《翠 鳥》教學設計（精品多篇）

《翠 鳥》教學設計 篇一

《翠 鳥》教學設計

執教人： 蘭東

教學目標

1.學會本課生字，積累新詞，有感情地朗讀課文。

2.學習按順序及抓住特點觀察事物的方法。

3.瞭解翠鳥的外形和生活習性，樹立喜愛動物、熱愛大自然的高尚情操。

教學重難點

抓重點詞句，品讀課文。

教學準備

幻燈課件、影視課件、FLASH課件、圖片課件、聲音課件。

教學課時

二課時                         第一課時  (略)

第二課時

教學過程

1.談話激趣，圖片引題。

介紹新朋友----翠鳥（板書、齊讀課題）。出示翠鳥彩圖，隨機介紹。

播放錄像，思考：你看到了什麼？你覺得翠鳥的哪些方面你最感興趣呢？

總結：

⑴翠鳥是什麼樣子的？

⑵翠鳥是怎樣捉魚的？

⑶翠鳥的家在哪裏？

2.幻燈出示初讀任務。

3.聲音課件範讀，學生自由讀課文。

4.學習第一自然段。

⑴幻燈課件出示學習任務。

①作者從哪幾方面來介紹翠鳥外形的？各方面有何特點？

②翠鳥的形狀特點是什麼？請用"～～～"劃出，並理解"小巧玲瓏"這個詞。

③課文用了哪些語句描寫翠鳥羽毛顏色的，請用"——"劃出。

⑵相互討論，師生交流。

⑶有感情地朗讀這段話。(齊讀)

5.練習，鞏固新知。

⑴出示翠鳥的FLASH課件，請同學發言給它添色，其他同學檢查發言。

⑵說話訓練：觀看FLASH課件，展開想像說一說翠鳥美麗的樣子像什麼？

6.學習第二、三兩個自然段。

①.學生自學。（投影出示閱讀提示，學生按要求探究。）

②. 師生議答。

⑴投影出示：作者是怎樣描寫翠鳥活動的？

①學生讀出描寫翠鳥活動的語句。

②引導學生體會這些詞語用得準確恰當。

③放錄有翠鳥叫聲的課件，FLASH演示翠鳥停在葦稈上的特寫。

學生朗讀第二自然段。

⑵投影出示：作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的？

①指讀第三自然段，先讓學生明確作者寫翠鳥捕魚是按“捕魚前、捕魚時、捕魚後”的

過程來寫的。

②理解1、2句（捕魚前）。

A通過“悄悄地”“露”“吹”等詞語，讓學生體會到小魚的機靈。

B通過“難以逃脫”“銳利”等詞語，讓學生體會到文中寫小魚機靈，意在突出翠鳥更

機靈，目光特別銳利。

③理解第3句（捕魚時）。

A找出翠鳥捕魚時的動詞。（蹬……飛……叼……貼……）

B引導學生體會翠鳥捕魚動作的熟練連貫，迅速敏捷。

C出示翠鳥捕魚的FLASH，讓學生描述翠鳥捕魚時的情景。

D齊讀這句話。

④理解第4句話。（捕魚後）

A指讀第4句，通過課件，讓學生理解“搖晃”“盪漾”的意思。

B啓發引導學生理解這句話的意思。

（3）啓發學生了解翠鳥捕魚的本領和它外形之間的關係。

7.有感情地朗讀二、三兩個自然段。

8.學習第四自然段。

①自由讀，思考：這個自然段寫我們觀看翠鳥時，產生了哪些想法？

②我們想捉一隻翠鳥來飼養的願望爲什麼不能實現？

③同學們，即使翠鳥住的地方很好找，也很容易逮，你忍心捉它嗎？

④我們爲什麼希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？

⑤感情朗讀第四自然段。

9.學生總結學習收穫。

10、佈置作業

(1)熟讀課文，完成課後練習題。

(2)觀察一種你最喜歡的鳥，或寫一段話或畫一幅畫。

附板書設計

13.翠鳥

外形  -----  美

動作  ------ 快

住處   ----- 險

翠鳥教案 篇二

一、導入

1、板書課題

2、投影出示開頭

無端地想起了翠鳥。

我沒有親見過翠鳥，印象中只是有一種鳥，一身蔥綠的羽毛，像箭一般從夢境中掠過。我認同它便是翠鳥，在我十歲時讀書的課本里飛起的鳥。近二十年了，經常會想起，沒有什麼理由。

