《泊船瓜洲》教學設計及說課【精品多篇】

五年級《泊船瓜洲》說課稿 篇一

一、說教材分析

1、教材說明：

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

2、學生分析

五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這爲以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

3、教學目標

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦並默寫古詩。

（2）、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

（3）、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點： 體會詩的意境。

二、設計理念

圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升對古詩的感悟與理解能力。

三、說教學方法

基於對教材這樣的理解，針對學生的學情，下面我談談本課所採取的教學策略。

1、情境教學法

教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂於接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

2、讀悟教學法

國小語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我着重指導學生讀文、能有感情地背誦。

3、想象法：在教師的啓發鼓勵，開啓學生想象的'閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷並發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。

四、說學習方法；

1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

2、通過有感情朗讀、背誦、討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

五、說教學過程

圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

（一）、展示蒐集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

（二)、初讀感知，瞭解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn(因爲是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀zhong;第二步通過指點學生掌握讀詩規律，指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味；

（三）第三步指導學生結合註釋讀懂詩意。

具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對五年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在黑板上展臺現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時藉助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，並引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

（四）、走進詩境，體悟詩意

這一部分教學是本節課的重點部分，我準備採用想象、感悟、讀詩等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不捨之情，具體操作如下：

1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，並讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？接着突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什麼時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望着美麗的故鄉，遙想着難捨的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最後一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不捨之情有了進一步的感悟。

……

經過這樣反覆的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

2、誦讀古詩，昇華感情。

在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是迴歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次迴歸和昇華。

3、背誦古詩。

（四）、拓展延伸：

1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，並將本課古詩輻射到其餘相關詩句，昇華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還爲學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。

五年級《泊船瓜洲》說課稿 篇二

一、說教材

《泊船瓜洲》作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山，春風又吹綠了長江南岸，明月啊什麼時候才能照我回家鄉？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

這首詩語言平實易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學目標：

1、知識目標

能正確、流利、有感情地朗讀、背誦並默寫古詩。

2、過程與方法

通過品讀重點詞，體會詩人用詞的精妙，學會學古詩的一般方法。

3、情感目標

感受詩人思念家鄉的真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感及學習古詩的興趣。

教學重難點：

1、理解古詩所表達的感情。

2、體會詩人用詞的精妙。

二、說學情

四年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結合註釋很容易讀懂。因此，本課教學我以“讀”爲面，“說”爲線，“品”爲聚焦點。全面提高學生的語文綜合能力。

三、說教法學法

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學習本詩，明確目標要求，多讀細品。

四、說教學程式

（一）談話導入

上課伊始，我問孩子們：“當看到圓圓的月亮時，你會想到什麼呢？”“古時候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學習一首有關月亮的詩，看作者借月抒發什麼情懷？”談話導入，以舊引新，自然過渡到本課的教學。

（二）學習古詩

對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。

1、解詩題

齊讀課題結合註釋自學理解課題。這樣把課堂的學習自動權交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業、解惑”的“教者”爲激勵，組織學生主動學習的學者。

2、知詩人

讓孩子們自由談談對詩人王安石的瞭解。誦讀學過的王安石的詩，最後我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們瞭解詩人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經瓜洲時所寫的。便於學生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉之情。爲學習本詩理解詩人感情做好鋪墊。

3、明詩意

（1）通過多讀，反覆讀作到明詩意。

一讀詩句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。

二讀詩句要求把握好節奏。

三讀詩句要求讀完後想想這首詩寫了什麼，結合註釋理解詩意，和夥伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學習，共同進步。

（2）練習鞏固詩意

五年級《泊船瓜洲》說課稿 篇三

一、說教材

首先談一談我對教材的理解。

《泊船瓜洲》是人教版國小語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。

這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不是很遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的願望，其實在字裏行間也寓着他重返政治舞臺、推行新政的強烈慾望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學習這首詩有助於培養學生熱愛家鄉的情感。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是國小五年級的學生，已經能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，但對於學習古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內涵理解不透，這就要求老師引導學生反覆朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念和學生的實際情況出發，我設計了以下教學目標：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦並默寫古詩。

2、過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優美。

3、情感態度與價值觀目標：體會詩人的思鄉情懷，感受詩人真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感。

四、說教學重難點

基於三維教學目標的設計，我確定本課的重點爲：通過創設情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲；本課難點爲：體會詩人思鄉情懷，釋破“春風又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。

