《索溪峪的 “野”》教學設計【精品多篇】

國小語文《索溪峪的“野”》教學反思 篇一

本課教學抓住文中“野”以讀爲本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。

一、創設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“爲學生創設良好的自主學習情境”。爲此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，爲學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認爲寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。

國小語文《索溪峪的“野”》教學反思 篇二

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學生在網絡的環境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，並將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本着討論研究共同發展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：

一、從教學內容方面來看

《索溪峪的“野”》是第11冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，後具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習，充分體現了學生學習的自主性。新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

上課之後，教師用優美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題後，讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環節上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之後再來讀課題，這樣，教師就不用再反覆、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之後回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。

在導入課文之後，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什麼？”很多同學說出了自己的疑問：爲什麼說索溪峪“野”？“野”在哪裏？怎樣“野”等等……在教學完課文之後，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答，那麼這個環節的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶着你想知道的問題來學習課文。”接着她就介紹製作的專題網頁。網頁製作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學生的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網學習的方法，查資料──交流體會──進行網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。

二、從教學方式方面來看

姚老師較好地運用信息技術，培養學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用。現代化的教學手段能根據語言文字所描述的內容製作出各種形象、生動、有趣的畫面，創設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據，更是學生獲得大量知識的寶庫。

《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。”從運用網絡，整合反饋方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學上的總──分。結構清楚、層次分明。

三、從語言訓練方面來看

語文學科要培養學生的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位。“關於語文多，語文本體少”。在一節語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節課下來，學生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。

四、從訓練反饋方面來看

教師對學生學習的預期目標制定非常好。上課後，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。

教學完課文之後，教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來讚美索溪峪。學生寫不到位。

以上觀點如有不當之處，請專家、老師批評指正。謝謝！

《索溪峪的野》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

教學重、難點：

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

課前準備：課件

教學過程：

一、創設情景，感受“野”

1、談話導入

2、展示圖片

3、讀課題，抓題眼。

二、初讀課文，把握“野”。

1、自由讀

出示要求：

（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

2、討論交流。

三、重點探究，理解“野”

1、讀第二自然段

思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

2、交流討論

3、指導朗讀

4、寫法指導，句型訓練。

操場真熱鬧呀，________________________。

四、學法延伸，領會“野”

1、自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”

根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你爲什麼喜歡？請在課文中做批註。

2、交流學習心得

3、相機指導朗讀

五、拓展延伸，薰陶“野”

誇誇家鄉自然風光

山“野”

水“野”

索溪峪的“野”

動物“野”

索溪峪的“野” 教學設計 篇四

一、導入：

孩子們，我們以前學過一篇課文，叫《迷人的張家界》還記得嗎？（記得）那相信大家一定曾被那迷人的風光所深深吸引，其實在張家界還有一處非常著名的景點就是索溪浴。那不僅奇峯高聳，而且流水低吟，景象萬千，想不想和老師一起神遊一番？（想）好，今天，我們就一起走進索溪峪，去領略那獨特的風光。[板書課題]

二、質疑：

1、齊讀課題，看到這樣的題目，你想說些什麼？

2、野在課文中是什麼意思，又是從哪些方面來寫索溪峪的野呢？請同學們自由讀課文，快速找到答案。（時間控制：已經有同學讀完，找到答案的同學可以舉手示意我。）

3誰能解決第一個問題。（野指的是不經雕琢，天然形成的，自由自在，沒有任何拘束的。）正是因爲在本文當中野有很多很多的含意，所以在題目中的野上加了個引號。

4、那文章又是從哪幾方面來展現這份野的呢？（學生一邊彙報一邊板書：山，水，人，物）

三、深入學習：

1、同學們概括的可真準確，可以看出同學們預習得很充分，這是一篇略讀課文，我們看看閱讀提示給我們提出了哪些要求。[出閱讀提示]自由讀讀，誰說說哪些問題我們解決完了，還有哪些問題正等待着我們去解決，或者你有什麼感興趣的問題也可以提出來。（學生找學習目標）針對這樣的學習目標，請你用自己喜歡的學習方法，選擇自己喜歡的學習內容讀一讀，把覺得寫的好的地方畫一畫，如果你有很多感受想和別人說的時候，就和前後桌同學組成小組，交流一下自己的感受，一會我們再全班交流怎麼樣？（學生自學，討論交流）

