父親和鳥教學設計新版版（精品多篇）

《父親和鳥》教案設計 篇一

教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從國小會與大自然和諧相處。

本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。

學生的學法採用自讀自悟、合作探究進行指導。

在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、www.本站baihuawen本站學法後， 我設計了第

一課時教學過程，並努力追尋語文教學的“詩意”：

一、想象描摹，浸潤心肺

上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，並讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什麼，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅羣鳥圖並配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望着小鳥會說些什麼？做些什麼？

二、揣摩文本，情思相融

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

1、聽讀課文

請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然後說說聽到了什麼？

2、自讀課文

請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什麼新發現。自讀後，教師檢查學生字詞學習情況，並讓學生用簡短的語言說說讀文後的感受。

3、品讀課文

抓住重點句“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子裏有不少鳥。’” “父親指着一根樹枝對我說：‘看那裏，沒有風。葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，採用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中昇華。

如：在體會“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子裏有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

（1） 出示句子。

（2） 霧濛濛的樹林是什麼樣的？

（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親爲什麼要這樣輕，這樣慢地說？

（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

（5） 師：父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？

生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師；父親上上下下望了又望，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？

生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？

生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

4、演讀課文

請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

三、積累拓展，情思飛揚

1、交流關於鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關於鳥類的知識。

2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優美、姿態飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課後“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“快活”寫句子；抄寫課後的詞語 ；抄寫課文中你認爲最精彩的對話；蒐集愛鳥、護鳥格言。“

3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一隻小小鳥》，在我是一隻小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，可提示，如果自己碰到那隻沒有媽媽的小鳥該怎麼做？如果你看見那個獵人該怎麼做等等。

四、昇華情感，餘音嫋嫋

尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之願。並動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》

《父親和鳥》教案設計 篇二

《父親和鳥》教學反思

以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不着邊際，淨浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這麼瞭解。同時對最後一句話“我真高興，父親不是獵人。”自然而然地產生了一個問題，“爲什麼我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

備完課後，我想試試孩子們的問題意識，於是在孩子們初讀課文後，大體能把課文讀通以後，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文後，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看着學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說： “爲什麼父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。” 一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

“因爲父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

“從這句話中你看出什麼”

“我覺得父親對鳥非常瞭解，所以他才能聞出鳥的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常瞭解呢？”

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子爲什麼在動？”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最後，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小祕密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發表自己的意見，教室裏更加熱鬧了。

這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領着他們走，放手對他們是一種歷練。

《父親和鳥》教學反思

因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心裏總有一咱沉甸甸的感覺。

臨時加上的“焐”字。

因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。

孩子們自讀後，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段後，我開始急了起來，怎麼感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文後，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習後，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流後，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心裏很是奇怪，爲什麼今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作後，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但爲這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。

一直在爲今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎麼今天會出現這樣的問題呢？剛纔突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在製作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，爲了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時並沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最後，問題的根源在我這裏。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這麼大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

缺少有效的朗讀指導

一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因爲孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什麼好課了。在以後的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心裏沉甸甸的。

《父親和鳥》教學反思

南海大瀝中心國小 劉文潔

在課堂教學中，教者能結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，在語言環境中體驗生活，受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。

29 父親和鳥教學反思：

第一遍默讀，只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受，接着再讓學生標記出"我"和"父親"的言語，反覆閱讀，並讓學生進行交流：從閱讀中你明白了什麼從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。讓學生反覆讀出這些話並談一談感受，對課文最後一句話，"我真高興，父親不是獵人"你是怎樣理解的，表明了"我"怎樣的心願。

《父親和鳥》教案設計 篇三

教學目標：

1、認識本課7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3、主動積累課後“我會讀”中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

教學重難點：

認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

課時安排：2課時

教具準備：生字卡片、鳥鳴聲。

教學思路：

一、揭題設疑

師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。

質疑：看到這個題目，你想知道什麼？學生一般都會圍繞父親和鳥的關係猜？

[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調動了他們學習的興趣。]

二、初讀課文，句中學詞

（一）自由讀課文。

帶着小朋友提的問題自由讀課文。

（學生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）

（二）句中學詞。

出示課文中難讀的句子：

1、父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧濛濛”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。

2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。

（1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯繫生字的偏旁理解字形和字義。

（2）小組齊讀句子。

3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯繫生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這裏讀“zhònɡ”

（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。

4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來重。”

（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

（2）齊讀句子。

[設計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結合、以多種形式、在語言環境中鞏固、再現生字。]