五、說教法學法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結合教材特點和年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達的學習特點，我採用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法等，同時我採用的學法有課前預習法、課中圈點批註法、朗讀法、自主合作探究法。

六、說教學過程

下面我主要談談教學過程的設計，分爲以下五個環節：

（一）創設情境，導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節課所要學習的內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣，產生探究的慾望。

因此上課伊始，我將通過多媒體課件上展示出關於月亮的圖片，引導學生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉有關，接着我講鼓勵學生回顧國小所學過的關於思鄉的詩歌，並引導學生進行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學習的關於思鄉新詩，即王安石的思鄉名作《泊船瓜洲》。此時我將順勢板書課題。

之所以採用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利於激發學生學習詩詞的興趣，讓學生產生進一步瞭解王安石的求知慾望。

（二）初讀詩句，整體感知

對於學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的，因此在此環節，我先檢查學生的預習情況，安排學生大聲自由朗讀詩句，並將學生讀不準和不理解的詩詞句勾畫記錄下來；

其次我將根據學生的預習情況，用課件出示生字詞，尤其是詩中出現的多音字，如“泊、間、重、還”，接着引導學生準確理解和讀準字音，着重講解課題“泊船瓜洲”的含義，並用課件出示全詩，並播放示範錄音朗讀，要求學生跟讀，指導學生在讀詩歌時注重用“/”劃出節奏，注意停頓，讀出節拍，讀出情感，從而感知全詩內容，走進詩歌所表描寫的情境。並在此環節我將進行示範讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節課“最佳朗讀之星”。

（三）品讀感悟，體會情感

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將引導學生根據課文註釋用自己的話說一說詩歌大意，我預設學生能夠根據工具書及註釋能夠說出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。

緊接着我將繼續追問“到底是什麼勾起了作者的思鄉之情？”從而引導學生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關係，並用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示範劃出三者的方位，並追問學生“作者此刻站在什麼位置，他看到了什麼又想到什麼？”通過這一系列的問題以及黑板我的簡筆畫，引導學生品讀全詩，首聯和頷聯中，“一水”“只隔”的含義，我預設學生通過了解古代交通工具是車馬、船隻，瞭解到從瓜洲到京口再到鐘山實際距離很遠，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心繫家鄉。

“那家鄉一定是很美的地方，從哪句詩可以看出”，通過這個問題順勢引導學生品讀頸聯，重點講解“春風又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，並結合課後資料袋，通過將“綠”換成“滿、過、入”哪一個用得好的對比講解中，加深學生對“綠”字的理解，形容詞用作動詞，將春景寫活了，使春風的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風鋪面而來吹綠兩岸的樹木。

我將繼續追問“通過這個綠字你們彷彿看到什麼？又聽到什麼？”我將預設學生會說看到碧樹，聽到了盪漾的春水，還有學生會想到寫春的古詩詞，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”等，從而激發學生的想象力。最後通過品讀詩的尾聯“明月何時照我還”設問句句式，並在PPT課件上呈現陳述句“明月照我還”，在句式的強烈對比中體會詩人的思鄉心切之情。

總之通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，從而達到突破重點、解決難點的目的。

（四）再讀詩句，延伸思維

爲了鍛鍊學生的語言能力，激發學生的想象力和創造力，在此環節，先請全體學生再次朗讀詩歌，接着播放《故鄉的雲》這首歌曲，並這樣引導學生髮散思維、體會情感，“家鄉，在遊子的心裏，永遠是最溫馨、最難以割捨、最讓人魂牽夢繞的地方，同學們，如果將來你們在未來的求學過程中離開家鄉甚至出國，你會有怎樣的心情？”我將採用小組討論方式指導學生暢所欲言，在交流中感悟思鄉之情。

這樣的設計意圖是從學生生活實際切入，以情延伸課堂內容，引導學生在生活中體會情感。

（五）小結作業，積累運用

一節課的結束並不意味着學習活動的完結，而應該以此爲一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。此環節我將採用師生共同總結的方式結束課堂，並在作業超市裏佈置兩道作業，學生任意選做：

1、背誦古詩，想象畫面，並畫一幅江南春景圖；

2、用自己的方式表達對家鄉的愛，寫一首讚美家鄉的詩或寫一篇小短文介紹自己的家鄉。

七、說板書設計

板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然，並體現簡筆畫的藝術美，因此我的板書是這樣設計的：

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！