六年級上冊《索溪峪的野》教學設計【精品多篇】

索溪峪的“野”教學設計 篇一

一。教材分析

這篇課文寫了作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，遊人野。作者選取獨特的視覺，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。

這篇課文脈絡清楚，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然後由遠到近，有山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿着野孩子的靈性）本站●（；“當然”一詞，又引着讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文到最後，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕鬆流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。

二。學情分析：

通過五年的語文學習，學生已經養成了良好的閱讀習慣。能夠自主預習，自主識記生字詞。會簡單的複述課文。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。

三、教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

2、領悟作者抓住景物特點先概括在具體描寫的表達方法。體會作者通過想像和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

四、教學重點、難點：

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情。

五、教學目標設計說明

這篇課文是本組課文的最後一篇，通過這組課文的學習，要培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；品味優美的語言，通過練筆的形式豐富語言的積累。因此，我把教學目標的重點放在“多讀感悟，抓住重點語句的理解來教學課文”，並把三維目標統一起來。

六 、教學過程 ：

（一）、複習引入新課

1. 師： 讓我們輕鬆走入課堂，回顧剛剛學過的一篇課文。《草蟲的村落》一課給你留下了怎樣的印象？你積累了那些好詞佳句？（學生自由發言）

2.這一節課我們將遊賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的？(板書課題)

3、“野”字爲什麼加引號？什麼意思？在文中尋找答案。

[複習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

（二）、檢查預習，理清思路

1. 讀準字音，掃清障礙，出示：盪滌。老叟。不拘一格。綿亙蜿蜒等詞。

2. 學生開火車讀、齊讀。

3. 檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野？

4. 學生彙報並板書：山野、水野、野物野、人野。

5. 師：在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什麼特點？(總起句)再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼？(總—分—總結構)

[通過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟作者的佈局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）、交流體會、合作探究

1. 師：

同學們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結構被你們理清了，那麼通過預習。你們也一定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的夥伴交流探討。

(點擊課件，出示問題：交流預習收穫，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、學生彙報小組學習收穫，老師相機點撥、指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟作者的表達方法。

（四）、圖文結合，談“野”論“野”

1、自由讀課文，畫出你認爲最能體現“野”的句子。

2、讓四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什麼順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。

3、自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

4、讀“野水”的美景。

（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什麼意思？

（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關係的？

（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？爲什麼？

（五）.指導學生有感情地再次讀課文，讀出索溪峪的野。

引導學生體會在描寫中，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。

（六）.齊讀第五部分課文。

1、“全無了市井中的那股俗氣”這是什麼意思？

2、人們總結了一句諺語是怎麼說的？

3、課文最後一句話表達了作者怎樣的思想感情？

小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，使文章脈絡清晰。通過聯想，又一次表現了作者對索溪峪的讚美之情。

（七）、課堂作業設計

用幾句話來讚美家鄉的一處風景，用上今天所學的幾個詞語。

（八）、板書設計

4*索溪峪的“野”

山“野”

水“野”

動物“野”

人“野”

教學設計說明：

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中，我將幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

七、課後反思

通過對這節課的教學，我發現這班學生課前預習比較認真，上課專心聽講。對語言的領悟能力比較強。但作者的寫作方法和表達方法較難把握。課後將加強訓練學生的課外閱讀量，來提高學生的閱讀能力。

《索溪峪的 “野”》教學設計 篇二

1、創設情境、貫穿全堂

師：看慣了息壤的人羣，聽厭了喧囂的城市，疲憊的身軀被忙碌所驅使着。老師最近比較煩，於是乎，我便想找一個去處，找一個能夠盪滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找，終於找到了它 ----索溪峪（師用手指着屏幕），你們是否願與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗一下，放縱一回呢？（願意！）那就大聲地喊出它的名字吧！（索溪峪----）師：我們一同去旅遊，是不是需要一個導遊呢？（需要！）師：那麼我們請誰做導遊呢？是你？是我？還是它？（老師指着課本）（是它！）

師：那就跟他去吧！（師生齊讀課文，整體感知。）

【評析：引入部分，我感覺效果還不錯，學生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是，風格突變，或多或少的引起了學生的一點兒不適應。】

2、重點突破，滲透方法。

學習山的“野”

師：（很詩意、投入的指着窗外）你看！（目光都向着窗口）幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀！就要掉下來了！你看到了嗎？你看到的是這個樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）