3、這是當代青年作家程福康的散文《翠鳥》開頭的一段。文章敘述了他從十歲學過《翠鳥》這篇課文後，（你們今年幾歲）渴望看一眼翠鳥，卻始終沒能如願的心理感受。近二十年了，他會常常想起翠鳥，翠鳥有時還會出現在他的夢中。你們看今天咱們學習的這篇課文，曾經給一個人留下了多麼深刻的印象。由此可見，課文

所描寫的翠鳥一定很有特點或者很可愛。同學們已經預習過課文了，現在咱們在把課文認認真真地讀一遍，看看課文那個地方描寫的翠鳥最有特點或最可愛，一會你站起來給大家讀讀，可以是一句話，可以是兩句話，也可以是一段話。

二、學文

第一段

1、第一句：①小爪子抓地緊不緊？②把紅色突出一下再讀。

2、第二句：①它長得漂亮嗎？總起句該怎麼讀？要讀出讚歎的語氣。

②它哪兒長得漂亮？你用讚美的語氣接着往下讀。師引讀：“它長得可真漂亮……”

3、想象：大家閉眼睛，你來根據我的描述，想象翠鳥的樣子。（師描述）投影輪廓你看這隻翠鳥是多麼漂亮啊！它漂亮嗎？

4、練讀：老師和同學們聽說翠鳥很漂亮，都慕名來觀賞，可是太遠看不清楚，大家聽說你知道翠鳥是什麼樣的，都想聽你來介紹，但不能拿着課本，你趕快再讀讀這段，一會可別給大家介紹錯了。（生讀）

5、點鼠標，根據敘述填顏色。（生介紹）不知從哪兒又飛來一隻。（生介紹）現在又飛來一隻，咱們一塊來介紹吧，老師做提示。

第二段：

1、第一句：①這一句寫了什麼？還寫了什麼？怎麼讀才能突出它飛得快？怎麼讀才能突出它叫得清脆？怎麼讀才能突出它飛得輕？（清脆、貼、疾、一眨眼、輕輕地）（個別讀、齊讀）

2、第二句：這段的第一句寫翠鳥的飛，突出了一個“動”字，這句寫翠鳥一動不動，好像雕塑一樣，突出了一個“靜”字，現在誰試着把翠鳥捕魚前的沉着，冷靜讀出來。②③

3、這段的兩句話，一句寫動，一句寫靜，很有特色，現在咱們比較着把這兩句再讀一下，女生讀第一句，男生讀第二句。

提示語：它（像雕塑一樣）一動不動，（精力高度集中）注意着泛着微波的水面，（它有足夠的耐心）等待着小魚游到水面上來。

4、（投影）咱看看它飛得快不快，落得輕不輕？我一說“飛”，大家就眨一下眼。這次眨眼眨快點。你再眨它又落下了，這次可別眨了。

再看一遍，咱們試着給配一下音。（待續）

第三段：

1、第一句讀出小魚的機靈，突出“悄悄地”

2、第二句是個過渡句，點出它的作用，強調翠鳥機靈。

3、第三句這句寫了什麼？怎樣讀才能突出捕魚的迅速。（蹬、箭、叼、一下子）語速稍快，個別讀、齊讀。

4、第四句這句話有沒有用？在讀這句時，語速要稍慢些，突出捕魚後的那種寧靜。

5、投影①現在咱欣賞一下翠鳥捕魚的過程。②試着配一下音。

第四段：

1、看到這麼可愛的翠鳥，我們真想捉一隻來飼養，老漁翁看了看我們說了幾句話，咱們一起來讀。

2、老漁翁說了這麼多話，他最想說的是哪一句？

3、他教育我們不要捉鳥，所以這句應讀得語重心長。（男生、女生、齊讀、反覆讀）

第五段：（此段視時間情況可省略）

聽了老漁翁的話，我們又是怎麼做的，咱們齊讀最後一段。

總結：

1、這翠鳥真是太可愛了。現在假設我就是那位十歲學過這篇課文，近20年了，還對翠鳥念念不忘的程叔叔，今天他也來到了我們的課堂上，他想和翠鳥說說話，大家配合一下，你們就演翠鳥，現在大家閉眼把自己想象成一隻翠鳥。睜眼，我看看你們進入角色沒有，指一生，你是誰？