四、彙報：

1、學習山野的部分

師：文章從四個方面寫了索溪峪的野，我們先說說哪方面呢？（山）好，我們就說山，誰願意談談。

（1）針對總起這一部分：師：文章把索溪峪的山和其它山作對比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以敗給索溪峪的山，是國灰索溪峪的山有一大法寶就是什麼呀——[生：野]師：在這先概括地寫出了山是野的。那它具體表現在哪幾方面呢？誰能具體說說？選擇其中你感興趣的一方面具體談談。

（2）驚險：從哪看出驚險的？

你能讀索溪山的驚險嗎？

她讀得怎麼樣？你能評評嗎？請你再來讀一讀。

想不想真正看看索溪山的驚險？[放圖片]

剛纔聽到同學們不約而同地發出了一聲聲的驚歎，此時此刻，你有什麼感受？

有了這麼深的感受，我們再讀讀這段文章，要讀出驚險的感覺來，一起來好嗎？

（3）磅礴：聽了同學們的朗讀，我都不敢大聲說話了，害怕一說話，半邊懸空的巨石會掉下來，真是身臨其境。再請同學們看幾張圖片，感受一下，還像不像剛纔那麼可怕了，請能用你的語言形容一下[很多]不錯，是不是一峯獨秀？是不是三五峯呼應？那是什麼？[學生齊答：千峯萬仞，綿亙蜿蜒]這是一種什麼樣的美？ [學生齊答：磅礴的美]誰願意讀讀這磅礴的美？（指名讀）他讀得怎麼樣？（學生從方方面面品評）你覺得這種磅礴之勢一個人容不容易讀出來，2個呢？那得多少？好，全班一起讀讀好嗎？

（4）不拘一格：夠磅礴，夠氣勢，還從哪方面表現了索溪山的野？（學生自由談）不拘一格，隨心所欲是什麼樣的？想什麼樣就什麼樣的？再看看，都有什麼樣的？有這樣，有那樣的，用一個詞概括就是[形態萬千]這個詞真好，幫老師寫在黑板上好嗎？這麼多姿態的山，怎樣才能讀出它的美呢？這樣好不好，老師先給你們放段音樂，伴着音樂，你先邊讀邊想象一下，然後再隨着音樂的節奏來讀好嗎？[放音樂：高山流水]（指名配樂讀）他讀得美不美？我想你們能讀得這麼美，一定說的也不錯，老師在網上還找了一些山的圖片，可老師的語方太貧瘠了，你能幫老師用一些優美的詞句描述一下嗎？[出示六幅不同風格的山，學生任先其一說]

2、水野：

同學們的語方不僅積累得豐富，而且還會恰當地運用，你們可真了不起。山以它的不經雕琢展示了索溪峪的野，信還能從其它方面談談索溪峪的野呢？

野孩子什麼樣？你從哪看出來索溪峪的水野的，水和野孩子有什麼相同之處。結合你的生活說一說，這索溪弟弟這麼淘氣，山路哥哥有沒有更野的辦法呢？誰能找出來給大家讀讀。什麼辦法？有沒有人工的路，有沒有人工的橋？走在你樣的路上，你的心情會是怎樣的？現在就請你用這種又淘氣，又感到有意思，又有點害怕的語氣讀讀汽車走在路上的部分是啊，因爲水野，路也變得野了起來，汽車走在這山水相絆的野路上，讓人才真正的迴歸了純真的大自然。

