祖父的園子教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：人教版五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計第二篇：人教版國小五年級下冊《祖父的園子》教學設計第三篇：祖父的園子設計理念第四篇：祖父的園子教學反思第五篇：祖父的園子教學反思更多相關範文

正文

第一篇：人教版五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計

人教版五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計

教學內容：《祖父的園子》

課型：新授課時：一課時

教學目標:

知識與技能：

1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

過程與方法：

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

情感態度與價值觀：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

教學難點：體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。 教法：引導法

學法：自主合作、交流

教學準備：課件

教學過程

一、複習導入新課

導入：我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（ 板書課題 齊讀 ）

二、初讀課文 整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀後想一想：

這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子裏有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裏的小動物自由自在的；“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：“我”在園子裏的心情是怎樣的？你從哪裏體會到？

4、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼）

三、精讀課文 品味賞析

1、是啊！“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流： （5-12自然段）

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。

（2）語言：

a 、 師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從“我”和祖父的對話中體會到了什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

b 、 再指名學生分角色朗讀;讀着讀着，我們會發現祖父有一個典型的動作——笑，透過“笑”字，你體會到了什麼？

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)

祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

c、祖父始終“笑”着面對“我”，那“我”又是怎麼說的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼說呢？(練習指名)

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……） 指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d、同桌合作：練習、展示。（多麼和諧的畫面！ 多麼溫馨的情景！）

4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

a、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。 其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

b、我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

c、玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鉤一陣。

d、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、研讀課文 體驗情感

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，於是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字裏行間都流淌着自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什麼感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子裏的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀着讀着，你發現作者在寫法上有什麼特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）

5、只要我們的心靈是自由快樂的，那麼我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園裏的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園裏放風箏，我很高興，覺得公園裏的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家裏的一切都是自由的……）

6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

7、交流。

五、迴歸全文 領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶着這份自由，重新回到祖父的園子。因爲我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因爲滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子爲“祖父的園子”。

六、課堂檢測

1、語音世界。（看拼音、寫詞語）

húdiécǎomàoxiānàoch?ndìjiǔcài

()()()()()

dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng

()()()()()

2、根據課文內容回答問題。

閱讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？

七、佈置作業 課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

板書設計

祖父的園子

花園的美景自由

祖父的園子快樂

有趣的活動幸福

第二篇：人教版國小五年級下冊《祖父的園子》教學設計

父的園子祖

教學目標

1．會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

教學重點

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨着臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，三十年代，魯迅先生稱蕭紅是“當今中國最有前途的女作家”一同感受她爲什麼會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

2. 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

a．對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。??停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

①從這幾句話中，你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗??我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

b．“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

[這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。]

③小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

[“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。]

c．感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）

①思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。

要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

??

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

[理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。]

d．有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

三。迴歸全文，領悟寫法

思考：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

[這篇課文爲什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啓發意義。]

四、佈置作業，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3．課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，爲口語交際學習作準備。

練習設計：

1．理解下列句子。

①這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆

樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。②凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。

2．讀了這篇課文，最大的感受是什麼？

3．擴展練習。

我覺得祖父的園子是一個(請關注好 範 文 網：)。

【板書設計】

祖父的園子

自由愛

第三篇：祖父的園子設計理念

7*祖父的園子

執教：三明市梅列區青山國小葉金菊

指導老師：三明市梅列區教師進修學校程少波

三明市梅列區教師進修學校吳麗芳

設計理念：

“略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計爲主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。”著名特級教師王崧舟如是說，根據《課標》對第三學段的要求，本課我們把握好教法上的“粗放”， 設計力求簡約而不簡單：從整體把握，大膽取捨，抓重點段教學，突出開放、自主實踐閱讀的特點，採用三個教學模塊：一讀掃除字詞障礙；二讀教給方法、把握課文主要內容；三讀關注文本語言及表達方法。讓學生與文本進行真正的對話，在讀中感悟、批註，充分發表充滿個性的感悟，教師更關注課堂生成，引導學生進行語文實踐，注重培養學生語文實踐能力，提高語文素養。

