《地震中的父與子》教學設計【新版多篇】

國小五年級語文《地震中的父與子》教學設計 篇一

教學目標：

1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最後一句話的含義。

4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。

教學重、難點：

1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

2、讓學生明白這對父子爲什麼了不起。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1、板書“地震”，讓學生彙報所蒐集的有關地震危害的資料。

2、播放教師蒐集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）

3、揭示課題：19xx年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）

二、自由讀文感知內容

1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。

（學生真正成爲學習的主體，自主佈置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，並且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）

2、小組間交流學習收穫。

三、品讀精華感悟親情

1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

（“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，瞭解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

2、學生嘗試續寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什麼？或者對這位父親說些什麼，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）

（這個環節一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）

3、學生彙報。

四、感情昇華：

設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執着的愛感染）

五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？

（學生自省，達到良好教育效果）

六、拓展延伸

學生蒐集其他讚頌親情的文章。

《地震中的父與子》教學設計 篇二

之四

哈輕國小 安麗波

大家好！我是哈輕國小校教師安麗波。我的教齡5年。我設計的教學內容是人教版第七冊第二十二課《地震中的父與子》閱讀課文

下面我就把對這一課的教學設計及意圖做以介紹！

教學目標 ：

1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最後一句話的含義。

4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。

教學重、難點：

1、瞭解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

2、讓學生明白這對父子爲什麼了不起。

教具準備：多媒體課件

教學過程 ：

一、創設情境，揭示課題

1、板書“地震”，讓學生彙報所蒐集的有關地震危害的資料。

2、播放教師蒐集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）

3、揭示課題：1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）

二、自由讀文感知內容

1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。

（學生真正成爲學習的主體，自主佈置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，並且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）

2、小組間交流學習收穫。

三、品讀精華感悟親情

1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，瞭解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

2、學生嘗試續寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什麼？或者對這位父親說些什麼，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）

（這個環節一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）

3、學生彙報。

四、感情昇華：

設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執着的愛感染）

五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？

（學生自省，達到良好教育效果）

六、拓展延伸

學生蒐集其他讚頌親情的文章。

《地震中的父與子》教學設計 篇三

一、教學目標

1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

二、教學重點

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

三、教學過程：

第一課時

一、閱讀單元導讀，明確學習重點。

二、交流對地震的瞭解，拓展閱讀有關資料。

三、導讀課文，整體感悟。

（一）初讀，掃清文字障礙。

（二）品讀，找出感動的句子，好好體會。

（三）着重引導讀好以下句子：

1．不論發生了什麼，我總會跟你在一起！（誰對誰說的？用什麼語氣讀？文中共出現幾次？另外兩次誰說的？說明什麼？）

2．他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（爲什麼要這樣寫？直接寫36小時不行嗎？36小時是多久？從他的外貌描寫中，你想到什麼？）

3．這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（這句話最重要的詞語是什麼？把了不起的感覺讀出來。）

（四）能不能用自己的話簡潔概括課文內容？

（五）精讀，快速閱讀全文，想想明白了些什麼，有什麼疑問。

四、提出質疑，梳理疑問

根據學生疑問，梳理出一至兩個待探究問題，教師也提出問題：爲什麼說這對父子是了不起的？

第二課時

一、立體探究，感悟“了不起”

（一）自主選擇“兒子了不起”、“父親了不起”進行探究，找出關鍵句子，細心體會。

（二）探究“兒子了不起”（抓住勇敢、無私、對父親的信任來理解，放手讓學生暢言。）

（三小結、過渡：從兒子的表現我們可以說：真是個了不起的兒子。而兒子的了不起來自於父親，來自於對父親的信賴，來自於他有一位了不起的父親。父親的了不起表現在哪裏呢？（提示：交流的時候，表達要清晰，要抓住課文中的具體句子來說明。）

重點探究“父親的了不起”。

抓住以下句子，反覆朗讀感悟：

1．這位父親雙眼直直地看着這些好心人，問道：“誰願意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接着挖。（爲了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾）

2．然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等着我！”（佔據父親整個心靈的是兒子，一定要救出兒子是父親心中唯一的信念）

3．他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（1）36個小時，兩天一夜啊，在這段時間，父親不吃不喝不睡，是多麼了不起啊！讀

（2）挖掘工作何其辛苦和危險，然而，父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？（還有精神上的雙層壓力：擔心家裏的妻子，擔心孩子再也找不到了。）肉體上的辛苦，精神上的壓力，這一切也沒有使父親停下來？你們說他了不起嗎？讀

（3）想象挖掘過程中有哪些觸目驚心的場面，父親會怎麼想呢？（不管發生了什麼，看見了什麼，絲毫沒有動搖父親的意志，多麼了不起啊！）讀

總結學法：抓住什麼來分析？（神態、動作、語言）

討論。最終，兒子救出來了。故事的結局皆大歡喜。可是，如果挖出來的是兒子的屍體，或者在挖的過程中發生了爆炸，還能說父親是了不起的嗎？（父親因爲擔憂孩子的生命安全，過於悲痛，以致於精神和行爲異於常人，這都是緣於他對孩子深沉的強烈的愛。不管孩子能不能救，不管結局是否圓滿，他都是一位稱職的父親，偉大的父親，了不起的父親。）

二、精略結合閱讀，感受不同形式的愛

（一）導語：父母的愛有很多種，有的象阿曼達的父親一樣，是一種強烈的外顯的愛，有的可能是我們平時覺察不到的無微不至的愛。閱讀《慈母情深》，運用我們學到的方法，抓住人物的語言、動作、神態等，體會人物的感情。

（二）交流：從哪些地方體會到母親的深情？

（三）填表：今天，我們不僅被《地震中的父與子》中偉大的父愛感動着，也被慈母的濃濃深情感動着，之所以被感動，是因爲我們自身的原因——太投入了，同時，也是文章的原因——太感人了。

作業：

1． 填寫表格

2．回憶生活中，父母親關愛你的一個畫面，寫一個片段，注意，把人物的語言、神態、動作寫具體。

慈母情深（略）

“精彩極了”和“糟糕透了”