【評析：老師描述索溪水驚險的美，爲後面學生自學描述起到了示範的作用。】

導遊是怎麼給我們講解的？（指一生讀“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心。”）

師：你站在這樣的巨石面前，應該是什麼樣的感受？（害怕！恐懼！）帶着這樣的感受去讀一下，感受一下。

利用老師剛纔描述、講解和朗讀的方法，同桌之間相互學習描寫山的段落。然後老師檢查學習情況。（這一部分的教學過程中，由於學生）

【評析：實際上這整個過程，都是在給學生演示一種讀書的方法。從用自己的語言，對索溪山的描述到用文中語言的朗誦，加上想象和聯想。都是在教給學生一種讀書的方法。】

再後來，檢驗學生學習的過程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美，有些學生不是很明白，而圖片又有限，於是爲了發揮學深的想象力，我臨時讓學生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫，來理解“隨心所欲、不拘一格”；再一個就是爲了鍛鍊學生的想象力。結果學生是畫了出來，而我卻簡單的讓學生講解、評價了一下，沒有做過多的深入地挖掘，錯失良機。

學習水的“野”

自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應該爲“路過索溪水”啊？爲什麼？以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段，理解了爲什麼是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。

方法：通過讀和討論，學生自己聯繫上下文感悟和體會。

【這一部分的設計，以點帶面，以讀貫穿。充分發揮學生的主體地位，讓學生在充分的讀和思考的基礎上，達到習得的效果。與老師私下交流時，潘老師說這部分，看似平淡，實際上這纔是真正的語文課，真正的體現了學生的自助學習。有些老師或許會在兩三次朗讀，而得不到預期的答案之後，就會放棄讓學生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了，孩子自己得出來的東西，纔是語文課要教給孩子的。】

3、通過比較、滲透習作。

師：老師剛纔領略了索溪峪的山和水之後，已經很高興了，咱回去吧。不過，我突然想起來一個地方，跟這個“導遊”解說的有些相似，你們猜猜是哪裏？ ----《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同，體會寫作方法。

【這個問題，是根據本班實際情況而設計的。在此之前，孩子們曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。這樣的問題，可以滿足不同水平孩子的需要。】

指名說一說自己的發現。

寫在作業本上，作爲課下作業。要求在做比較的過程中，因用文中語句進行說明的時候，需要用上《索溪峪的“野”》後面描寫“動物野”和“人變野”的段落。

【由於時間的關係，一片長課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分後，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛鍊學生自學的能力。】

《索溪峪的野》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

教學重、難點：

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

課前準備：課件

教學過程：

一、創設情景，感受“野”

1、談話導入

2、展示圖片

3、讀課題，抓題眼。

二、初讀課文，把握“野”。

1、自由讀

出示要求：

（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

2、討論交流。

三、重點探究，理解“野”

1、讀第二自然段

思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

2、交流討論

3、指導朗讀

4、寫法指導，句型訓練。

操場真熱鬧呀，________________________。

四、學法延伸，領會“野”

1、自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”

根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你爲什麼喜歡？請在課文中做批註。

2、交流學習心得

3、相機指導朗讀

五、拓展延伸，薰陶“野”

誇誇家鄉自然風光

山“野”

水“野”

索溪峪的“野”

動物“野”

索溪峪的野教學設計 篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

二、教學重點、難點：

感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

三、教學過程：

（一）、複習引入，知識遷移

1.師：讓我們輕鬆走入課堂，回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看複習題（點擊）

〔《鳥的天堂》是____的名篇，看出作者____次遊覽鳥的天堂，第一次只看到____給人____的感覺，第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關段落。

3.師：作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們遊賞鳥的天堂，讓我們看看峻青的《第一場雪》有什麼特點？（點擊）

〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

4.師：讓我們一起重溫雪後的美景吧。齊誦相關段落。

5.師：真好，簌簌的雪聲，晶瑩的銀條，寫出作者對雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情於景，一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們遊覽了鳥的天堂，又經歷了第一場雪，這節課我們遊賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的？（板書課題）

6、“野”字爲什麼加引號？什麼意思？在文中尋找答案。

[複習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

（二）、檢查預習，理清思路

1.讀準字音，掃清障礙，出示：盪滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

2.學生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野？

4.學生彙報並板書：山野、水野、野物野、人野。

5.師：在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什麼特點？（總起句）再看一看，開頭和結尾，你發現了什麼？（總—分—總結構）

[通過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟作者的佈局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）、交流體會、合作探究

1.師：

同學們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的結構被你們理清了，那麼通過預習。你們也一定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的夥伴交流探討。

（點擊課件，出示問題：交流預習收穫，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？）

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、學生彙報小組學習收穫，老師相機點撥、指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟作者的表達方法。

（四）、圖文結合，積累運用

1、師：

人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真盪滌着遊人的情懷。

《索溪峪的野》教學反思 篇五

“老師是導遊？”——《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那裏，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我遊覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導遊！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。