我的叔叔于勒教學設計多篇

《我的叔叔于勒》優秀教師教學設計 篇一

說明：

《我的叔叔于勒》是一篇經典篇目，做學生時學習，做教師時教讀。讀了很多遍，教了也不止一遍，學生在變化，教學設計也在變化。

前天，集體備課時，組內薛蓮鳳老師的關於此課的教學設計，吸引了我的注意。

我突然想起，自己就此文本思考並實踐過的一個教學設計，曾經獲得了陝西省教育學會第十一次教學科研成果一等獎，10月24日已經發表在博克上，即《〈我的叔叔于勒〉教學設計》。今天，徵得薛老師同意，現將此設計貼出來，以與各位同仁共享。

下面是薛老師關於本課的思考：

西安愛知中學薛蓮鳳

《我的叔叔于勒》是個老篇目，我學過也教過很多遍了，這幾年再讀經典，如教師用書有關資料五所說，“每一次讀，心頭就像壓着一塊石頭，感到一種無法排解的悲哀。”它不是如馬恩所說“資產階級撕下罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係”，也似乎不完全是對可憐又可鄙拜金相之菲利普夫婦的諷刺。這篇文章在語文能力上注重鞏固學生分析諸多描寫方法作用，在情感價值上引導學生理解世事多面、人心冷暖，不絕對批判是種寬容，不盲目讚揚是種智慧。

重點：

①多方面刻畫人物形象以展現人物內心世界的方法；

②對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處；

難點：

①小說表現的主題思想；

教學過程：

預習題：

閱讀全文，勾畫文中所有展現人物內心世界的語句，做出部分詳批。

第1課時

一、

1、板書課題：《我的叔叔于勒》

2、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷爲暗線。

情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

二、交流探究

交流預習內容：分析文中所有展現人物內心世界的語句。

（一）第一階段：

1、第3段，“衣冠整齊散步”

2、第3段，永不變更的話，第13段母親的話“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算一個有辦法的人。”第14段父親的話永不變更的話。

3、第16段，上千種計劃包括置一所別墅。

4、第20段、第48段中哲爾賽旅行去與回時的兩處景色描寫。

5、第21段22段，父親被高貴的吃法打動，“鄭重其事”帶女兒女婿走去，母親振振有詞的安排。

6、第27段、28段、31段、32段、34段、36段，46段。父母的驚慌、暴怒。（但32段學生對父親迂迴冗雜的問話背後的緊張，有些學生理解會有偏頗）

7、第42段中我眼中的“滿是皺紋的水手的手，又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”及我心裏對於勒叔叔身份的三次強調。

小結：（部分示例）

虛榮：第3段，生活拮据的我們一家每週穿戴整齊地每日去海邊散步，期盼遇見已闊綽發跡的于勒叔叔，表現了這種窮人對富人本能的羨慕崇拜甚至諂媚討好，羞於以困蹙示人而百般掩飾貧窮的自卑怯弱，自卑之極表現爲虛榮。

貪婪：第16段，對於于勒的一封信，我們便認定他回國是十拿九穩的事情，可見我們對他回國來改變我們生活的希望之深切。大家擬定的計劃沒有對親人的一絲思念半點擔心，全是對他的錢的種種安置。

自私：第34段“呆直”“煞白”及吞吞吐吐的語言細緻且具體刻畫出了父親此刻的失望、落魄、難以置信，是原以爲飛黃騰達的于勒能帶給他們財富的美夢破滅，與自己弟弟的安危困苦沒有關係，而且更進一步，其中還有緊張、恐懼是害怕于勒再次回來坐吃山空成爲負擔吧。

刻薄：第38段或第46段，母親的暴怒源於氣急敗壞惱羞成怒，而此時于勒並未危及干擾到我家生活，母親卻罵他“流氓、賊”等，可見她的促狹與刻薄。

母親精明：第31段，母親看到落魄的于勒後，相比於父親她臨危不亂，反而指揮若定、敏捷果斷地做出一步步的部署。表現出她的精明刻薄。

我的善良：第42段，這是對“我的”心理描寫，這三個稱呼強調了“我”與于勒叔叔的骨肉關係以及“我”對此的認同、不排斥，更有深深的同情，變現了“我”樸素的善良，赤子般的純真。三句對此自然關係的肯定也表現了我對父母行爲的困惑、苦悶。

（二）第二階段

文中第18段，講了這個即將成爲我二姐夫的“公務員”，他爲什麼向我二姐求婚？文中又說他誠實可靠，人是複雜多面的，請以此爲思路再看看文中人物。

第1段、我父親工作到很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。

第2段、我母親精明打理拮据的生活。

第8段、我6段我叔叔揮霍無度，但在第8段中他的歉意中表現了他的良知，及第9段中

他落魄之時寫信給哥哥嫂子，怕哥哥嫂子擔心他，看出他的並非薄情寡義之人。

（三）本課小結：

請小組討論小結，塑造人物內心活動的方法。

1、神態、動作、語言。

2、虛實結合

3、環境描寫

第2課時

一、柴靜有一段話：我們做記者的，幾年下來，有個變化，以前採訪時總覺得對面是好人壞人，現在覺得有好事壞事，老曾曾經說：“天下無一成不變之君子，無一成不變之小人。今日能知人，能曉事，則爲君子；明日不知人，不曉事，則爲小人。寅刻公正光明，則爲君子；卯刻偏私晻曖，則爲小人。”