教學目標：

1．結合預習，能認讀“螞蚱、倭瓜”等詞語，讀通課文。

2．走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

3．走出文本，聯繫生活，學會反思自身童年生活。

教學重難點：

走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

教學準備：課件

教學時數：一課時

教學過程：

課前談話：課餘都玩些什麼？引出qq農場

（出示圖片：玩過嗎？喜歡嗎？爲什麼？）

一、檢查預習，掃清障礙

師：同學們，剛纔我們聊了qq農場，現在，老師要領大家走進著名作家蕭紅筆下的——祖父的園子。（讀題）

1．出示：倭瓜黃瓜

師：課前老師佈置大家預習了課文，現在檢查一下大家預習的情況。請看這兩個詞語，誰來讀一讀？

小結：遇到不理解的詞語，可以查查字典，這樣預習才充分。

小結：“瓜”的讀音規律。

2.檢查自然段序號

師：同學們，課文一共有幾個自然段？（19）（幻燈片出示相應段落） （設計意圖：課前佈置預習，是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“自然段序號”等方面對學生預習情況進行考查，既更好地把握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。）

二、瀏覽全文，整體感知

師：同學們，讀了課題我們知道課文寫的是《祖父的園子》，那我們就要弄明白祖父的園子是個怎樣的園子，對吧？接下來，老師要大家瀏覽課文，你們知道什麼是瀏覽嗎？

師：對，瀏覽，是一種到課文裏去提取信息的讀書方法。可以掃描，可以跳讀，還可以一目十行地讀。會嗎？試試看，給大家兩分鐘時間，請同學們瀏覽課文，並思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括地說說。

指名學生把詞語寫在黑板上（生機勃勃、五彩繽紛、快樂、自由）。

師：這是我們通過瀏覽，對這個園子的感受，都不錯。我們一起說—— 生：美麗、生機勃勃、應有盡有、五彩繽紛、快樂、自由的園子。

（設計意圖：略讀課文要教給學生方法，把握課文主要內容。本環節讓學生學習瀏覽，根據需要提取信息，從整體上把握了課文的主要內容。）

三、文本探究，感悟特點

師：那麼，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然後把這些詞語寫到句子的旁邊，這就叫做批註，明白了嗎？

生自主畫句子。

（一）走進文本，感受園子的美麗

師：好，找到了我們來交流一下。

你是從哪兒感受到這是一個五彩繽紛、生機勃勃的園子的？

出示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：你在旁邊寫的是什麼詞語？還可以寫什麼詞語？（美麗等）

第一自然段，還讓你有什麼感受？（生機勃勃）

師：通過剛纔的學習，我們明白作者蕭紅通過第一自然段、第二自然段的描寫，告訴我們，祖父的園子就是一個——（指板書）

美麗、生機勃勃、應有盡有、五彩繽紛的園子。

（二）感受園子的自由和快樂

1．感受景物的自由

師：那接下來我們看看爲什麼說是“快樂、自由”的園子？

出示：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。”

師：你把這一段話都讀完了，特別從哪兒感受到自由？

生：願意??就??

師生合作讀

填空讀

師：爲什麼這麼長的一段話我們纔讀了兩三遍就把它大致地記下來了呢？（板書：反覆）

師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反覆覆寫，是想告訴我們什麼呢？（自由，快樂）

師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子裏的一切是那樣自由、快樂、溫暖。 配樂讀

2．感受我的自由和快樂

師：那麼，園子裏還有什麼也是自由的？（我）

師：你是從哪些地方感受到我的自由的？

交流

出示：願意??就??