索溪峪的野山，野水給了我們享不盡的野景野趣，慷慨的它還給了我們什麼？

3、物

爲什麼和人類那麼親近？請你找出猴子最野的地方讀讀。

4、人

山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我們人到了那樣的環境也變得——[學生齊答：野了起來]人是怎麼野的？就這幾個人是野的嗎？是啊，滿山的親親熱熱，滿溪的嘻嘻哈哈，所有的人到這這裏都把世俗的束縛拋到腦後，盡情享受這種野的奔放，孩子們，讓我們的思維也野上一把，如果你到了那裏怎麼野一下？ [學生盡情的談]找一個詞概括一下。

五、總結方法

同學們往前看，全文圍繞着野具體的從四個方面來寫索溪峪的美，山水物人，我們再回憶一下，作者在描寫山的時候，也是先概括寫山是野的，然後又從三個不同的角度具體的寫出了山的野性美，這種表達方法我們叫它先概括，後具體。作者在寫水，物，人的時候，也採取了這種方法使我們感受到索溪峪的美就一個特點，就是——[學生齊答：野]我們以後在寫作文的時候，也可以適當的採取這種寫作手法，我想一定會讓你的文章增色不少。

六、發散

索溪峪山野水野物野人野，它野的自然，野得讓人驚訝，野得讓人浮想聯翩，人們到這這裏可以放棄世俗的一切私心雜念，讓人性的自然美在這裏盡情的彰顯，想不想讓更多的人瞭解這裏，嚮往這裏，讓他們也嚐嚐咱們的這種蠢蠢欲動呢？那就讓我們貢獻一下自己的聰明才智，爲索溪峪設計幾句廣告詞怎麼樣？

七、情感昇華

同學們的廣告詞真精彩，我現在就有點蠢蠢欲動了，如果以後大家真的有機會到了索溪峪，請千萬不要忘記，撒開你們視野，放開你們的歌喉，讓我們的心情盡情的野起來，如果沒有機會，也沒關係，不要忘記，在我們身心疲憊的時候，再打開這篇文章美美的讀一讀，細細地體味一下，讓我們的想象野起來，我想，索溪峪的野同樣可以盪滌着我們的胸懷。

教學設計來自第一範文網。

《索溪峪的野》教學反思 篇五

“老師是導遊？”——《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那裏，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我遊覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導遊！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。

《索溪峪的野》教案 篇六

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.領悟作者抓住景物特點，先概括表述在具體描寫的表達方法。

3.感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然

的熱愛之情。

教學重難點

感受索溪峪的野性美 ,懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。

教學工具

課件

教學過程

一、談話導入視頻揭題，初識”野“

1.欣賞風光，暢談感受

(播放索溪峪風光視頻)

2.揭示課題，激發興趣

二、略讀課文，尋找野

1、檢查朗讀 ,糾正錯誤。

2、自讀自悟，提煉骨架，感悟寫法。

勾畫2---5自然段的開頭，連起來思考一下你從中獲取了怎樣的信息？

3、學生勾畫，自讀自悟，交流彙報。

4、指導交流，隨機板書：山野、水野、動物野 、遊人野。明確先概括表述在具體描寫的表達方法。

三、精讀課文，品味“野”

1.自由選擇、動筆勾畫。

四個相對獨立的景點：山野、水野、動物野、遊人野，自由選擇，把使自己感動、難忘的鏡頭用筆勾畫下來，有感情地讀一讀並寫下自己的感受。(學生動筆勾畫)

2.自讀自悟、交流彙報，隨機學習。

(1)品悟“動物”野，明確如何選材。

喜歡動物野的學生朗讀彙報留下印象深的鏡頭。比較分析句子(那隻調皮的。傢伙。那個調皮的小傢伙),明確人與動物的親密關係。作者選擇猴子撒尿這一鏡頭，明確寫作文的時候，要根據中心去選材。

