自信是成功的基石教學設計

《自信是成功的基石》教學設計一

一、教學目標

1.情感、態度與價值觀目標：樹立自信者的良好心理品質，養成積極向上的生活態度。

2.能力目標：學會對自己全面客觀地評價，培養在分析比較中發現、解決問題的能力。

3.知識目標：理解自信與自負、自卑與個人成長之間的關係。

二、教學重難點

1.重點：自信、自卑、自負三種不同心態在面臨選擇時的不同想法、做法及其帶來的結果。

2.難點：相比自卑、自負，爲何自信更有利於個人成長。

三、教學策略

學生從日常學習、生活的經驗中，能夠對自卑、自信、自負有初步的認識和思考，但對於三種不同的心態與個人成長之間的關係問題，學生缺乏理性的思考和清晰的認識。因此，教師可以設置情境，通過對情境中的事例進行分析，幫助學生逐步樹立公平意識;讓學生在討論、探究過程中，逐步認清自信對於個人成長的重要意義。

四、教學過程

出示PPT(“成”字組詞)，導入新課

教師：我們先來做一個和組詞有關的活動──請儘可能多地寫出以“成”字開頭的兩字詞語。按照座位，每列爲一組，每組推選一位代表來完成組詞，並將結果寫在黑板上。請組詞的同學注意按順序輪流完成，不要重複。計時3分鐘。

學生：每組派一名代表到黑板上完成組詞，其他同學同時也進行思考。)

(學生的“成”字組詞作爲本課的副板書)

1.《漢字英雄》怎麼看──客觀認識自己

教師：點評學生表現，並指出這就是新一季《漢字英雄》PK賽的一種題目類型。介紹比賽情況：上週五，漢字英雄第二季落下帷幕，四中高中部的學姐闖進了決賽，國中部也有學長參加。

出示PPT材料(《漢字英雄》第三季，敢不敢去?)提問：如果漢字英雄第三季發出邀請函，要在同學中選出選手參加，你敢不敢去參加海選?

學生：對是否參加海選做出選擇──我行所以去，我不行所以不去等;並解釋原因。

教師：對學生的發言進行總結：剛纔同學們談了自己的選擇以及去不去的原因，發現同學們都能夠實事求是地看待自己，既看到自己的特長，也看到自己的弱項，這就是自信的一種表現。除了自信之外，還有兩種與之對應的心態是什麼?

學生：自卑與自負。

教師：自卑與自負的人會怎麼選，他們又是怎麼想的?

學生：自卑與自負的人有可能去也有可能不去，自卑的人不敢去，自負的人不屑去或者覺得別人都不行而選擇去。

教師：剛纔大家分析了三種不同心態的人在去不去這個問題上會怎麼選，以及怎麼想的不同情況。下面我們進一步分析一下，自負者、自卑者與自信者在認識自己上最大的區別是什麼。

學生：自信者能夠客觀、全面地認識自己，自卑者過低看待自己，自負者過高看待自己。

教師：關鍵不在於去或不去，而在於爲什麼去或不去。只要我們的選擇是基於對自己的客觀認識，就是自信者的選擇。那麼不同選擇的結果又是怎樣的?來看下面這個小故事。

出示PPT材料──柏拉圖挑選傳承者的故事及柏拉圖最終的傳承人亞里士多德的名言：勇敢是自信與害怕中間之道。

助手和亞里士多德分別是怎樣的心態?這種心態帶給他們什麼?

學生：助手是一種自卑心態，因爲逃避放走了機會;亞里士多德的自信心態，讓他勇敢地抓住了機會。

教師小結：通過分析，我們看到自信者能夠客觀看待自己，抓住機會;而自卑者往往過低看待自己，放走機會。(在副板書成字組詞中挑出相應的詞：成全、成功、成爲、成就……)

2.《漢字英雄》怎麼做──進取、專注

教師：出示ppt材料(《漢字英雄》第三季，被推薦，做什麼?)如果你被推薦參加《漢字英雄》第三季的比賽，你會做些什麼?

學生：思考後給出各種不同的做法，如背詞典、看以前的比賽積累經驗等。

教師：剛纔同學們談了各種各樣的做法，老師發現這些回答有一個共同點，就是都在積極地準備，只是具體的方法不同而已。還有兩位同學，他們在被推薦之後，是這樣做的：

A同學：認爲別人實力都比自己強，不用準備。

B同學：認爲自己比別人實力都強，不用準備。

你對這兩位同學的比賽結果看好嗎?爲什麼?