我們今天不去從對人的評價討論中探究主題，我們努力去區分事之好壞可爲與不可爲。請大家思考回答：文中哪些事是一定值得肯定的，哪些事是一定值得否定的，哪些事是可以理解的。

事例：

1、于勒揮霍無度甚至逼得父母動老本，享樂到自私是完全要否定的，而他有心懷歉意，在再次落魄至於流浪無異時，也沒有去想着投靠哥哥嫂子是可以肯定的。

2、菲利普夫婦雖然盡所能地生活，但是依舊拮据困苦，連女兒的婚事都受到影響了，他們對於勒不相認退一步說是可以理解的。但當“我”給了叔叔五個銅子小費時，母親的暴怒是必須被否定的。因爲與親情相抗衡的天平另一端是全家生機甚至是女兒幸福時，我們退一步能接受他的冷漠，而當親情無法抗衡的是天平一端放着的五銅子小費時，人心自私到冷漠，冷漠到陰暗。這是必須批判的。

3、菲利普夫婦從前面的期盼、希望甚至諂媚到後面如遇瘟神的躲避厭棄，強烈的先後反差，是人的主觀情感以財富地位改變而改變，西方之於勒與東方之范進都受到此遭遇，周圍人的趨炎附勢是由其生存境遇決定的，這點是可以理解的，但其中反射出來的人性中自私勢力善變是值得否定的。

4、渴望于勒回來改善生活是可以理解的，但是希冀享樂是貪婪不可以肯定的。

二、請思考如果文中的“我”可以做主，他在當時會把于勒叔叔領回家嗎？如果是成年後的他，會嗎？

當心性受到物質的擠壓時，會有怎樣的變化。

“我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑我的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關係對我們人性的扭曲和破壞……此篇小說外部尺幅很小，而內容的尺幅極大……它可以讓一代代的兒童都不要忘記，更不能輕視自己少年時期的人生觀察和人生體驗，並把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留到自己的成年，不要對現實的金錢關係所異化，因爲只有這樣的心靈，纔是人類最健全、最美好的心靈。”

三、請思考文章的主題。概括全文後，探究主題。

揮霍無度的于勒叔叔被遣送到哲爾賽島後寄信說自己發了財，由此引得生活拮据的全家人長達10年之久的遙思遠悵，全家人因二姐婚事哲爾賽旅行偶遇了賣牡蠣的于勒，父母多年美夢破滅後如避瘟神般惶恐躲避，而我因贈與他五個銅子小費也被母親訓斥。人道主義作家莫泊桑寫出了對生活勤懇但拮据艱難的小人物種種辛酸，包含着對幼年的“我”沒被物質左右時樸素、純真、美好初心的肯定與讚揚，把在物質的擠壓與壓榨下暴露膨脹出的自私、市儈、冷漠之人性弱點給予辛辣諷刺無情批判，表現作者對於如何抵禦物質對人性的侵蝕人成長中種種美好品性縮水的反思。

四、發散訓練

①小說的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？

②假如菲利普夫婦在遊輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。

③寫作：請以“人與人這間”爲題，反映當代人際關係的中心。

《我的叔叔于勒》優秀教師教學設計 篇二

【教學目標】

1.瞭解莫泊桑及其小說創作。

2.學習本文細緻描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

3.把握小說的情節構思，品評小說的語言，培養學生創造性思維和語言運用能力。

【教學重難點】

1.理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

2.理解課文的豐富內蘊。

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、導入新課

有一位世界著名作家，他出身於沒落貴族，應徵入伍兩年；他戰後在小職員的環境中從事文學創作；他30歲時成名，43歲時不堪忍受病痛折磨以自殺的方式結束了自己偉大的一生。法家著名作家左拉這樣評價他的作品：“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小而完整的喜劇。讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發人深思的。”他就是法國19世紀後半葉最優秀的批判現實主義作家莫泊桑。今天，我們就來學習他的一篇小說《我的叔叔于勒》。(板書：課題、作者)

二、作者簡介

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發了，他應徵入伍。兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啓發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成爲一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鍊》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

三、整體感知

1.學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫並理解疑難字詞。

拮据(jiéjū)棧橋(zhàn)牡蠣(mǔlì)襤褸(lánlǘ)

撬(qiào)煞白(shà)詫異(chà)

2.指名朗讀，教師注意糾正。

3.齊讀兩遍，並要求學生在書中標註。

四、精講細品

讀課文，把握思想內容，思考問題：

1.文中寫了一個怎樣的故事？

小說雖然以《我的叔叔于勒》爲題，但對於勒的直接敘寫卻很少，而着重寫菲利普一家盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的過程。作者把這段圍繞于勒的情節從開端到高潮到結局寫得跌宕起伏，曲折有致。在於勒未出場前，全家日夜盼望。于勒的兩次來信，使全家處於興奮狀態，母親拼命誇讚他。但12年後，窮困潦倒的親弟弟于勒突然出現在菲利普夫婦的面前，把這對庸俗、虛榮心極強的夫婦從幸福的巔峯拋下現實的悲苦深淵。全家爲躲避于勒改乘海輪迴家。