（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什麼瞭解？教師小結：這是一位知鳥、愛鳥的父親。

[設計意圖：自主讀書與交流讀結合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果。]

三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥

（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

1、學生齊讀。

2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。讀着課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那麼親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。

（二）交流找到的句子，體會父親知鳥、愛鳥。

預設：

1、句子一：父親突然站定，朝濛霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

師：你從哪兒看出父親很瞭解鳥？指導學生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。

師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親爲什麼要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。

2、出示句子二：父親指着一跟樹枝說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：父親朝濛霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什麼，又聞到了什麼？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的 ？（瞭解）

師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什麼？

指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。

[設計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成爲學習的主人。]

3、出示句子三：“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。”

教師和學生一問一答第7、8自然段，

“鳥也有氣味？”

“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。”

師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的 ？（知音、知己、專家等都可以）

男女生一問一答第7、8自然段。

4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時間也知道。

播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。

這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最 。（快活）小朋友，你們覺得自己什麼時候最快活？可父親最快活的時刻是看到 。（鳥兒的快活）

帶着快活的心情齊讀出示的句子。

5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

自由讀句子，父親此時除了快活還有什麼心情？（擔心）他擔心 ，因爲 。指名說，並讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。

6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。

齊讀，爲什麼說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。

師小結：若這樣的父親成爲獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”

我不僅希望父親不是獵人，我心裏還有更大的願望，你知道嗎？交流。

師：這是我最美好的心願，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心願，讓我們把這個心願深藏在心底。

[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]

四、鞏固複習並指導寫字

（一）我會讀。

出示課後我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。

[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現，讓學生進行記憶與鞏固。]

（二）我會寫。

本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。

1、指導書寫“喜” “重”。 從而讓學生髮現下面的書寫規律：

（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

2、教師範寫“喜” “重”。

3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

4、同桌互評。

5、展示優秀學生作業。

[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在於平時的培養和指導，寫字的環節要切實做到紮實。]

五、板書設計：

父親 和 鳥

知鳥、愛鳥

父親和鳥 教學設計 篇四

【學習目標】

1,認識7個生字。會寫8個字。

2,有感情地朗讀課文，體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心願。

3,主動積累課文中的優美詞語，練習用"我會讀"中的詞語說句子。

【學習重難點】學生充分朗讀，體會父親對鳥的摯愛。

【課時安排】2課時。

【課前準備】

1,教學圖片。

2,生字卡片，詞語卡片。

第一課時

一，導入

小朋友們，你們到過樹林裏嗎 那裏最美的是什麼 那裏的小鳥多美呀，你們瞭解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

二，指導識字

1,學生自讀課文，整體感知。說說你瞭解到了什麼。

2,學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

3,檢查學生是否認得準，記得熟，因"字"而異，進行重點提示與指導。如，提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是後鼻音(提示："騰"在"熱騰騰"一詞中變讀爲一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形，教給學生一些記字的方法，如"味"爲什麼是口字旁，"獵"爲什麼是反犬旁。

三，朗讀感悟

1,自讀課文，用橫線畫出父親說的話，用點畫出我說的話。

2,練讀人物對話：

⑴ 學生自主練讀。

⑵ 聽老師示範朗讀。

⑶ 同桌分角色讀對話內容。

3,體會感情：

⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥

⑵ "我真高興，父親不是獵人。"這句話說明什麼

4,質疑問難，以學定教：還有什麼不懂的。學生提出問題，教師引導解決。

四，畫面配音，再現理解

1,競選"配音演員".通過這種形式調動學生朗讀對話的積極性，並使學生進入情境，讀出對話的不同語氣。"我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣，父親說的話要表現出驚喜，認真和對鳥的疼愛之情。

2,做配音演員。出示課文插圖，指名爲圖片人物配音。

四，做遊戲，鞏固識字

1,"快速找字":

聽同學讀字，從卡片中找出並快速舉起。

2,"找朋友":

字和音節找朋友。

字和字之間找朋友。

五，拓展活動

課後詢問他人或讀書，上網找資料，瞭解有關鳥的知識。

第二課時

一，導入

今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

二，朗讀感悟

1,學生讀，形式應多樣，可以自由讀，同桌合作讀，找夥伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2,教師範讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

3,四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀"我"的話，注意體會"父親"深沉的愛和"我"的天真。

4,在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思，再指導學生用輕，慢的語氣讀父親說的話。

5,選讀得好的小組表演讀。

三，鞏固識字，指導寫字

1,認一認，讀一讀課後"我會讀"中的詞語。

2,出示要求書寫的生字。引導學生自己想辦法記字形。如"喜","嬉"去掉"女"字旁。"妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".