(2)細品山野體會文字美

a、課件出示山的圖片，配樂旁白，感受美。

b、自讀思考、梳理文脈

①自由讀第2自然段，邊讀邊思考：作者從哪幾方面寫出了“山野”並用筆標出概括這些特點的詞語。

②學生反饋交流，理清層次

③自讀思考，品“野“賞文。

自由選擇，隨機出示描寫三種美的文字，採用多種形式感悟。

這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼“一線天”,什麼“百丈峽”,聽著名字就讓人膽顫。

這種美，是一種磅礴的美：不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞、綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峯林”,令人浩氣長舒。

這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插雲天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”,相對相依，宛如“熱戀情人”,亭亭玉立，則好似“窈窕淑女”。

驚險的美：(師生朗讀比拼，感悟驚險)

磅礴的美：(勾畫詞語，暢談體會)男生齊讀，感悟磅礴。

隨心所欲、不拘一格：(展開想象，感受形狀之美)找不同風格的同學讀，深化印象。

(3)水“野“

1.學生彙報交流，教師指導。

2.欣賞風光，加深印象。

(出示索溪水圖片)教師講解：索溪水一年四季，常流不息，淅瀝叮咚之聲，不絕於耳。這裏時有湍流、小瀑、深潭、淺灘，偶有天然的樹橋、石橋相伴。當代女詩人蘇葉在信步漫遊索溪之後，深情地留下詩句：“來生甘作石，嫁與索溪水。”視頻播放(索溪水的風光)加強學生的直觀感受。

(4)遊人“野”

教師引讀略學：多美的風景呀。大自然的神奇與靈光感染了每一位遊客，假如你就是其中一位遊客，假如你真的步入了索溪峪中，欣賞了這裏的一山一水，一草一木，你一定也會像城裏的姑娘一樣(學生接讀)也會像年過花甲的老人，學生接讀)如果遇上突然橫在面前的山溪，你們一定會像這隊有人一樣(手提……)滿山的(……)滿溪的(……)人們(……)於是我們也和作者一樣感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，千言萬語凝聚成一個字“野”

四、明確“野”的含義，整體感悟

學生彙報對“野”的認識。知道這是大自然賦予人們的財富。

五、有感而發，直抒胸臆

今天，我們來到索溪峪，在領略了奇山秀水後，心中肯定有感而發，課下，請同學們拿起筆，抒發你們的胸臆吧，我期待着你們的佳作。下課。

《索溪峪的野》教學反思 篇七

今天上午，上了這一課。由於只有一節課，我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現出來。究其原因，我覺得存在如下問題：

1、課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學生的學習熱情還沒有充分調動起來。

2、讀的層次不夠，沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學生還沒有入情入境。

3、在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領悟較淺顯。

在今後的課堂上，要做好充分準備，儘可能多地爲學生提供充足的學習資源。在如何指導學生朗讀上，也需要下功夫多鑽研，力爭發揮課堂教學的最佳效果。

教學設計方案 篇八

【學習目標】

１、知識和技能目標：

⑴認識淑、撅、叟、滌４個字。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

⑶領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

２、能力目標：

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

３、教學重難點：

領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，你們聽說過索溪峪嗎？索溪峪位於湖南省西北部的武陵山區，是張家界的一個主要風景區，它以奇特風光而著名。今天，老師就和你們一起走進課文，隨作者一同去感受一下索溪峪風景區奇麗的風光。