2.于勒是怎樣一個人？

明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裏的人看不起，甚至視爲全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裏做生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成爲哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。

3.菲利普夫婦一家爲什麼盼望于勒回來？

明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視爲“全家的恐怖”的于勒在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家一起“快活地過日子”。於是“大家認爲分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

4.小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？

明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落爲窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

提示：從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果。

(1)是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。

(2)是于勒的爲人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

(3)是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定會和他相認。

(4)是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認于勒。

(5)是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。

(6)是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

(7)是那個社會制度造成的。在資本主義社會裏，人與人之間的關係就是金錢關係。

5.這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。

第二課時

一、複述故事情節

評點學生的複述。結合以菲利普爲敘述人稱的複述，要求學生找出文章中菲利普夫婦對於勒稱呼的變化。

1.通過閱讀找出稱呼的變化：

壞蛋、流氓、無賴、正直、有良心的人、小子、傢伙、賊、流氓。

提問：從菲利普夫婦對於勒稱呼的變化可以看出他們對於勒態度變化的線索是怎樣的？啓發：最開始於勒佔用了菲利普應得遺產的一部分時，人們打發他去了美洲。

2.根據教師啓發，找出菲利普夫婦對於勒態度變化的線索：

打發他走——盼望——讚揚——又罵又躲。

3.提問：菲利普夫婦對於勒態度的變化是表現出來的人物行爲，如果深入人物內心，菲利普夫婦對於勒的情感變化又是怎樣的？

恐怖——希望——恐怖——仇恨。

二、創設情境，分析人物

小說的主要任務是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你認爲最生動的人物是誰？自行圈點勾畫，畫出表現人物言行、神態、心理狀態的重點詞語。

主要是菲利普夫婦的形象。

說話形式：菲利普夫婦是一個的人。(要求：橫線上填上形容詞)理由是。

明確：填寫的詞語可能有：自私、虛榮、唯利是圖、冷酷等。

要讓小說中的人物活起來就應該重點抓住人物的語言、動作、神態來進行分析。作者將他們在於勒出場前後的表現對比着寫。菲利普有句熱切盼望于勒的永不變更的話：“唉！如果於勒在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀！”而後來於勒成了個窮水手真出現在他面前，他卻“神色狼狽”、“臉色蒼白”，連說話也不連貫了。這就揭示了他自私、貪婪、愛財如命的性格特徵。再看對克拉麗絲的語言描寫。當於勒來信說發了財，她讚不絕口，說于勒“可真算得一個有辦法的人”。可認出于勒後，咒罵他是“賊”，說他“不會有出息”，還馬上提醒菲利普“最要留心的別叫咱們女婿起疑心”。克拉麗絲虛僞、冷酷、刻薄的性格，也是赤裸裸的金錢關係的產物。

除了上述人物之外，作者還寫了菲利普的兩個女兒、女婿，這些次要人物，既是情節發展的需要，又起深化主題的作用。說明了在資本主義社會裏，金錢勢力無孔不入，滲透到資本主義社會的每個毛孔裏，愛情也是以金錢爲轉移的，愛情也浸透了銅臭！

三、討論交流

1.有人說，本文的題目不如換成“我的父母”或“菲利普夫婦”，你認爲這樣換好嗎？爲什麼？

明確：于勒是線索人物，菲利普夫婦是主人公。小說題爲《我的叔叔于勒》，于勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦。“我”作爲敘事主體貫穿全篇。

2.“我”在文中起到了什麼作用？

明確：小說中的“我”，作爲敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼裏看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度道出的。在“我”身上，寄託着作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。作品中其他人物的一舉一動，一顰一笑，都是從“我”的眼裏看出的。對人物、事件的感受、評論，都是從“我”的角度說出來的。“我”是一個有同情心、有正義感的人。“我”對於勒深表同情。面對着窮苦潦倒的于勒，“我”在心裏默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”儘管母親罵“我”“瘋了”，還是給了于勒“10個銅子的小費”。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。作者處在19世紀後期的法國社會裏，看到的是虛僞自私、貪婪狡詐，而這篇作品中的“我”，卻富有正義感和憐憫心，這是作者的用心，也是作者沒有完全失望的表現。

四、鑑賞文章

於細微處見顯著。你覺得文章還有哪些地方寫得很精彩，請找出來，仔細品味，說說你的具體感受。如環境描寫的妙處等。

五、對話、質疑名師大家

“讀名家名篇，既要欣賞，又要敢於再創造，敢於挑戰，還要敢於懷疑”。以下視點供學生參考：

1.這點寫得真好、真妙，完全出乎我的意料！(妙在何處)