①小翠鳥，這麼多年了，我從沒見過你，可還是經常想起你，你告訴我這是爲什麼？

②你長得怎麼個漂亮法？給我說說吧！（頭、背、腹）可一塊說

③在我的印象中，你有一雙小紅爪子緊緊地抓住了葦稈，你抓得這麼緊幹什麼？

④你的眼睛長得這麼透亮靈活有什麼用嗎？像我戴副眼鏡不也挺好嗎？

⑤你的嘴又尖又長，有什麼好處嗎？

⑥你喜歡怎麼飛？你飛得這麼快，怎麼還落得那麼輕？

⑦你是怎麼捉魚的？（齊：我蹬開葦稈……）捉魚之前，你像雕塑一樣一動不動這是爲什麼？

⑧小翠鳥，你太可愛了，我太喜歡你了，你跟我回家吧！我天天給你買新鮮的小魚吃。

1、小翠鳥們，謝謝！謝謝你們幫我重溫了20年來的翠鳥夢，爲了表示對你們的感謝，我把這篇課文概括成幾句話，可以幫助你們更好的理解課文，現在就讓給你們上課的王老師領你們讀讀吧！

2、要不，現在我就領大家讀讀？

3、翠鳥是我們的朋友，我們需要加以愛護。其實，除了翠鳥之外，還有很多動物，也都是我們的朋友。正是有了他們的存在，我們的生活纔會如此豐富多彩，就讓我們從現在開始，更加關心他們，愛護他們，讓這些可愛的小精靈在大自然中快樂、自由地生活吧！

附：

翠鳥

翠鳥又喚釣魚郎，捕魚美名響四方。

平日愛停葦杆上，彩羽鮮豔真漂亮。

玲瓏身材宜飛行，小紅爪子有擔當。

尖長嘴巴不留情，眼睛靈透閃光芒。

靜如雕塑盯微波，疾似利箭魚奈何。

轉瞬之間影無蹤，葦杆還晃水空漾。

喜極欲捉來飼養，但聞翁言念頭藏。

翠鳥是友遠方來，護之方顯情誼長。

翠鳥的教學設計 篇三

一、導入新課

同學們，今天教師給你們請來了一位小客人，你們年看是誰呀！（一個戴着翠鳥頭飾的學生出來，自我介紹）

生：同學們，你們好！我叫翠鳥，我們家族生長在中國東部和南部的許多地方。你們說我長得漂亮嗎？（漂亮）我不僅漂亮，還有高超的捉魚本領，所以你們廣東人又稱我爲釣魚郎；你們願意跟我交個朋友嗎？

師：同學們，你們想更多地瞭解你們的新朋友翠鳥嗎？（想）讓我們一起來學習第13課《翠鳥》。（板書課題）

二、形象感知、質疑

1、看到這個課題，你想知道什麼？（出示）師總結出三點：

①翠鳥是什麼樣子的？

②翠鳥是怎樣捉魚的？

③翠鳥的家在哪裏？

2、同學們，你們有沒有預習第13課？預習時把課文讀了幾遍？

3、一邊聽錄音範讀課文，一邊看課件出示的圖像。

4、自讀課文，思考上面三個問題。

三、學習第一自然段

1、指名讀第一自然段

2、指名按課文中敘的順序說一說作者先寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼。（課件依次出運河翠鳥各部分輪廓）

3、說說從總體上看作者是按什麼順序寫的？（從下到上）寫羽毛的部分呢？

4、學生分小組再次認真朗讀課文，講座並記住翠鳥各部分的特點。

5、指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（課件依次給翠鳥的各部分塗上相應顏色）

6、你們認爲這一自然段中，哪些名子寫得最精彩？引導學生鑑賞、朗讀。重點句：“頭上的羽毛像橄欖色……襯衫。”（這是什麼句？分別把什麼比作什麼？）

7、作者爲什麼能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①認真觀察；②喜愛；③按順序，抓住特點）