學生：思考並回答──不看好，A同學會自暴自棄，輸掉比賽;B同學會因爲粗心大意輸掉比賽。

教師：剛纔同學們的回答再次印證了我們剛纔得出的結論──自卑者因看低自己而放走機會。那麼自負的人結果如何呢?我們看到自負者過高估計自己，當機會來臨時，不能做好充分的準備，讓機會白白浪費掉。總之，自卑和自負這兩種心態的人都不容易獲得成功。

PPT出示白巖鬆早期的自卑經歷。

你覺得他將來會有什麼樣的發展?

學生：回答問題──在充滿競爭的社會中不能很好地生存。

教師：展示白巖鬆的實際發展情況：他現在是央視著名主持人，曾主持《焦點訪談》《感動中國》等節目，榮獲“中國金話筒獎”，曾被授予“中國十大傑出青年”，請你猜猜他是誰?

學生：回答問題。

教師：這個人就是著名主持人白巖鬆。他採訪過許多文化名人、商界精英、各國政要等等，節目中，他給人最深的印象是從容自信。曾經自卑的他如何走向了成功和自信?

PPT展示白巖鬆的想法、做法。

從這段話中，你發現白巖鬆是靠怎樣的想法和做法從自卑走向成功和自信的?

學生：回答問題──把自己的位置放得很低，做事情時做更充分的準備。

教師：能用什麼樣的詞概括一下這樣的品質嗎?

學生：積極、進取、勤奮、專注、認真、負責……

教師歸納：其實，我們每個人都曾經有過不自信的感覺，比如當我們代表班級主持學校活動的時候，或者當衆發言的時候，或者就像此時此刻這樣，我們總會在心裏問問自己“我行不?”。我們看到，在“我行不?”這個問題面前，白巖鬆選擇了絞盡腦汁地去想辦法解決問題，用不斷地奮鬥和思考給出“我能行”的回答，這表現的是自信者一種進取的品質。他在做事情的時候，即使面對質疑，也能夠心無旁騖，不被與任務無關的事情干擾，全力以赴，堅定地說“不，我行。”這表現的是自信者專注的品質。而曾經自卑的白巖鬆也正是因爲這份進取與專注的品質，才得以走向成功和自信。白巖鬆的事例再次提醒我們要發展地認識自己，也許我們曾經有過自卑感，但不要用自卑的心態做事，不要做自卑者，而要讓自信者的專注、進取、勤奮等良好品質帶領我們成功。

(在“成”字組詞中選擇詞語：成功、成績、成就……)

過渡：有句話說，不付出是絕對不能成功的，但並不是所有的付出都能換來成功。如果你在比賽中失利了怎麼辦?

3.《漢字英雄》(失敗)怎麼辦──積極、樂觀

教師：出示PPT材料(《漢字英雄》第三季，被淘汰，怎麼辦?)設置比賽失利的情境──有位同學在複賽中不敵對手，沒能進入總決賽。回到學校，同學調侃道：“我們可都在看你節目呢，怎麼也不拿個獎回來啊?!”

面對同學對他失敗的調侃，他可能有哪些反應?

學生：思考，回答問題──喪失信心，反駁，埋怨評委，從容看待結果等。

教師：整理並展示兩種典型的反應方式──

反應一：只怪我運氣不好，評委和比賽規則都有問題。再有機會比賽，沒準兒誰贏呢。

反應二：我說過我不行，非得讓我來，這次又出醜了吧，以後再不參加這種活動了。

這分別是哪種心態的人的反應?

學生：分別是自負者與自卑者的心態反應。

教師：播發採訪參賽同學的音頻，展示四中參賽同學的真實反應──面對老師、同學的調侃，他表現出一種不急不躁、從容微笑的應對方式。我下來和他聊天的時候，他對比賽表達了這樣的觀點：“評委和比賽規則難免有紕漏的地方，對手的識字量也確實很大，但我只要發揮好自己就夠了。我在這個舞臺上收穫了很多，過程和經歷更重要。”這是哪種心態的人的反應?

學生：自信者。

教師：他的這種反應好在哪兒?