2.這個結局寫到遊輪巧遇，好不好啊？如果寫成於勒回來，會不會更好呢？

3.你究竟怎樣看待于勒，是令人憎恨，還是令人同情呢？

4.假如更換一些情節，說不定於勒更令人同情、菲利普夫婦更令人憎惡。

5.莫泊桑真了不起，19世紀寫出的菲利普，我們在今天還能看見他的影子！

六、感悟

學習了這篇文章你最大的收穫是什麼？或是對社會制度的認識，或對寫作方法的學習。請學生各抒己見。

七、拓展訓練

請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

(1)遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進……

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

《我的叔叔于勒》公開課教學設計 篇三

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的《我的叔叔于勒》公開課教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

知識與能力：

1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細緻地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。

過程與方法：

l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩爲主。

2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。

1、情感態度價值觀：

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，提高道德觀念。

2、學情分析

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所瞭解，但是理解分析、鑑賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統，感性多，理性少。所以調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們的品味鑑賞能力。

3、教學重難點

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

教學難點

理解課文的豐富內蘊。

4、教學過程

教學過程：

一、激情導入

同學們！前幾年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想聽嗎？

（播放歌曲）

歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多麼渴望這個港灣的慰藉啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什麼原因呢？大家想不想了解這個故事？

這個故事說它遠，它發生在遙遠的19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本，這個故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

二、檢查預習

１、讀準生字音。（幻燈片出示生字）

２、作者介紹

莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。

1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職從事專門文學創作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成爲一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鍊》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

３、與小說有關的文學常識。 （幻燈片出示題目）

三、研讀細節——“稱呼”

１、請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎麼評價于勒的，包括怎麼稱呼他，怎麼說他的？

學生找，教師板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個傢伙，這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

２、學生討論：

請同學大致分分類，說說這些稱呼是在什麼情況下說的？他們對於勒又採取了什麼樣的態度？按時間順序。

３、明確：

佔錢——趕

賠錢——盼

有錢——贊

沒錢——躲

４、教師小結情節。

盼于勒——贊于勒——見於勒——躲于勒

一副對聯來概括兩部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，爲了用於勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前後之間構成了鮮明的對比，這一切因爲什麼？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。（出示對聯）

５、學生試擬橫批，明確文章主題。

參考：人不如錢／金錢至上／世態炎涼

四、深入探究——“人物形象”

１、教師提問：前面的評價分別是誰說的？分別反映了人物怎樣的性格？

注意下面的細節描寫：

①文章開頭在寫了菲利普一家的家境後，不接着寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。

②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，爲什麼這樣胡說八道？” 母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

④“我心裏默唸道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默唸的三句話意思有什麼異同？爲什麼重複寫？這表現“我”的什麼心理？

２、學生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，通過人物語言的分析，讓學生明確：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相。

菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。

“我”富有正義感和憐憫心。

3、表情誦讀這些語句。

４、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對於勒的態度發生了很大的變化，造成他們態度多變的原因是什麼？菲利普夫婦對於勒變來變去的態度中有什麼不變的東西？分析菲利普夫婦的性格特徵？

五、拓展延伸——金錢觀

1、你如何看待本文的幾個人物？

閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀後半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

2、你如何看待金錢？

在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

3、探究文章的主題。

思考：菲利普夫婦是可笑的，同時又是可憐的。他們不是什麼大奸大惡，對於親兄弟于勒，本來應該是互相幫助，和和睦睦，共渡難關纔對。但他們展示給人們的只是人與人之間冷酷無情的金錢關係。請同學們想一想，形成這種思想的根本原因是什麼？本文主題是什麼？五、課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇爲引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。請大家思考一下，作者寫作本文的目的是什麼？

明確：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關係的同時，寄予作者美好的願望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。

結束語：與于勒相比，我們是幸運的，我們生活在社會主義大家庭中，人與人之間充滿了和諧，充滿了關愛，讓我們共同沐浴愛的陽光，呼籲愛的春風吹遍全世界，溫暖全人類！

《我的叔叔于勒》優秀教師教學設計 篇四

教學目標

知識目標

1、理解、積累“拮据、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

2、把握小說人物形象及其作用。

3、瞭解莫泊桑及其小說創作。

能力目標

1、學習本文細緻地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、把握小說的情節構思，培養學生創造性思維。

3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。

情感態度價值觀

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，提高道德觀念。

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

教學難點

理解課文的豐富內蘊。

教學方法

l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩爲主。

2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析人手，探討作品主題。

3、續寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

教學要點

誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，瞭解情節發展的因素。

教學步驟

一、導語設計

法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的醜惡。”的確。金錢能夠影響到人與人的關係，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關於金錢對資本主義社會人際關係的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。

投影：

馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。……它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯繫了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”由此我們可以看出，資本主義社會維繫人與人之間關係的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。今天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發了，他應徵入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啓發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成爲一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鍊》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

三、整體感知

1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫並疏解疑難字詞。

投影：

拮据(jie2 ju1)：手頭緊，經濟境況不好。

闊綽(chuo4)：排場大，生活奢侈。

煞白(sha4)：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

詫異(cha4)：覺得十分奇怪。

襤褸(1an2 lu3)：(衣服)破爛。

張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨着時間的推移而不斷增長。

十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。

棧橋(zhan4) 牡蠣(1i4)

2、學生聽讀全文，明確人物關係，嘗試複述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫婦對於勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