3,重點指導學生寫好橫的變化：

首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將"並，喜，重，羣"等字通過課件放大，並將字的短橫用藍色顯示，長橫用紅色顯示，從而讓學生髮現下面的書寫規律：⑴ 一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有).接着，就可以放手讓學生描紅，臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示範書寫"喜，重"二字，讓學生觀察，體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

四，拓展延伸，積累運用

1,說句子：從課後練習"我會讀"中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

⑴ 找出文中帶詞語的句子，讀一讀。

⑵ 說話競賽：每人自選一個詞語說一句話，要求內容不同，看哪個小組說得好，說得快。

⑶ 彙報用詞說話情況。老師點撥。

2,遊戲"小猴學樣"(引導積累疊詞)

霧濛濛 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )

父親和鳥 教學設計 篇五

課題： 29.父親和鳥  主備人：陳美玲   課型： 精讀

時間：09.12.01

主   備  課

個人備課

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

2.認識“蒙、喃”等生字，會寫“並、夜”等字。

3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

教學重點、難點：

1.理解課文內容，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

2.主動積累詞語，能用指定的詞語說話。

教學準備：生字、新詞卡片、多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課：

1.展示鳥兒的圖片：它們可愛嗎？你喜歡它們嗎？

2.板書課題：《父親和鳥》，質疑：

a.“父親”和鳥有什麼關係？

b.“父親”和鳥之間發生了什麼事？

二、初讀課文，自主識字：

1.聽老師範讀課文，默記字音。

2.自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。

3.出示生字卡片，認讀生字。

4.再讀課文，鞏固字的讀音。

三、合作交流，朗讀感悟：

1.指名分段讀課文，說說課文講了一件什麼事。

2.從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？

3.“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常瞭解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很瞭解？小組合作學習交流。

4.小組彙報：

a.讀課文。

b.說說從哪些地方可以看出“父親”非常瞭解鳥？

c.自選方式，再讀這一部分。

d.彙報內容：

主   備  課

個人備課

a.父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥

父親看到了什麼？聞到了什麼？

b.父親知道鳥兒什麼時候唱歌。

你們聽到鳥叫聲了嗎？這是樹林與鳥最快活的時候，也是“父親“最快活的時候，你們能讀懂嗎？

c.父親還知道鳥什麼時候最容易受到傷害。

5.聽了大家的彙報，你認爲“父親“是個怎樣的人？

6.爲什麼說“我真高興，父親不是個獵人”？

如果“父親”是獵人，又會怎樣？

7.“我”在大家心目中是個怎樣的人？

8.讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。（看圖讀文）

四、拓展延伸：

1.你喜歡哪些有益的小動物？

2.我們怎樣保護這些有意的小動物？

第二課時

一。複習導入：

1.分角色朗讀課文，感受“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

二。學寫生字：

1.出示生字卡片，認讀生字。

（指名讀，開火車讀，齊讀）

2.說說怎樣記住這幾個字，把你的好方法講給大家聽。

3.指導書寫：

a.認真觀察生字在田字格中的位置。

b.認真看老師範寫。

重：注意字的筆順。

輕：右邊第二筆是“點”。

c.仿寫，展示。

三、鞏固練習：

1.出示新詞卡片，認讀新詞。

2.讀課文，鞏固字詞讀音。

3.組詞比賽，選詞說句子。

主   備  課

個人備課四：板書設計：

29、父親和鳥

看動靜↘

林中有鳥——知鳥

聞氣味↗

什麼時候唱歌↘

——愛鳥

什麼時候ā易受傷↗

堂堂清練習題

1.看拼音，寫詞語：

guò    yè       xǐ  huān       qì    weì

(         )     (        )     (         )

qīng  zhòng      shí   kè       yì    qún

(         )     (        )     (         )

2.模仿說句子：

我真高興，父親不是獵人。

我真高興，                        。

我真高興，                        。

教學反思：

父親和鳥 教學設計 篇六

教學目的：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，抓重點詞句品讀，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願，從而培養學生保護鳥類，保護環境的意識。

3、培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助理解重點詞句，突破教學中的疑難點。

教學重難點：

重點：認字、寫字、朗讀、體會文章愛鳥。

難點：培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助，理解重點詞句，突破教學中的難點，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。

