《泊船瓜洲》教學設計【精品多篇】

語文泊船瓜洲教學設計 篇一

教學目標：

1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。

3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

教學重點：

吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

教學難點：

入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。

教學過程：

一、知詩人，解詩題

導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對於遠離家鄉的遊子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。

1、誰願意介紹一下王安石？

2、指名介紹。

教師適當補充，強調王安石與南京的關係。（幻燈片）

3、理解題目。

（1）“泊船”是什麼意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麼地方？

（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

二、抓字眼，明詩意

過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什麼呢？（幻燈）

1、初讀詩歌，感知內容

①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

②指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有唸錯。

③聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師範讀，生再齊讀。

④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

⑤詩讀到這兒，你的腦海裏留下什麼印象、有什麼感覺？指名回答。

⑥是的，同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意。

過渡：王安石爲什麼會如此地思念家鄉？

①請大家默讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌說一說這首詩大概在講什麼意思。（學生默讀————說）

②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪裏？你是怎麼知道的？

a、“間”是什麼意思？隔開了什麼？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？（板畫南京、紫金山）

“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。）

讀一讀，讀出路程近。

過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪裏知道的？（明月何時照我還）“還”是什麼意思？

c、詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什麼意思？“又”說明什麼？說說這兩句的意思。

讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）

再讀。

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什麼觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。

1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什麼？

2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什麼樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）

（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，奼紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最後定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？爲什麼只鍾情於一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。

（3）欣賞了江南美景，你就會明白作者爲什麼會用“綠”字了。

（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀後兩句。

3、啓發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人爲什麼不回家呢？）

猜一猜詩人不回家的原因。

4、指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？

（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。

四、拓展閱讀

1、拓展閱讀余光中《鄉愁》

過渡：王安石與南京有着密切的關係，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關係密切的現代詩人——余光中。

（1）教師簡介余光中：

臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生於南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因爲《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱爲“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）

（2）播放課件，欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什麼印象、什麼感覺？

（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。

2、總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨着年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。

古詩泊船瓜洲教學設計 篇二

教學目標：

1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、教師抓住關鍵詞，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。

3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

教學重點：

吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

教學難點：

入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

教學預備：

教師：多媒體課件

學生：收集反映作者思鄉之情的詩詞，王安石簡介；

教學過程：

一、談話導入，理解詩題

談話導入：同學們，我們國家有着悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來，思鄉一直是人們吟誦的主題。課前，老師佈置了收集任務，下面就請同學們展示自己收集的成果，比一比誰收集的反映作者思鄉之情的詩詞多！（學生彙報）

過渡：同學們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們一起再來學習一首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

1、誰願意介紹一下王安石（指名介紹）

教師適當補充，強調王安石與南京的關係。（幻燈片）２、理解題目。

“泊船”是什麼意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麼地方？學生介紹：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

二、初讀詩歌，整體感知

1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

2、請學生主動站起來讀，其他同學注意傾聽。（注意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學生查字典自行解決。）

3、讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

4、詩讀到這兒，你的腦海裏留下什麼印象、有什麼感覺？指名回答。

5、是的，同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

三、品古詩，知內容，悟感情

1、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌說一說這

首詩大概在講什麼意思。（學生品讀——————說）

2、彙報

（1）前兩句（指明彙報）

教師：通過同學們的彙報，可以知道詩中涉及到了三個地名，請同學們分別在書中勾畫出來，然後回答是哪三個。（京口、瓜洲、鐘山）然後讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，並陳述自己的理由）。

（2）過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，卻不能如願以償的回到家鄉，此情此景，他想到了什麼？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸，明月何時照我還）

①知名說說這兩句詩的意思。

②這首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會詩人的感情。

③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有一個字，詩人醞釀了好久，最後才定稿，你認爲會是哪個字呢？同學回答：綠。引導學生想象一下詩人可能用過哪些字。（到、過、入、滿、吹）比較一下，這幾個字，哪個字用的做好呢？小組討論回答。

④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。 ww 多麼美麗的江南美景啊！

⑤指名朗讀後兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗。

四、欣賞詩歌，體會意境

過渡：家鄉近在咫尺，但由於種種原因，作者卻不能回到家鄉，這是多麼難耐的情感啊！

1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什？學生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂的。情景）。

五、總結全詩

1、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉之情。

教師總結：人是故鄉的美，水是故鄉的甜，思鄉之情像一首委婉而動人的詩，令人百讀不厭；又像是一個甜美而美好的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨着年齡的增長，你們也會有鄉愁，到那時，一定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。

六、第二課堂

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師佈置一下課堂作業。人選一題自己完成。

選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新爲課文配一幅插圖。

選做題２：以“春風又綠江南岸”爲題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色

選做題3：根據詩句內容編故事。

七、板書設計

《泊船瓜洲》

語文泊船瓜洲教學設計 篇三

教學目標

1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，並能夠達到背誦，默寫的水平。

2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，瞭解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

教學重難點

1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

課前準備

爲了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。蒐集有關資料，多媒體課件，插圖。

教學過程

一、激情導入，剖析課題

1、在中國璀璨的`歷史長河中，傑出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互彙報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京爲自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善於將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

4、剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城爲官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標註）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題。

5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

二、讀詩

1、讀詩歌，感知內容

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，並想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a、“間”什麼意思？表示“隔開”的意思還可以組什麼詞？隔開了什麼？看圖（點擊幻燈片）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？

“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪裏知道？（明月何時照我還）

d、“還”什麼意思？說說這一句的意思。詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思家不能回的無奈）再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個作品讀一讀？

g、讀完以後，你們知道這首詩表達詩人什麼感情？

3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然後由教師範讀，幫助學生領悟。

三、背誦

1、試背（讓學生採用適合自己的方法進行試背）

2、全班進行彙報背誦的結果。

四、說說

1、交流收穫，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收穫和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

2、體會詩的情感，深入推敲

（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善於讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

（2）教師讚揚學生的質疑精神，並引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什麼？個人思考。

（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心裏充滿希望，對前途充滿信心。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流後，全班發言。（略）

（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

（6）那我們課外又瞭解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，並通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

五、做做

學生在體會詩的意境後，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會採用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

六、迴歸整體，總結全文

先由學生自己對這節課進行總結，最後由教師進行總的概括。

[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

知識拓展延伸（課堂作業）

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師佈置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新爲課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”爲題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，爲一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，爲什麼？

板書設計

學習方法：讀、說、背、做、寫

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

明月何時照我還。（思家切，不能還）

泊船瓜洲教學設計 篇四

【設計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉化爲語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿着詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

【設計特色】

以讀爲主，想象感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標

１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

２、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，瞭解詩意

１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

２、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

３、指名朗讀，師生點評。

４、全班齊讀。

５、指導學生結合文中註釋，初步瞭解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

１、理解前兩句詩意思：

⑴提問，抓住關鍵字眼。

⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。

２、理解後兩句詩的意思：

⑴提問，抓住關鍵字眼。

⑵簡介作者。

⑶點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想象詩境

１、生反覆讀：

春風又綠江南岸。

２、想象感悟詩境畫面。

３、出示：

（）又（）江南岸，並要求仿寫交流。

４、抓住“綠”字，啓發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

５、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節奏韻律

１、出示掛圖。

２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

六、熟讀全詩，當堂背誦

１、訓練學生朗讀，指導背誦。

２、當堂背誦並默寫全詩。

七、總結，拓展

１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？爲什麼最後用了“綠”字？

２、課外找些王安石的詩詞閱讀。