳導的特徵。所以我確定本課的教學難點是：熱傳導實驗的設計與控制。

根據本課教學資料的特點，聯繫國小生對實驗操作很感興趣的實際情景，在本課教學中我採用的教學方法主要爲“實驗法”。學生能看得見、摸得着，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於學生學習本課教學重、難點；有利於培養學生的學習主動性、能動性；有利於激發學生的學習興趣，提高實驗探究本事。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。

爲順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，破難點，在《科學課程標準》理念的指導下，在課堂教學中我着重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動爲載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的自學本事和協作學習本事。

根據本課制定的知識與技能目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯繫國小生的生活實際，本着優化課堂結構的思想，我爲本課教學設計了以下三個環節：

（一）以問題開始，激發興趣、導入新課；

（二）以活動展開，解決問題、獲得新知；

（三）以發現結束，聯繫實際、深化認識。

具體闡述如下：

（一）以問題開始，激發興趣、導入新課

良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對國小生好奇心強，求知慾旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導現象進行導入。先請學生猜想用手觸摸不鏽鋼杯時有什麼感覺，之後啓發學生對猜想進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪裏來的問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了學生的求知慾望、探索興趣。經過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。

（二）以活動展開，解決問題、獲得新知

這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。這是因爲新的科學課堂要求教師必須樹立以“活動”爲載體的基本理念，以“活動”爲載體是指課堂教學要以活動爲主，以學生的親身實踐、親身體會爲主線，經過活動組織課堂教學。其次，人們對知識的理解是經過思維活動實現的，而思維僅有在豐富的感性認識的基礎上才能進行，僅有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質特徵和規律。所以這部分就是經過指導學生從觀察入手，親自實驗操作，經過分析思考，瞭解客觀現實，使學生獲得生動、具體的感性認識，並逐步構成理性認識。爲抓重點，破難點，面向全體學生，這一部分安排了兩個實驗。將演示實驗與學生實驗相結合，經過做實驗教給學生用分析推理的方法認識事物。

第一步：指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞

這個實驗是本課的教學難點，我主要採用引導學生定向探究的學習方式突破該難點。首先，教師請同學們猜想：如果將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，並依次粘在鋁絲上，之後用酒精燈加熱鋁絲的一端，那麼會有什麼現象發生？待學生猜想後，需要實驗來驗證時，教師提醒學生操作注意事項，並請學生演示實驗。最終經過討論彙報，學生髮現：熱能夠沿着物體傳遞，並且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎上告訴學生這種傳遞熱的方式稱爲熱傳導。之後，教師引導學生回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪裏來的？

第二步：指導學生認識各種物體傳導熱的本事不一樣

在這個實驗中，教師引導學生開展自主性探究式學習。首先，教師請同學們猜想各種物體傳導熱的本事相同嗎？之後請學生利用桌上的實驗材料制定各自的實驗計劃，並進行彙總，這樣進一步培養了學生設計實驗的本事，激發了學生的研究興趣。待學生選出一種簡便的實驗方法後，教師出示實驗報告單，並放手請學生用現有的材料充分實驗，大膽操作，目的是引導學生自我探索、自我獲取知識從而享受成功的喜悅。最終，經過討論彙報學生得出結論：各種物體傳導熱的本事是不一樣的。

在整個研究活動中，學生在學習中提出的問題，在教師及時引導下，學生自我探索實踐中得到了解決，從而構成了正確的認識。教師始終作爲學生學習的夥伴和合作者，親身介入學生的科學探究活動，並對學生在科學探究活動中的突發情景及時修改調整，有效地推動學生的科學探究活動。這樣既體現了學生是科學探究的主體，教師是科學探究的主導，又使學生經過科學探究的活動，體驗到了學習科學的樂趣，增長了科學探究的本事，同時構成尊重科學知識、善於質疑的科學態度。

（三）以發現結束，聯繫實際、深化認識

在這個環節中，教師首先啓發學生說說在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。之後再聯繫教學開始時所觀察的不鏽鋼杯傳熱的事實，嘗試讓學生運用所學的知識對不鏽鋼杯進行改善。最終，對學生進行學習方法的指導。爲了鞏固和擴展學生的知識，提高學生的興趣，在本課最終幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設計的目的是爲了鞏固所學知識，強化已有概念，同時培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

以上就是我爲本課教學設計的三個環節。

經過上頭的教學活動，學生充分發揮自身的能動性，在教師引導下，經歷了“提出問題→猜想→實驗→得出結論→應用”的科學探究程序，順利地完成本課教學資料，使自身本事也得到了提高。

在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話、填寫實驗報告單等多種方法，經過學生的自評和互評，瞭解學生實際的學習和發展狀況，並運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。

爲集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目瞭然地展現出教學的主要資料，整個板書簡潔明瞭，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領的作用。

爲了配合本課教學，我採用的教具和實驗器材有：

1．實物投影儀，實驗研究報告單；

2．不鏽鋼杯，方座支架、酒精燈、凡士林、火柴、銅絲、鐵絲、鋁絲，燒杯、不一樣材料的小棒（銅、鐵、鋁、塑料、木、竹……）熱水。

【小編簡評】

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【網友評價】

對指導現實工作有一定的參考作用。