出示課題，齊讀課題：索溪峪的野，知道這是一篇寫什麼的文章嗎？看峪怎麼寫？溪字很容易寫錯，請你用手指在桌上寫一寫。讀了課題，想知道些什麼？

那課題中的野字爲什麼加引號？爲什麼的本來意思是什麼？在文中也是這個意思嗎？如果不知道，那我們通過學習課文來了解野在文中的意思。

（原始的，自然的，不加任何雕飾？）

二、初讀課文，感知索溪峪的野

１、自由地、快速地讀課文，要求把句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。

２、讀完課文，你有什麼樣的印象？

３、文中哪些段能概括全文意思？還有嗎？哪些地方在進行具體描寫？知道這種寫法嗎？（首尾呼應）文章是什麼結構？（總──分──總）

４、現在，我們來看看剛纔自學的情況？

出示課件：我來讀讀。

老叟、盪滌、撅屁股、斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格、旁逸斜出、崛起、窈窕淑女。

５、能理解這些詞語嗎？你知道哪些理解詞語的方法？

三、合作研讀，感受索溪峪的野

１、默讀課文，想想索溪峪給你總的印象是什麼？（野）

課文通過那幾個方面的描述來寫出索溪峪的野？

瀏覽課文用──畫出有關句子。

抽答：你讀懂了什麼？

板書：

山、水、動物、人。

２、以四人組選擇喜歡的一部分，研讀、交流、討論、再勾畫重點詞句，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和遊人的野的。

抽４人組讀，喜歡這部分的同學也可以一起讀。其他同學注意傾聽。

⑴賞析山是野的：

①課文從哪幾個方面來具體描述山是野的這個特點？看圖（課件３），課文運用了怎樣的寫作手法？

②從圖上可以出山有什麼特點？山驚險在哪兒，用筆在書上畫出能突出驚險的詞語。讀句子，學習描寫方法。這段話作者怎麼來描寫山的特點，老師範讀這部分，學生讀，喜歡這部分的學生再讀。

③圖上的山給人什麼印象？能用書上的詞說嗎？這是一種怎樣的美？（磅礴），抽讀，小組讀（齊讀）。再看這段話作者又是怎樣進行描寫的。

④從圖上看，這些山的形態怎樣？誰來讀讀這段話？女同學再來讀一讀，其餘同學體會一下，這段話寫出了山的什麼美？（隨心所欲，不拘一格），再來看看作者又是採用怎樣的方法進行描寫的。

⑤小結：

（從高而陡的角度體現一種驚險的美，從山峯綿亙蜿蜒體現一種磅礴的美，從山的形狀怪異多變的角度體現一種隨心所欲，不拘一格的美。）

作者採用抓特點，先總的概括再具體描寫的方法。對索溪峪的山進行形象的描寫。

（先概括特點，再具體要求描寫。）板：總──分。

用一句話談談自己讀後的感受，說說：索溪峪的山真是──，板：姿態各異。

剛纔我們用了哪些學習方法來學習這部份內容？

⑵用剛纔學習方法，感受水的野：

①抽４人組代表說本組劃出最能體現索溪野的句子。

出示課件５：索溪峪像一個去了。

男孩子跟他（她）一起讀這個句子，全體再讀一次看圖課件６。

②你覺得索溪峪的水野在什麼地方？在常人眼中這溪水是什麼樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）爲什麼讀課文時你覺得它野趣十足？（引導體會表達效果：抓特點進行具體描寫，用擬人的手法進行描寫），你會用一會兒一會兒說一個句子嗎？

③這段話中作者還有哪些奇特想象？

索溪峪是一個野孩子，山路是它哥哥，樹木是它大叔，石頭是它弟弟。

④用一句話說說你的感受，說說索溪峪的山真是──（板：蜿蜒變化）

⑶體會野物的野：

瀏覽第４自然段，拿筆用──劃出體現野趣的句子。從哪些詞語體會到猴子不懼怕人類與人類有着特殊感情？（板：自由自在。）

⑷體會人的野：

人們親自感受了索溪峪的山、水，猴子的十足野性，也變得野了。

同桌讀讀課文的第五自然段，哪一個詞最能看出這一點？

板：

返樸歸真讀帶有這個詞語的句子：人們，會在俗氣。

怎樣理解返樸歸真這個詞？

（去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）

課文中怎樣寫遊人返樸歸真？用自己話說。

⑸齊讀最後一段，要求有感情朗讀：

作者在這樣境界是完全被感染了，感覺此時自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞最能說明作者這時的感覺？（盪滌）你體會到作者怎樣的感情？