教學準備：多媒體

課時安排：二課時

第一課時：初讀課文、整體感知，初步瞭解父親對鳥的喜愛之情，認字、寫字，交流信息，幫助理解。

第二課時：多形式的朗讀，深入體會文字對鳥的喜愛之情，利用已知信息幫助理解難點，讀寫結合，情感內化

第二課時

一，巧改題目，直達主題

1、齊讀課題

2、複習生字詞

3、整體感知：父親是一個怎樣的人，用文中的話來說。

4、巧改題目

二、劃劃說說、品悟愛鳥

1、自讀課文，邊讀邊畫書中關於父親很瞭解小鳥，很愛鳥的句子

2、學生彙報，順學而導

a“父親突然站定……‘林子裏有不少鳥。’”

（1） 指導朗讀，品重點詞句

（2） 表演讀

（3） 父親怎麼知道“林子裏有不少鳥”，聯繫下文來理解

（4） 父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。

b、“父親又說……唱起了歌”

（1）指導朗讀，突出我的驚奇

（2）引發想象，你想對父親說什麼？

（3）運用已知信息來解讀父親爲什麼這麼神

（4）用詩歌的形式來表達樹林、鳥、父親的快活

（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對鳥、對樹林的喜愛之情

（6）父親是鳥兒的________，_________瞭解小鳥，________愛小鳥。

c、“父親又對我說……父親不是獵人”

（1）父親不僅知道鳥兒什麼時候唱歌，還知道________________________________

（2）假如

父親是獵人

_____________________

______________________

（3）還好父親不是______________，所以作者說：______________________

（4）作者這麼高興，說明他也______________________

三，分角色朗讀

1、師生共同分角色朗讀

2、小組分角色朗讀

四、課外拓展：聯繫校園中的鳥談談鳥兒的趣事並說說怎樣護鳥愛鳥。

五、板書設計

29. 父親和鳥

愛

父親 鳥

知

望 聞 聽

葉動鳥味 鳥鳴

“優質保量的閱讀課程的研究”之 “有效運用信息，巧破教學重難點”

教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來像一個古老而真切的童話。讓人領略到人與鳥類，人與自然間無限的親密，無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥，怎樣護鳥而是通過父子倆的對話，以及父親對鳥的深層地瞭解來表達父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散，似乎沒有主旨的文章，學生讀起來似懂非懂，沒有指導下的讀只能是抓不住重點的渙渙之讀，固此教學時應讓學生抓住父親的言語，通過細細地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對於二年級的學生有一定的困難。

設計理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質，本課教學從校課題“優質保量的閱讀課程的研究”之“有效運用信息，巧破教學重難點”的子課題出發並展開，結合學生年齡特徵及學習能力，設計有效而優化的教學。“有效運用信息”對於二年級的學生來說操作起來困難較大。他們蒐集信息在家長的幫助下是可以完成的，蒐集的信息多數是關於鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習性，繁殖特點等。這些信息可以擴大閱讀量，但實際與文章學習和理解沒多大關係，學生對這些信息的判斷、篩選，以及運用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學習我安排在第一課時整體感知，讀通讀順課文，寫字並交流收集的信息。第二課時的重點是讓學生從文本中捕捉重點信息，而上節課收集的有效信息只是一種學習的輔助，幫助學生理解重點詞句，突破教學難點。信息的有效運用還體現在生活知識的運用，以及教師所準備的音像多媒體的恰當運用。“有效運用信息”的能力的培養對於二年級孩子來說還只是一個開始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學中在運用 “有效運用信息”突破重難點的同時，運用多種生動活潑的形式如：表演讀、對比讀，在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩，想象補白等，讓設計主題、文本、學情融爲一體，呈現出了富於生成，而生動流暢的課堂。