師：讓我們也學着作者的樣子，用反覆的句式來說一說，我願意吃黃瓜——就吃黃瓜，願意追蜻蜓——就追蜻蜓，願意捉綠螞蚱——就捉綠螞蚱，願意採一朵倭瓜花——就採一朵倭瓜花，多麼自由，多麼快樂！

表演讀澆水一段

師：小作者還可能做些什麼事？誰再接着往下說。

生：我願意翻跟頭就翻跟頭

生：我願意??就??

師：這樣的事說得完嗎？是啊，千言萬語可以匯成這樣一句話：

出示：“我願意怎麼玩，就怎麼玩。我願意怎麼做，就怎麼做。”

師：這就是一個自由的、快樂的園子！（板書：自由、快樂）

（三）感受祖父的愛

師：既然這是一座自由快樂的園子，爲什麼作者不用《自由的園子》或《快

樂的園子》做題目呢？

小結：祖父是愛我的，但不是溺愛，我做錯了事，祖父會教育我。不過，祖父始終在笑着、耐心地教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。這是一位什麼樣的祖父？

師：是啊，這樣的祖父帶給我濃濃的愛，所以這更是一個——愛的園子！（板書：愛）

師：讓我們充滿愛意地（深情地、充滿懷念地）讀課題！

（設計意圖：略讀課文的教學應較多地讓學生進行自主地讀書實踐活動，並在此基礎上通過生生、師生互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要，讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想，學習與實踐閱讀方法，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。）

四、拓展延伸

1．師：這也寄託着蕭紅對祖父的愛。瞭解蕭紅嗎？我們四年級時學習的《火燒雲》就是她寫的。她的童年是快樂的，自由的，但是後來的生活卻很坎坷，所以蕭紅特別懷念自己的童年生活，寫成了一部童年回憶錄，這本有名的書叫——（課件呈現）

生：《呼蘭河傳》。

師：建議大家課後找來這本書，看過之後，對作者會有更多的理解。

2．師：同學們，剛纔我們課前聊到了qq農場，你覺得這兩座園子相比，你更喜歡哪座園子？

師：同學們，我們讀書，不僅要走進課文，還要學着走出課文，跟自己的生活相結合，有自己的思考。這是老師讀完這篇課文的感受，和大家分享一下：

退出qq農場，

關上電腦，

和家人一起，

走出四面水泥的牆。

在明晃晃的陽光下，

建一座，

我們，

自己的園子。

師：老師希望同學們也能把自己的感受寫下來，可以是一首詩，可以是幾句話，也可以是一篇讀後感。

（設計意圖：“嚴格意義上的閱讀應該是個人的一種文化生活，是讀那些有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行爲。”本環節通過與課前談話內容的照應，使整堂課成爲一個有機的整體，更重要的是

促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。）

五、佈置作業

1．閱讀《呼蘭河傳》

2．用自己喜歡的方式寫下自己的讀後感。

3．學習作者的表達方式寫寫自己童年的趣事。

師：最後，老師祝願大家擁有一個幸福快樂的童年！

板書設計：

7．祖父的園子

自由

快樂

愛

反覆

第四篇：祖父的園子教學反思

《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》，是一篇略讀課文，要求一節課完成教學任務，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地朗讀，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的句子和段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。

這篇課文內容多，教學時前鬆後緊，拓展部分沒能展開，希望在以後的教學中提別注意，已達到較好的效果。

盧張國小

鹹廣華

2014年3月10號

第五篇：祖父的園子教學反思

祖父的園子教學反思：這是人教版五年級語文下冊的一篇課內自讀課文，我在教學本課的時候，放手讓學生自學，並加強朗讀指導，讓學生通過朗讀感悟本文孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀大部分都能理解課文內容，加上課文的語言生動、活潑，學生朗讀非常有激情。 學習積極較高，教學效果良好。

推薦訪問其他範文：

《我和祖父的園子》教學反思

祖父的園子教學反思3.28

祖父的園子

19、我和祖父的園子第一課時教學反思

《祖父的園子》自學指導法教學簡案