四、讓我們隨着攝像鏡頭，再一次來欣賞索溪峪的野（出示課件）

五、總結（出示課件）

啊，索溪峪確實是野的，這裏的山野、水野，這裏的野物野性十足，連來這裏遊覽觀景的遊人也返樸歸真，漸漸變得野起來，它的野盪滌着作者的胸懷，你感受到了它的野嗎？這是一種來自大自然的天然的美。

板：

天然美現在你們知道課題中的野是什麼意思了嗎？

（不經過人工雕琢，一切順其天然，返樸歸真。）

通過這一節課的學習，你學到了作者怎樣的描寫方法？

（抓住景物特點先概括特點，再具體描寫，前後照應）還學到了什麼？知道作者想表達怎樣的思想感情嗎？

（通過描寫索溪峪奇麗的風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。）

結束語：

這節課我們領略了野味十足的索溪峪。其實，在我們祖國９６０萬平方公里的土地上還有很多很多的風景名勝，很多美麗的地方，如險要的華山、秀美的桂林、神祕而質樸的西藏，還有咱們美麗的爐霍，願你們有時間用心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自已的語言去表達你眼中的美！

【板書設計】

山姿態各異

索溪峪的野水蜿蜒變化天然美

動物自由自在

教學設計方案 篇九

【教材分析】

本文講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事，表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環境保護意識。本文語言質樸，情節簡單，所反映的人們的行爲非常高尚。課文另一個突出特點是，通過對一件平常小事，處理卻不同尋常的做法的描寫，讀者在讀後內心受到震動和感染，自然而然的增強自己的環保意識。

【學生分析】

這是本學期學生接觸到的第二篇略讀課文，在學習前篇略讀課文的基礎上，學生完全可以運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

【教學目標】

1、藉助拼音，能正確、流利的朗讀課文。

2、瞭解課文內容，體會路人高尚的心。

【教學重點、難點】

體會人們爲保護橡樹而體現出的一顆高尚的心，聯繫生活實際爲保護環境作出自己的努力。

【教學時間】

1課時。

【學習目標】

通過學習課文，我要知道：爲什麼路人讚歎修路的人有一顆高尚的心！

【教學過程】

一、揭題、解題

今天學習的這篇課文，講的是一個發人深思的故事。讀課題，你想到了什麼？

二、自由讀課文，思考：課文裏講了一個什麼故事

1、輕聲讀課文，讀準字音，把語句讀通順。

2、檢查自讀效果。

3、交流：

你們讀懂了什麼？誰能把這個故事說一說？

三、練讀、議讀、質疑

1、誰願意把自己喜歡的、欣賞的部分讀給大家聽？

提要求：

⑴ 把語句讀流利；

⑵ 讀你自選的這部分，你想到了什麼？

2、議讀與質疑：

其他同學對於別人的朗讀和發言，給與評價，提出不同的見解。如有疑問也可提出。一點要通過讀書、思考、議論去認識。

⑴ 如選讀築路工人突然停下來這段課文時，要把你對高大、挺拔的橡樹的興趣、愛惜之情讀出來，要拿高大的橡樹引起築路工人的關注和愛惜的心理讀出來。

議讀時要對築路工人自覺保護橡樹的'心理有所感悟，意識到砍樹容易栽樹難的道理。

⑵ 如選讀工程師與工人沉默的部分──第4～6自然段時，要從工程師和工人的神態、動作、言語中體會他們的心理。工程師要執行自己設計的工程計劃，工人在工作中遇到了問題。他們在保護橡樹上獲得了一致。

⑶ 如選讀最後幾段課文時，要對公路上彎曲城馬蹄形有所認識、有所感悟。重點是讀好人們的讚歎，體會保留橡樹在人們心中的廣泛影響。同時放開讓學生暢談自己的認識──由課文引向學生生活，由他律誘發自律。

四、練習地方實例，說說你讀後的感想

可啓發學生對周圍環境的關注，尋找有關的實例或資料來說說感想。