學生：思考並回答問題，這種反應好在反映了人的樂觀、積極……

教師：在“成”字組詞中選擇詞語：成長、成熟……

總結──當我們面對困難和失敗時，能夠沉住氣，保持樂觀與希望，保持一份從容的心態，這是自信者擁有的品質。和參賽的這位同學聊天，他說最喜歡的格言就是愛迪生的一句話“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以後，我才知道做好一件工作的方法是什麼。”這位同學就是我們四中八年級年級的曾維預。樂觀心態使得他在自己擅長的領域中取得了好的成績，同時能夠積極爲班級做貢獻。(PPT展示該同學爲班級所做貢獻的例子)自信者與自卑者自負者相比，更能夠在過程中反省自己，收穫快樂。

教師小結：其實，在我們剛纔模擬、體驗到的人生種種的選擇面前，不同心態的人做出的選擇會導致不同的結果。自信者的選擇是基於對自己的客觀認識，擁有積極、樂觀、進取、專注、勤奮、謙虛等良好品質，這些會促進成功、成就、成長……正如這句名言所說：“所謂珍惜自己，不是自憐，更不是自負，而是肯定每一個人都應該承擔自己生命成長的責任。”(在副板書中，着重突出“成長”)

自信對個人發展非常重要，對於民族又有什麼影響呢?請大家欣賞一段視頻。

(播放視頻──索契冬奧會閉幕式上重演開幕式4.5環失誤)

你怎麼評價俄羅斯人的選擇?

學生：思考並回答問題。

教師總結：自信的人專注進取樂觀從容，爲自己贏得了無限的未來，而自信的民族也用這樣的品質爲民族贏得了世界的認可與掌聲，河南衛視的《漢字英雄》節目的成功推出也源自對我們民族文化的自信。希望在今後的生活中，同學們能夠選擇自信，收穫成長，同時，勇敢地展示我們民族的自信風采。

五、教學反思

首先，關於自信的話題，學生並不陌生，已經通過各種直接或間接經驗明白自信對成功的重要性。但自信爲何有助於個人成功?“有助於”成功不等同於一定成功，那麼除了成功，自信還能給人帶來什麼?不自信是否一定不能成功?這些問題學生缺乏深入的理性思考。爲了回答這些問題，本課藉助當前學生關注比較多的《漢字英雄》節目爲背景，設置了敢不敢去、被推薦了怎麼做、被淘汰了怎麼辦三個情境，依情境需要穿插具體的事例，讓學生在分析中對比自卑、自信、自負給個人帶來的不同結果，實現對自信、自卑、自負三種心態的更全面、理性認識。

其次，關於教學目標的實現手段上，本課受到西方德育中價值澄清一派的啓發，並沒有單一線條地標榜自信的好處、意義、價值，而是在情境中對比三種心態的人面臨選擇時不同的想法、做法帶給他們的不同結果，讓學生自己在分析中自覺發現自信對於個人成長的重要性。這樣的設計讓學生不再反感心靈雞湯式課程的單調乏味，在不脅迫的氛圍中實現教育目的，解放學生思維的同時，也解放了教師──政治教師不應該是傳教士，赤裸裸地把高大上的信條拋給學生，而應該更多提供給學生思考的途徑和方法。

《自信是成功的基石》教學設計二

一、學情分析

七年級的學生自我意識不斷增強，但由於受自身認識水平的限制，對自己的評價要麼過高要麼過低，對別人的評價難以正確對待，以致於形成自負或自卑的心理障礙。而認識上的偏差帶來行動上的偏頗，使得他們在生活、學習中出現狂妄、偏激、虛榮、焦慮、害怕困難、自暴自棄等心理問題。這些問題的解決需要我們幫助學生對自己進行正確的認識及作出恰當的評價，增強自己的自信。學生只有樹立了自信之後纔會獲得成功，以良好的心態接受自己，發展自己，使自己成爲快樂的人。

特別是在具體的授課班級，更要注意班級間差異和學生個體差異，比如藝術特長班的學生多數有舞臺經驗和獲獎經歷，自信者多且自負;同時，每個班中也有一些因各種原因爲部分學生排擠的個別人，他們找不到自己的位置，很自卑、很敏感，教師在課堂上要避免在分析實例時指向他們。因此，教師在授課時不僅要關注不同班級的整體自信心水平，更要留心個別學生的心理狀態，真正做到讓學生學有所獲。