教師明確：

貧：壞蛋、流氓、無賴。

富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。

貧：小子、傢伙、老流氓、賊、討飯的。

菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖——仇恨。

3、學生討論：

小說情節富於變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在於設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。

學生回答，教師點撥：

如：開端部分，菲利普一家人爲什麼每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是個什麼樣的人？曾是災星的于勒，現在爲什麼卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

4、學生精讀全文，思考：

(1)文中的于勒是怎樣的一個人？請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。

(2)菲利普一家爲什麼盼望于勒回來？

(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是爲什麼？

(4)小說圍繞菲利普夫婦對於勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。

原因一結果(邏輯)

期待一破滅(心理)

開端一發展一高潮(情節發展)

懸念一結局(技巧)

學生思考後精彩回答，教師歸結：

(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裏的人看不起，甚至視爲全家的“恐怖”。終於。他被送到美洲。後來，據說他在那裏做生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信說，打算髮了財回法國同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成爲哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。

(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視爲“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，於是“大家都認爲分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。②是于勒的爲人造成的。如果於勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

教師引導：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落爲窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。

(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)

菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)

菲利普一家等待于勒歸來，爲什麼？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)

四、研讀探究

1、分角色朗讀。

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

2、學生合作探究：

(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象？你是如何理解課文的主題的？

(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對於勒僅有幾筆直接描寫，多是側面着墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那麼，本文的主人公到底是誰？

學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀後半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

有關作品的主題可以理解爲：①資本主義社會異化的人和人的關係。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建築在什麼基礎上的呢？是建築在資本上面，建築在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因於勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作爲人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

(2)小說題爲《我的叔叔于勒》，于勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦。“我”作爲敘事主體貫穿全篇。

五、佈置作業

1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

(1)遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛裏放着光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

第二課時

教學目標

1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。

2、把握小說人物形象，聯繫生活實際，體驗與反思。

教學步驟

一、檢查作業

請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，並以小組爲單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

二、研讀品味

1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在於對人物內心世界的細膩刻畫。

(1)請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。

①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，爲什麼這樣胡說八道？”

②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

(2)“我心裏默唸道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默唸的三句話意思有什麼異同？爲什麼重複寫？這表現“我”的什麼心理？

學生思考後發言，教師適當點撥：

(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不願相信這是真的，於是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。

②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以後，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前佔有過他們應得的一部分遺產，而以後又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，於是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨着她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

(2)這默唸的三句話中，從字面的人物關係看，沒有什麼不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最後重複“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處於貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心裏話。

2、合作探究，體會匠心構思。

(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境後，不接着寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什麼？

(2)文中關於于勒去美洲前後的情況，是運用什麼方法交代的？這部分內容對情節發展起什麼作用？

(3)寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之後到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什麼關係？

(4)安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什麼？

(5)“我”給於勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對錶現主題起什麼作用？

學生合作探討後回答，教師點撥；

(1)這樣敘述是設置懸念，使讀者急於知道于勒是誰，他在哪裏，爲什麼菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

(2)插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因後果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，爲情節發展作了鋪墊。

(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見於勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，並終於認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。

三、體驗反思

1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

2、請同學們暢談學習課文後的感受和啓示。

學生探討交流，教師點評：

(1)不要把理想的實現寄託在別人身上，應該通過自己的努力去奮鬥、去爭取。

(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

四、課堂練習(視情況完成)

(分發講義資料)

閱讀下面文字，回答以下各題。

果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來。我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”

……後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

我看了看他的手，那是一隻滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裏默唸道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生！”

等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎？這是不可能的。”

我說：“我給了他十個銅子的小費。”

我母親嚇了一跳，直望着我說：“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因爲父親指着女婿對她使了個眼色。

後來大家都不再說話。

在我們面前，天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來。那就是哲爾賽島了。

1、“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，後來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？

2、十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“希望”是什麼？照你看，在對待于勒的基本態度上，父親與母親有無不同？

3、“我”的全家人出發時是怎樣的心情？後來又是怎樣的心情？(用選文中的話作答)

4、選文中有兩段景物描寫，請分別說說這兩段景物描寫的作用。

5、于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什麼？

6、對“我”心裏默唸的話，下面分析不恰當的一項是……………………………( )

A.力求清楚地交代于勒的身份。

B.表明“我”此時的複雜感情。

C.強調“父親的弟弟”，表明“我”對父母的困惑、不滿。

D.強調“我的親叔叔”，表明“我”對叔叔遭遇的同情。

參考答案：

1、原先稱于勒是“好心的于勒”“一個有辦法的人”，後來則稱“這個人…”“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。

2、“我”的父親的“希望”是盼望發了財的弟弟回來，能帶給他財富。“我”的父母在對於勒的基本態度上沒有什麼不同。

3、出發時，全家人“感到快活而驕傲”;後來則“大家都不說話”。

4、前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；後一段則襯托出全家人失望而沮喪的心情。

5、表明于勒很少得到溫暖或進一步表明于勒確實很窮。

6、A

五、課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇爲引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。

六、佈置作業

1、寫一篇反映當今社會人際關係的小作文，文體不限，立意自定。

2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的'，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說。