父親和鳥 教學設計 篇七

教學目標：

1、認識7個生字。會寫“味、輕”兩個字。

2、有感情地朗讀課文，初步體會父親知鳥愛鳥的情感。

教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

教學難點：能體會父親愛鳥之情。

教學過程：

一、揭題讀題。

1、今天咱們來學習第29課，指生讀課題。（“父親”要讀輕聲）齊讀。

2、看到這個課題，你想知道些什麼呢？

父親和鳥之間到底有什麼關係呢？答案就藏在課文的一句話中。聽老師讀課文，找到這句話。

二、初讀感知。

1、教師範讀課文。（配樂）

2、交流中心句：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

指生讀。（你讀得非常流利；是呀，父親一生最喜歡的是樹林和愛唱歌的鳥；你把父親這種最喜歡的感情讀出來了。）

3、父親是怎樣愛樹林、愛唱歌的鳥的呢？就讓我們一起走進作者童年時代的那天清晨。請小朋友們自由朗讀課文，注意把生字詞語讀準確了，把課文讀通順了。

學生自由朗讀課文。

4、生字詞語反饋。

霧濛濛     熱騰騰（讀好後鼻音）

濃濃的     喃喃地說（ “喃喃地說”就是怎樣地說？）

黎明       獵人  （你知道“黎明”是指一天中的什麼時候嗎？）

焐熱      一瞬間      打中（讀好多音字“中”）

味    輕（組詞）

5、寫字：味  輕

觀察字的結構：左窄右寬。

教師範寫；學生練寫兩個。（配樂）

三、研讀課文。

1、父親一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥，從哪兒看出來呢？請小朋友快速地讀課文，找到一處最能看出父親愛樹林愛鳥的句子，把它劃下來。

全班交流。

2、出示句子，誰能讀好這些句子？指生讀。

學生把所有的句子讀一讀，你體會到什麼？（喜愛；瞭解；感興趣；熟悉……）板書。

3、研讀第三自然段。

父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

（1）指生讀，讀了這句話，你知道了什麼？（你讀懂了哪句話？哪個詞語？）

（2）交流。

◎父親爲什麼在樹林邊“突然站定”？

◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子聞了又聞”是怎樣一幅樣子？

父親在望什麼？又在聞什麼？

◎“霧濛濛”的樹林，看起來模模糊糊的，還要從茂密的枝葉之間發現鳥的蹤跡，這是一般人能做到的嗎？那父親爲什麼卻能發現“有不少鳥”？

（3）朗讀。

正因爲父親愛樹林愛鳥，所以當我們從樹林邊走過的時候，父親——突然站定

正因爲父親愛樹林愛鳥，所以他纔會朝霧濛濛的樹林——上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

正因爲父親愛樹林愛鳥，所以儘管樹林此時霧濛濛，但他還能通過望了又望，聞了又聞判斷出——林裏子有不少鳥。

四、小結鞏固。

1、小朋友們，我們正是在這樣的句子中，這樣一遍又一遍的朗讀中，看到了父親對鳥的喜愛，對鳥的瞭解，對鳥的癡迷。像這樣的句子課文中還有很多，咱們下節課再來學習。

2、瞧，現在林子裏的這些鳥飛出來了，我們來和他們打聲招呼吧！

鞏固生字。

板書：      29  父親和鳥

父親      喜愛   瞭解           鳥

熟悉   感興趣

……

《父親和鳥》教案設計 篇八

設計理念：

以教材文本爲依託，引導學生個性化地閱讀。通過精心創設教學情

境，充分展開師生與文本之間的對話，引領學生創造性地感受，理解文本。在反覆朗讀中受到感染和薰陶。

教學目標：

認識7個生字。會寫8個生字。

有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和"我"的護鳥心願。

主動積累課文中的優美詞語，練習用"我會讀"中的詞語說句子。

教學重點：

通過對文本的朗讀感悟，調動學生的情感體驗，從父親和"我"的對話中體會父親的愛鳥，知鳥之情。

教學難點：

引導學生體味文中含義深刻的句子："這是樹林和鳥最快活的時刻。"以及父親爲什麼快活。

教學準備：

本課的生字卡片若干。

課前蒐集關於鳥的知識資料。

將父親說鳥的句子做成文字課件。

教學過程：

第一課時

一，開門見山，揭示課題。

小朋友，你們喜歡小鳥嗎 今天這節課，咱們一起來學習一篇和鳥有關的課文。(板題：29,父親和鳥)

指名讀，齊讀課題。

讀了課題，你想知道什麼 (學生質疑)

二，初讀課文，感知課文內容。

師：剛纔的這些問題，答案在課文裏，請大家趕快讀讀課文，邊讀劃出生字詞，標出自然段和序號。遇到難讀的句子可以把它畫下來。(生自讀課文，讀準字音。)

自學生字，交流反饋：

▲師：你以爲哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來。

學生舉例，師相機通過課件出示含有生字的句子如下：

a,父親突然站定，朝霧濛濛的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說："林子裏有不少鳥".