二、課標要求

1、“成長中的我”中的“認識自我”裏的“客觀地認識、評價自己的優缺點，形成比較清晰的自我整體形象” 。

2、“成長中的我”中的“自尊自強”裏的“養成自信的生活態度”。

三、教學目標

1. 情感、態度、價值觀目標：明確自信者的心理品質能幫助人們走向成功的;而自卑者、自負者又是怎樣遠離成功的;認識到不同的自信心水平會對人們產生不同的影響，促使學生產生強烈的走向成功的願望，初步形成自信的生活態度。

2.能力目標：知道正確、全面地認識自我有助於樹立自信，能對自己做客觀、準確的評價;通過掌握正確認識自我的方法，幫助自己走出自信的誤區，不自卑、不自負，在實踐中注意培養自己自信的心理品質，邁開走向成功的步伐。

3.知識目標：能準確地分清自信與自負、自卑;明確三者與成功的關係：自信有助於成功，自負和自卑則使人遠離成功，爲樹立自信和在實踐中培養自信奠定認識基礎。

四、教學重點

自信者的哪些心理品質有助於成功。

五、教學難點

1、自負、自卑與失敗之間的必然聯繫。

2、爲什麼說自信有助於成功。

六、教學過程預設

(一)導入：聽老師講故事

曾經聽過這樣一個故事：有位心理學家做了一個小實驗：將一隻跳蚤放進透明的杯子裏，開始，跳蚤一下子就從杯中跳了出來，幾次以後，心理學家在杯子上蓋上了透明的蓋子，跳蚤仍繼續往上跳，他碰擊到蓋子，可能是碰痛了吧，慢慢地它不再跳那麼高了。這時，心理學家把蓋子拿了去……

思考：還能跳出杯子嗎?爲什麼?

學生討論：略

教師：透明的蓋子—以爲沒有—碰疼了—受到挫折了—認爲自己不行了，失去自信和勇氣，將目標定在了不及杯蓋的高度。(幫助學生從透明蓋子開始思考)

講解：最可悲之處就在於，實際上的玻璃罩已經不存在時，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有。玻璃罩已經罩在了潛意識裏，罩在了心靈上。行動的慾望和潛能被自己扼殺!科學家把這種現象叫做“自我設限”。

其實，人生也是如此，每個人的一生都不會平平坦坦的。相信自己，有了自信，就有了戰勝困難、解決問題的信心。

在現代社會，一個沒有強烈自信心的人，是很難贏得機會與成功。

這節課我們就來學習和探究自信與成功的關係。

新課：

教師：跳蚤遇到挫折後，失去信心，不再嘗試新目標了。那人遇到挫折會怎麼樣呢?……

(二)讓我們走進同齡人小銘，看看他的煩心事。(教材：小銘的故事)

閱讀與思考:

1) 小銘爲什麼沒能當選?

(因爲自負心理的影響)

2) 失敗之後的小銘又有什麼變化?

這時的小銘還是自負嗎?——“自卑”

3)進一步思考：什麼是自負?什麼是自卑? 爲什麼自負、自卑會導致人們遠離成功?

學生活動——討論、發表觀點、互相質疑

教師點撥：

自負：過高地估計了自己，只看到自己優點，看不到缺點，誰也看不起，就覺得自己是最好的，別人都不如他;

自負的人對自己的認識和分析是不切實際的，所追求的目標也是不切實際的，從一開始就是虛假的。自負可以帶來一時的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折，會即刻使他沮喪，半途而廢，從而使自己遠離成功，走向失敗。

自卑：過低地估計了自己，認爲自己什麼都不如別人，自己幹什麼都不會成功，別人都瞧不起自己。只看到自己的缺點，看不到優點;

自卑的人會產生對自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己無能。即使自己可以做得很好，也不敢嘗試，從而使自己遠離成功，走向失敗，白白丟失了可能成功的機會。

小銘在評選前很自負，評選失敗後又全盤否定自己走向了自卑。一個人爲什麼會走向兩個極端?小銘開始是眼中只要自己沒有別人，而後來是又只看到自己的缺點。其實自負與自卑的都是產生於對自己的不正確的認識，都是以自我爲中心，過度關注自己對自己的評價或別人對自己的評價，結果都會使人遠離成功。

學生活動：探索與發現——從小銘評選前後的變化來探究兩個問題

①自負者與自卑者的共有心態?——“以自我爲中心”

②由自負和自卑的共同點看出必然導致什麼結果?——“遠離成功”

4)大家幫助大家——續說《小銘的故事》

如何幫助小銘走出自卑的陰影,獲得成功? 一起回顧我們在上學期學習到得認識自我的方法：正確、全面地看待自己(既看到優點，也看到缺點)——“自信”，使自己不再自負和自卑。

可見，正視自己的缺點與短處，正確評價自己的長處和成績，劃清自信與自負的界線，對一個成功者來說是多麼重要!