七、板書設計

我的叔叔于勒教學設計 篇五

第一課時

一、談話導入

1、人與人，人與親人之間應有的關係；

2、資本主義社會人與人之間的關係

二、導學導讀

1、板書課題；簡介作者

莫泊桑的作品每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活窗口，讀他的作品，讀他筆下的人物，可以是哭或是笑，但永遠是發人深思的。莫泊桑（1850—1893）十九世紀法國批判現實主義作家，成就以短篇小說最爲突出，有“短篇小說巨匠”的美稱。他的短篇小說側重摹寫人情世態，充分顯示出他的社會風俗畫家的才能。構思佈局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。

2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。

給加點的字注音：拮据jiéjū棧橋zhàn煞白shà撬開qiào

詫異chà牡蠣mǔlì襤褸lánlǚ闊綽chuò

解釋下列詞語：

拮据：手頭緊，經濟狀況不好。

棧橋：碼頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物用。

煞白：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色蒼白，沒有血色。

撬開：用棍棒後刀、錐等的頭插入縫中或孔中，用力扳另一頭，使縫隙增大。

詫異：驚訝，覺得十分奇怪。

牡蠣：一種軟體動物，又叫蠔，肉鮮味美，可食用。

襤褸：衣服破爛不堪。

3、指讀預習提示，明確學法。

4、教師範讀全文；學生思考問題，完成調查表

于勒是一個什麼樣的人？

明確調查表

流浪漢于勒主要情況調查表

姓 名于勒性別男年齡５０多歲

籍 貫 法國哈佛爾

主 要

經 歷青年時期沒錢，行爲不端、糟蹋錢

中年時期有錢，正直、有良心

老年時期沒錢，自食其力、不拖累人

主要社

會關係哥嫂菲利普夫婦、侄子若瑟夫、兩個侄女、二侄女婿

5、速讀課文、整體感知

要求：標出文中菲利普夫婦對於勒先後有哪些稱呼。

明確：菲利普夫婦稱呼于勒

壞蛋流氓無賴

↓↓↓

正直的人有良心的人好心的于勒有辦法的人

↓↓↓

小子這個傢伙賊討飯的流氓

三、師生對話

話題1：菲利普夫婦對於勒的稱呼爲什麼前後不同？

于勒窮富：窮→富→窮

壞蛋正直的人小子

稱呼于勒流氓有良心的人這個傢伙

無賴好心的于勒賊

有辦法的人討飯的

話題2：菲利普夫婦對於勒的態度又是怎樣變化的？

學法指導：跳讀課文從稱呼入手體會其態度的變化。

明確：菲利普夫婦對於勒的態度

盼于勒→贊于勒→見於勒→躲于勒

↑↑↑↑

（開端）（發展）（高潮）（結局）

四、討論結構，歸納小說主旨。

1．分段提示：

小說標題是“我的叔叔于勒”，依照“盼于勒”“贊于勒”“見於勒”“躲于勒”的情節，全文可分爲四個部分。

討論、明確：

第一部分（1—4自然段）開端——盼于勒。

第二部分（5——19自然段）發展——贊于勒。

第三部分（20——47自然段）高潮——見於勒。

第四部分（48——49自然段）結局——躲于勒。

2.歸納小說的主旨：

小說通過對比手法，採用語言、動作、神態描寫刻畫人物的心理世界，描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，刻畫了一幅資本主義社會裏因貧窮而兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關係。

五、課堂拓展：

根據小說內容用古今中外名人名言或俗語進行評說。

名人如是說：

羅蘭：凡事若在金錢利益上着眼，就難免在人情道義上有幾分刻薄。

三毛：世上的喜劇不需要金錢就能產生，世上的悲劇大半和金錢脫不了關係。

其他：

貧居鬧市無人問，富在深山有遠親。

有錢能使鬼推磨。

名人如是說：

錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到夥伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。

——龍應臺

六、課堂總結

小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比的手法，充分描繪了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裏窮則兄不認弟的慘象，藝術的揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。

七、佈置作業：

練習六。

1、練習複述《我的`叔叔于勒》。

2、小說圍繞菲利普夫婦對於勒態度的變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多角度，梳理一下課文的情節結構。

原因——結果（邏輯）

期待——破滅（心理）

開端——發展——高潮（情節發展）

懸念——結局（技巧）

第二課時

課時目標：

1、學習通過語言、動作、神態（表情）揭示人物性格的閱讀方法。

2、認識菲利普夫婦十足的拜金主義思想。

教學過程；

一、承前導入

1、抽查字詞掌握情況；

2、回顧段落劃分及大意。

二、局部探究

1、試找出文中對“父親”、“母親”的神態描寫的句子，細細品味，說說這樣寫的妙處。

神態描寫：

①我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪着眼看了看擠在賣蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩隻眼也跟尋常不一樣。

②母親也怕起來了，吞吞吐吐地說-------

③母親回來了，我看出她在哆嗦。

④我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子說

⑤他回到我母親身邊，是那麼神色張皇。

⑥結結巴巴地說------

⑦父親神色很狼狽，低聲嘟噥着------

⑧母親突然暴怒起來------

⑨父親指着女婿對她使了個眼色。

小結：生動的神態描寫揭示了菲利普夫婦急劇變化的複雜的內心活動。

2、品析人物的性格

菲利普、克拉麗絲：愛慕虛榮、冷酷自私、唯利是圖。

若瑟夫：純真、誠實、善良、慷慨

點評：孩子是純真的，大人是世故的；孩子是誠實的，大人是虛僞的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。