b,我只聞到濃濃的草水氣味，沒有聞到鳥的氣味。

c,在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

▲師：誰能把這些句子讀好 自由讀一讀，指名讀，正音。

這些句子中藏着我們今天要學的生字，現在生字寶寶從句子中走出來了，你們還認識它嗎 (課件隱去句子，將生字留在屏幕上，排列整齊。)

指名讀，小組賽讀，開火車讀生字及詞語，交流識字方法。重點讀準後鼻韻母的字"蒙，濃，騰",提示特殊音節嗯的讀法。

▲指導寫字，引導觀察發現：

重點指導觀察味，喜，並，重，羣這幾個字中橫的變化，放手讓學生描紅，臨寫。

學生逐段讀課文(指名讀，再次正音)整體感知課文內容，要

求讀得流利。

三，學習第一自然段。

指名朗讀。讀了以後，你知道了什麼 怎樣讀好呢 (指名讀，齊讀。)

童年的一天清晨，這位父親和他的孩子在一片樹林裏進行着一段關於鳥的對話。想知道他們說了什麼 咱們下節課繼續學習。

第二課時(主課時)

一，複習導入。

這節課我們繼續學習29課父親和鳥。上節課，我們初讀了課文，誰告訴大家，你知道了什麼 (父親很瞭解鳥，父親很愛鳥，黎明時鳥翅膀潮溼，飛起來重……)

二，朗讀感悟。

師：大家說的這些關於鳥的情況都是誰告訴你們的 (父親說的)那咱們就一起來看看父親是怎麼說鳥的。

生自由讀課文，用波浪線劃出父親說鳥的句子。

交流彙報，教師通過課件隨機點擊，出示父親的話。

他喃喃地說："林子裏有不少鳥。"

"看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動 嗯，還有鳥味。"

"有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。"

"這是樹林和鳥最快活的時刻。"

"在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵

人打中。"

"黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來重。"

3,師：咱們把父親說鳥的這些句子連起來自由地讀一讀，邊讀邊想，你從中體會到了什麼 你是從哪些句子中看出來的

生分小組學習，說說自己的體會。(父親很善於觀察鳥，

很瞭解鳥……)

全班交流，小組彙報學習情況。

4,重點引導學生理解11-12自然段。

結合學生的體會，相機出示句子："這是樹林和鳥最快活的時刻。"我知道父親這時也是最快活。

▲師：什麼時候鳥最快活 這時候還有誰最快活 快活什麼

(鳥快活，樹林快活，父親快活，"我"快活，還有森林裏的小動物也很快活……)

[出示課件：茂密的樹林中藏着許多鳥，黎明時開始出來活動。]

師：你們聽，鳥兒正在唱歌呢 如果你是這林中的一隻小鳥，想說些什麼 如果你是這森林中的小動物，又會說些什麼 (啓發想象，發散思維)

師："我"快活什麼 從哪些地方看出"我"很快活 你認爲"我"是個什麼樣的人 (愛鳥，護鳥的人)理解句子：我真高興，父親不是獵人。

指名用"快活"說一句話

小結：從父親說的每一句話的字裏行間，都凝聚着父親對鳥的深深的愛，他對鳥的瞭解之深，就像瞭解自己的孩子一樣，他和鳥是那麼親密無間，就像一家人。

5,指導朗讀父親的話，讀出父親和鳥，愛鳥的語氣。

師生合作讀，生讀父親的話，師讀文中"我"的語言。

同座位的兩個同學分配讀，男女生齊讀(讀全文)

6,讀到這，你想對這位父親說什麼 (你真是鳥的朋友阿！你簡直是一個鳥類專家……我要象你一樣保護小鳥，不讓獵人打它們……)

小結：在父親的薰陶和感染下，"我"也成了一個愛鳥，護鳥的人。

三，拓展延伸。

師：老師相信，小朋友也願意象這對父子一樣成爲鳥的好朋友。把你們從課外查找的關於鳥的知識在小組裏交流交流，看看你又結識了哪些鳥類朋友。(學生分小組交流展示)

可是你們知道嗎在我們生活中的每一天，有許多小鳥和其它小動物們的生命受到人類的危脅，生存環境遭到嚴重的破壞，對於這些無知的捕獵者，你想說什麼時候嗎 (每人寫句廣告詞)讓我們象課文中的父子倆一樣，愛護動物，保護環境，讓人與自然和諧發展。同學們，請記住："愛護動物就是愛護我們人類自己

板書： 29,父親和鳥

知鳥 愛鳥

(………………) 學生寫的廣告詞

人與自然和諧發展