(三)成功者風采展示(教師出示一些成功者的圖片，學生可以做簡單介紹，教師要引導學生思考衆多的成功因素中自信所起的作用)

☆原本先天條件處於劣勢的鄧亞萍正是由於自信纔有了今天的成績

☆我們看到的李陽總是充滿了激情，在成千上萬的人羣前張口就喊他的瘋狂英語。

☆有學者認爲，奧巴馬吸引選民投他一票正是他一舉手一投足間讓人感受到力量和自信。

☆“我”眼中自信的成功者(關注了成功的名人後引導學生關注身邊自信的普通人)

教師：無論是星光閃爍的成功人士，還是我們身邊的普通人，每個人取得成功所走的道路不同，所需的專業知識不同，但在成功道路上起決定性作用的是——擁有自信品質。正如一位哲人所說：自信是成功的基石。

自信可以釋放人的各種潛量，自信得人擁有許多優秀的心理品質，讓我們走近一些成功人士。

(四)走近自信者——探究自信者的哪些心裏品質有助於成功呢?

學生活動：分組閱讀“謝坤山、原一平的成功事例”(學案)

對比分析：是什麼樣的“魔法’能夠讓他們走向成功?

他們共同擁有的良好心理品質是什麼?

思考方向：面對問題或者遭遇失敗時，他們的態度?他們工作的動力源泉是什麼?他們又是以何種態度來對待自己的工作呢?(引導學生找出材料中的關鍵詞句，幫助分析)

樂觀——謝坤山面對自己的殘疾仍能笑對;原一平在幾乎一無所有的情況下對遇到的每一個人真誠的微笑。

教師講解——樂觀的優勢：自信的人在艱苦環境中仍能沉住氣，相信自己，使目標逐漸清晰，對完成任務充滿信心與希望。面對問題和失敗，不輕言放棄，想方設法創造條件。

專注(持之以恆)——原一平能日復一日，長期保持這種微笑不變，這又是一種什麼樣的品質呢?爲了贏得一個大客戶，他曾在3年8個月中登門拜訪70次都撲空的情況下最終獲得成功。

謝坤山說：如果要等傷口痊癒再畫，那我豈不是一年要休息300天，那荒廢的不只是我的畫，更是我在畫布裏搏鬥的人生。

教師講解——專注：自信的人對人對事能保持客觀，目標明確，主次分明，不會感情用事，不被與任務無關的事情所幹擾。在完成一項工作時，心無雜念，注意力高度集中，全力以赴，這樣的人就有希望成功。

好奇(不服輸)——有一天，我無意間從家裏破舊的黑白電視上看到介紹盧浮宮收藏的名畫，我驚歎：“世界上怎麼會有這麼美的畫!如果有一天，我也能畫出這麼美的畫，就算沒有飯吃，我也心甘情願!”

教師講解——“好奇心”會推動人不斷努力，在自己喜歡的領域取得成績和有所突破，而且自信的人更看重自己解決問題的能力，而不計較功勞的大小。他們的快樂是來自於攻克難關後的豁然開朗，這是一種精神的興奮與喜悅。是激勵自信者不斷思考、不斷奮鬥的動力。至於其他東西例如成功後的榮譽與獎勵，他們並不看重。比如，愛因斯坦把獎金支票當書籤，居里夫人把榮譽獎章給孩子當玩具。

教師：自信使我們積極地去應對生活中的各種問題，要完成任務、實現目標，一定會遇到困難和挫折，沒有樂觀的心理品質就可能半途而廢;沒有專注的心理品質就不能全力以赴，因爲各種干擾而失敗;沒有好奇的心理品質，對一件長期、枯燥、艱苦的工作就不可能堅持下去。

(五)自信加油站(學方法、增自信)

正是自信者良好的心理品質使我們平凡有限的人生璀璨地延伸下去。讓我們從現在開始行動，在點滴中積累自己的自信。

進入自信加油站，發表自己的自信宣言……

學生活動：(發表自信宣言)

例如：我是獨一無二的!

我的努力一定會有成果!……

(六)結束語：

一旦擁有自信，你就會發現原來可以做的的更好!讓我們揚起自信的風帆，出發!