于勒：早期：行爲不端、糟蹋錢

中期：正直、有良心

後期：自食其力、不拖累人

3、問題探究：

①小說中的若瑟夫，作爲一個孩子，目睹了父母對叔叔于勒的冷酷無情，他的心理活動是怎樣的？

心理活動：當他知道那個又老又窮的水手就是叔叔于勒時，他在心裏默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”並給了于勒10個銅子的小費。

點撥：這表現出若瑟夫對於勒叔叔深切的同情，對父母六親不認的困惑、苦悶和不滿。

②篇小說從一個孩子的眼光用第一人稱寫有什麼好處？

A:從“我”的角度來觀察，敘述“我”的所見、所聞、所想、所做，這就使故事顯得更真實、親切，增強了作品的感染力。

B:通過一個未被“金錢”玷污過的小孩的眼光，便於揭露醜惡的現實。

C:用第一人稱來寫，給講故事的方式提供更多的自由。

4、小結：莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內心；這內心世界的揭發，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神情等，讓他們自己去自然地表露。

三、品味小說的情節美

①爲什麼將“趕于勒”以插敘方式安排？

點撥：巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；

②爲什麼要安排船上相遇呢？

點撥：一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。

③可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改後效果有什麼不同？

點撥：安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

四、問題探究

探討小說的主人公是誰？爲什麼？

點撥：

主人公是菲利普夫婦，不是于勒。雖然題目是“我的叔叔于勒”，于勒這個人物也貫穿了小說的始終，但判定作品中某一人物是否主人公，關鍵應看這一人物塑造是否體現了作者的創作意圖和所要表現的主題思想。

作者設置於勒是爲了組織材料，結構故事，推動情節的發展，並不是靠他來揭示主題。菲利普夫婦的活動是圍繞于勒的命運展開的，于勒的命運不同，菲利普夫婦對他的態度也不同。菲利普夫婦態度變化的根本原因在於金錢，金錢的得失與有無，決定了他們對於勒的親疏好惡，決定了他們自身的喜怒哀樂，拜金主義者的形象躍然紙上。作者還通過菲利普夫婦最終拋棄于勒的結局，形象地揭露了拜金主義者六親不認、喪失人性的醜惡靈魂。可見，菲利普夫婦是小說主題的承載者，他們纔是小說的主人公

五、拓展提升

課本中有幅插圖，是“我”給於勒叔叔錢的情形，這是整篇小說中最溫情的畫面。發揮你的想象，練習小說內容，給這幅畫名個題目，並說說你的體會。

題目示例：“熟悉的陌生人”：那個人是我的叔叔，雖然以前從未謀面，但從小到大，他的名字卻經常縈繞在我的耳畔，那時我們是多麼盼望能見到他啊，似乎是那麼的熟悉。而如今真正見到了，卻不能相認，又覺得是那麼陌生。我真看不懂這個世界了。

六、作業

假設破了產又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景？發揮你的想像，寫一個不少於300字的片段。

《我的叔叔于勒》公開課教學設計 篇六

一、教學設計

《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對於小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特徵，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啓迪。

遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我着重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

教材簡介：

《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過於勒的故事，着重刻畫了菲利普夫婦的醜態，引發我們對社會人際關係的思考。

二、教學目標設計：

知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品

能力培養點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節：

理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：

樹立正確的人際關係觀。

三、對教學對象的分析：

本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達慾望。

四、對教學理念的思考及教學方式設計

本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作爲教學組織方式。

五、對信息技術應用的思考及設計：

利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利於激發和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，爲學生創設自主學習情景。

教師不侷限於使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

六 教學過程設計

活動內容

教師活動

學生活動

設計意圖

情景導入

揭示課題

同學們，我們來看一組畫面。看過之後，你有何感想？

這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

展示課題

看畫面，談感受，讀課題。

運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，爲後面學習打下基礎。

課前熱身

大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）

學生搶答

迅速地瞭解課文，掃除文字障礙

梳理情節

大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納後，出示課件。

根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。

以于勒爲線索，瞭解故事情節。

品析人物

教師提問：在於勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最爲深刻？找出來，讀一讀，品一品，並用兩三個詞語概括其特點。

學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的`同學交流，可以讀，也可以演，並說說理由。

讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。

提煉主題

教師提問：1、本是兄弟，關係怎麼會忽好忽壞呢？

2、作者想通過於勒的遭遇告訴我們什麼？

3、根據學生的回答逐步展示板書。

學生可以立刻回答出：這一切都是因爲——錢。

結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

和教師一起完成板書。

運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。

昇華感悟

教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什麼？你想對誰說？

學生暢所欲言，說出自己最想說的話。

引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關係觀。

拓展延伸

請充分挖掘你的想象力，續寫語段：

哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背後傳來一聲：“喂，菲利普！”………

發揮想象，續寫語段。（課後完成）

在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。

七 教學反思

信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，並照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。

