一個人需要多少土地教學設計

《一個人需要多少土地》教學設計

一、教師檢查學生對課文的理解和對生字、生詞的掌握。

二、教師指導學生賞析課文，並討論下列文題：

1、在理解課文的基礎上，歸納小說的主題。

(1)小組討論：

(2)全班討論：

(3)教師總結：小說通過對帕霍姆爲擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最後對這種人進行了評判和嘲諷。

2、爲什麼我們對文章所敘述的人物的貪得無厭不感到厭煩?

(1)小組討論：

(2)全班討論：

(3)教師總結：文章兩次寫到帕霍姆買地，一次寫他用腳“圈地”，均是爲了表現主人公的貪婪，但我們不覺其煩。這是因爲作者總是採取不同方式，從不同的角度對主人公的貪婪進行刻畫。

3、你有沒有想到主人公帕霍姆最後的結局?這樣的結局你認爲是不是最好的?爲什麼要特地點名“劉英尺’?

(1)小組討論：

(2)全班討論：

(3)教師總結：(開放性題目，學生可以自由發揮。)結局出人意料，卻又合乎情理。因爲他想追求最大值(得到了)，結果超越了身體極限(人死了)。這樣的結局當然是最好的，因爲它把許多相反的東西，尖銳的矛盾集中到了一起，引起讀者更多的思考。如果換成算計得恰好，即獲得了可能限度內的最多土地，人又完好無損的喜劇結果，或者眼看無望，乾脆放棄，至多就損失一千盧布的結局，則寓意、主題就很欠缺。

4、討論小說的主題。

(1)小組討論：

(2)全班討論：

(3)教師總結：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現了一個受人讚賞的個性。

5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫?爲什麼?

(1)小組討論：

(2)全班討論：

(3)教師總結：有必要。因爲前兩次買地爲最後一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發展來的，也是前面過於順利造成的。第一次買地可說是爲了擺脫貧困，但進展順利造成了他後面慾望膨脹的基礎。第二次自稱是爲了不受窮，其實至少應是爲了日子越過越好，結果更爲順利，生活強了十倍，這就大大激發了他的慾望，他希望眼前所有的土地都屬於他，他的貪慾大大膨脹了。這纔有後面買大批土地的決定和表現出的過分貪心。這樣的情節纔是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地遊戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較爲離奇，教化味較重，而採用民間寓言故事或傳統小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。

三、課文結構

開端：帕霍姆爲改善生活而欲買地

發展：兩次買地

高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭

結局：帕霍姆悲慘死去

尾聲：僅得埋葬之地

四、寫作特色

1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特徵。

2、內容環環相扣，結構層層遞進。

《一個人需要多少土地》說課稿

教材分析

我所教學的課文是國中語文九年級下冊第五單元的《一個人需要多少土地》。第五單元是以“精神家園”爲主題，本單元的學習重點是對人的本性的瞭解和認識，以及對人性的弱點的思考。

教學目標

知識與技能

1.瞭解托爾斯泰，課外閱讀其作品。

2.從小說要素歸納小說情節;從整體上把握小說的主要內容，探尋小說的主題。

3.欣賞作品處理情節詳略、結尾耐人尋味的特點。

(二)過程和方法

1.朗讀2.品讀3.討論點撥

(三)情感、態度、價值觀

1. 樹立正確的人生觀和價值觀。

2.多角度分析問題，關注社會。

教學重難點

1.教學重點是能從整體上把握小說的主題。

2.難點是小說主題和寓意的多向理解;欣賞小說的生花妙筆。

學情分析

教法設想

根據對教材的分析，學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可採用朗讀、品讀、討論點撥、質疑探究法、問題導引法、討論法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。

教學於法，複述爲本，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是小說教學，讀尤爲重要。

對字詞的積累，我採用檢查預習的辦法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

在突破教學難點時，我採用了討論法。比如“如何理解本文的主題”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉化爲全組同學的成果，爲學生創造更多自我表現的機會，拓寬學生的思路。

另外，爲了調動學生的積極性，我採用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

學法指導

在教學過程中，我將採用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。

第一方面，在通讀基礎上，自主複述課後，讓學生劃出表現人物個性的重點詞句語句，組織學生交流，並適可而止加以點拔，只把獲得結論的方法途徑指導給學生，促其自求，促其自得，從中悟出規律方法，以讓學生理解小說的人物形象。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題，從多角度理解主題的目的。