8、齊讀該段

四、學習第二、三、四自然段

1、分組讀

2、從你們朗讀時的表情，我可以看出你們都非常喜歡翠鳥，那麼你們願不願意當翠鳥呢？（願意）

3、師生角色扮演、對話

師：好，那麼現在我們就來把身份換一下，同學們就是一隻可愛的翠鳥了。而且就是從歐洲來的，世界綠色和平組織成員。（出示身份證）我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友。我想來採訪一下各位翠鳥們，你們願不願意接受我的採訪？

△△採訪開始，師依次開始提問：

①你們的聲音那麼好聽，爲什麼？

②噢，叫聲清脆。叫幾聲給我聽聽吧！（生紛紛放開嗓子學鳥叫）

③你們的聲音真好聽！我聽說，你們還有一個外號叫“釣魚郎”，可見你們捉魚的本領很高。誰能說說你們是怎樣捉魚的？（播放翠鳥捉魚時的動畫）

④[課件出示“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面一下子飛遠了。”]

⑤你們捉魚時用了哪些動作？（點擊，在相應動詞下出示“△”）

⑥誰能給我試範一下，你們是怎樣捉魚的？（一生表演，其他同學齊讀該句）

⑦你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什麼可以證明呢？

⑧你們家在哪裏呢？我很想去你們家去看看。

⑨你們從那麼遠飛到這裏來，爲的是什麼呢？

⑩那麼遠飛來，就是爲了和我們做朋友？你們的確太令我感動了！那麼你們對我們人類有什麼要求？（不能再傷害我們/對我們鳥類要保護/要保護環境……）

師：你們的要求我記住的。我要爲你們寫一篇文章，最後還得加上一句：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我想帶回去翻譯一下。（生舉起手中的書：這篇就是啊。）

師：這是中國的文字嗎？我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊。誰能來讀讀，讓我聽聽？

分別指名讀一、二、三、四自然段，並回答“該段是寫你們的什麼呢？”

△這篇文章寫得真好啊，先寫你們的——（樣子），再寫你們——（是怎樣捉魚的），最後寫你們的——（住處）。我還會在後面加上一段，讓大家都來保護你們。

謝謝你們接受我的採訪，再見。

五、句子比較

比較下面每組中的兩個句子，說說哪個句子寫得好，爲什麼？

1、翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

2、翠鳥叫聲清脆，愛貼着水面疾飛。

1、翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

2、翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

六、學習第五自然段

1、這些翠鳥不但美麗，而且捉魚的本領又很高，難怪作者想捉一隻翠鳥來飼養。不過，聽老漁翁的話後，作者最終還是把這個念頭——（打消了），只是希望——（它在葦稈上多停一會兒）

2、這可以看出作者對翠鳥的什麼感情？（喜愛）

七、進行愛鳥、護鳥教育

1、思考討論：假如你有機會捉到翠鳥，你該怎麼做？

2、每人寫一句護鳥宣傳語

八、總結全文，齊讀全文。

《翠鳥》第一課時教學設計 篇四

師：同學們預習的這麼好了，不知道課文讀得怎麼樣，我們來檢查一下，爲了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

生自由讀全文。

師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。

（指着一位沒舉手的說）你來，你爲什麼不舉手啊？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生擡頭看了一眼於老師）還怕不怕？

生：怕。

師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關係啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

生：敢。

師：大聲點。

生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）

師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

學生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）

師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

誰還願意讀讀這一節？超過她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生髮出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以後你寫小動物就有辦法了。

生自由讀。

教後反思：

語文課堂教學常常忽視學生內在的情感體驗，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生思想、感情願望的角度理解生活。因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調動學生非智力因素，給學生創設和營造自我感悟的條件和空間。

一、重視學生的朗讀訓練

以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調動學生的讀書積極性。“誰還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵爲主調動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發展思維力，提高美的鑑賞能力。

二、虛擬情境，理解重難點

在語文課堂教學中，教師應根據學習的素材，創設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節課的教學中，我創設了一個現場採訪的過程，讓學生樂於參與，敢於發表自己的風見解，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創造美的追求與體驗統一起來，這樣有利於學生整體語文素質的提高。