信息技術手段在創設情景方面爲學生創設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學於樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人爲本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助於實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

教學點評

1、在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中國小教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

2、《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。爲了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕鬆愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

3、本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，並服務於學生多樣化發展需求的原則：

利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

利用多媒體創設課文情景，激發學生興趣，支持學生髮言。

充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。

《我的叔叔于勒》優秀教師教學設計 篇七

寫在前面：

我把前面的經驗放在這裏。它對這一課依然適用：第一，情節裏和細節裏，有作者真正要說的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，並不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關係。小說是通過人物之間的關係構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標籤，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節，是最讓我驕傲的一節，又看到了學生閃亮亮的眼睛）

主要設計：

初讀感知：

讀完概括故事內容說感受。

預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良

看第四十一段：我看了看他的手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裏默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

朗讀和觀察這一段：

1、這一段所具有的特點——

連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）

連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）

連用了兩個“看了看”，可不可以表達爲：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……

2、“我心裏默唸道……”，有兩句幾乎是重複的——加了一個“親”字，爲什麼？我的父母又是怎麼稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有着血緣關係的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不捨，還體現在後面“那十個銅子的消費”）

小結：

不僅強調了于勒與我的關係，還提到了他與父親的關係。

如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關係，我的父親母親，他們好像已經忘得一乾二淨。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……

預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎麼生活到一塊？孩子難道不會成爲他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼裏的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？

先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說：“我給了10個銅子的小費。”我母親嚇了一跳，瞪着眼睛看着我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！”她沒再往下說，因爲父親指着女婿對她使了個眼色。（在母親眼裏，孩子的做法是不可理喻的）

再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受裏，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼裏，父母的做法是可以理解的）

主問題的提出：

雖然同情于勒卻也理解父母——爲什麼呢？孩子會是怎樣想的，他爲什麼能夠理解呢？

引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。

母親也的確是這麼說的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的。——母親是這麼說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）

注：

更理性一點，教會學生分析的方法：

充分理解——她爲什麼這麼說呢？

盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？

當然，這裏還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心裏不知道。母親怎樣想的，母親自己心裏知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什麼、想說的是什麼。

引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指着女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受衝擊？這種基於常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出於“欠了他們的錢”還是什麼別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不願回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。從而，把閱讀的對象轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。

引導3：

1、閱讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含着的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發了財就會回哈佛爾的。”運用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。

2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，爲什麼？（前提是認真閱讀1-12段）

3、研究這句話中的邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發了財”和“回哈佛爾”存在着一種詭異的關聯：

第一，是因果關係——一想到這個，讓一家人興奮。因爲這就意味着，他回來的同時將會帶來財富。

第二，是條件關係——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒說的是，一發財就可以回來；但什麼時候發了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的說法。

第三，是假設關係——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明說，那麼能不能發財，本身就還是一個未知數。

夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向着這個方向發展）。因爲對於好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。

引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態究竟如何？

衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果於勒竟在這隻船上，那會多麼叫人驚喜啊！”（注意“竟”字；不是通過思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之後，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什麼時候都不忘卻，這是很有問題的——因爲隨着一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望纔對。至少，不會這麼迫切。閏土之“執”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有着比“拮据生活”更可怕的東西。——到底是什麼呢？

注：這裏有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段爲例，這三個語段學生提到的比較多：

1、對於叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對於這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮据嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎麼敗家的，他們不記得了嗎）

2、我們家趕忙答應了他的請求，並且決定在舉行婚禮之後全家到哲爾賽島去遊玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的遊玩的地方。這個小島是屬英國管的。路並不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，並且研究一下這個不列顛國旗覆蓋着的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什麼？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的遊賞）

3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕託着牡蠣，頭稍向前伸，免得弄髒長袍；然後嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯着父親，看他鄭重其事地帶着兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什麼“高貴”的？爲什麼是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？爲什麼要“鄭重其事”？吃法意味着活法、追求、品味、修養、素質。看出身份、地位）

小結：

（每一件事或許都不能證明什麼，但我們把這三件事放在一起看）

由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求。——體面的，高貴的。

而這種追求是建立在金錢財富的基礎上的。——如果你沒有錢呢？

你可能就成了別人眼中的……

先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓……”（爲什麼不耐煩？父親到底說了什麼？真正的富人聊什麼，還是根本就不會聊？爲什麼說于勒“老流氓”？）

再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，說：”我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！“她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什麼可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說：”我給了10個銅子的小費。“我母親嚇了一跳，瞪着眼睛看着我說：”你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯爲流氓）！"她沒再往下說，因爲父親指着女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，爲何10銅字的小費都嫌多餘？）

小結：

窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態度。人們對待貧窮的態度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光裏應該有羨慕、有肯定、有讚賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這麼一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼裏。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因爲窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這纔是作者真正要說的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。

略作延伸：

我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最後是爲了求得什麼？難道不也爲了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……

可以講解給學生聽，作爲補充的：

反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦爲什麼擔心女婿？（成了家裏的一員，意味着，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。爲的就是領受那份讚美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多麼大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪。——父親說“出大亂子了”，母親說“已經夠倒黴的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）

反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請爲我祈禱吧）