《泊船瓜洲》教學設計多篇

《泊船瓜洲》教學設計1

【教材簡析】

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作於1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝鍊，意境優美，字裏行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的讚譽。

【學情分析】

五年級學生之於知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的複雜情感。

【設計理念】

營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的薰陶、感染，爲學生真正喜歡上古詩詞積澱一次頗有價值的學習之旅。

【教學目標】

一、知識與技能

1、有韻味兒地朗誦，並背誦詩文。 2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。 3、領會“綠”字的妙用。

二、過程與方法

1、反覆吟詠中，形象感知詩的意境。

2、讀中生疑，讀中釋疑，聯繫上下文，真正理解字裏行間的深刻含義。

三、情感態度與價值觀

通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，並再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。

【教學重難點】

教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。

教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的複雜情感。

【教學方法】

情境教學法、讀問結合法。

【教學課時】

一課時

【教學流程】

一、知人論世解詩題

1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2、走進作者。

(1)身世簡介。

王安石(1021—1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶曆二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒諡文。其文雄健峭拔，爲“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，後人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

(2)解讀作者。

師：同學們，從王安石的身世簡介，你試着概括歸納、梳理提煉，你認爲王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?

引導學生認識到王安石：爲官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。

小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的複雜情感。

二、讀通讀順明詩意

1、讀出節奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數重山。

春風/又綠/江南岸。

明月/何時/照我還。

2、讀出韻律：

間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來彆扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬於七言仄起首句入韻式)。

京口瓜洲一水間，

∣∣- - ∣∣—

鐘山只隔數重山。

- - ∣∣∣∣∣

春風又綠江南岸。

- -∣∣- - ∣

明月何時照我還。

- ∣- - ∣∣—

3、配圖寫詩：

師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫爲《泊船瓜洲》配幅插圖，並試着寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。

三、字斟句酌悟詩情

1、“一”字琢磨。

設疑：京口瓜洲一水間，這水指什麼?京口瓜洲一.水間，在詩人眼裏看來，京口與瓜洲相距遠嗎?

1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。

2、“只”、“數”字琢磨。

設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎?那又爲何是“只隔數重山”呢?

言爲心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不捨回望鐘山。

3、“綠”字琢磨。

設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，後來他覺得“到”字不好，就改爲“過”，接着又改爲“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最後他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啓發，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認爲一個“綠”字好在哪裏?

一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，爲詩句着上生機勃勃的底色;同時也爲下句“思歸”埋下鋪墊，因爲草綠與思歸是聯繫在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。

4、“又”字琢磨

設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，爲會麼非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?

引導學生認識到這首詩寫於1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。

四、情境朗誦品整體

1、欣賞配樂視頻朗誦。 2、集體、個人配樂朗誦。

五、板書設計

泊船瓜洲 [宋]王安石

【教學反思】

中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養着我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝鍊，並具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱之爲“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反覆吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。於是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。

有學生如是寫：

京口與瓜洲， 就相距一條長江;

家鄉鐘山， 只隔着幾座山而已。

和煦春風， 又吹綠了江南岸;

明月呀， 你可何時照我還?

如此，學生既明瞭詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。 古詩詞用語凝鍊、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啓發。比如：王安石再次出任宰相，爲自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑑於第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治鬥爭，實沒有信心，顧慮重重。於是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心裏既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!

學生對“草綠”與“思歸”相聯繫的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫遊兮不歸，春草生兮悽悽”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學生，讓他們提前初步理解，爲教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。

《泊船瓜洲》教學設計2

內容分析：

《泊船瓜洲》是人教版國小語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫着的江的距離之內，而京口到南京也只隔着幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，背誦並默寫古詩。

2、藉助註釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手蒐集資料的習慣。

教學重難點：

1、理解詩意，積累古詩。

2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

教具準備：課件

學具準備：詞典、蒐集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。

教學過程：

一、交流積累，引入詩文。

老師：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的遊子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或蒐集到的描寫思念家鄉的古詩，給大夥誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

學生：積極交流。

老師：從剛纔的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動蒐集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因爲學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

二、知詩人，解詩題

(一)知詩人

老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰願意把自己蒐集到的資料跟大家交流交流。

學生：簡介王安石。

老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

(二)解詩題

學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

師小結：剛纔我們瞭解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那麼王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

二、讀詩文，明詩意

(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

(二)同桌交換意見。

(三)師生合作讀詩文，解詩意。

1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

2、共同動手正音。

學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸(江南)，就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條(橫向的)河的距離之內。間(jiān)：在一定的空間(時間)內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

3、理解“數重山”中“數”的意思。

老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

4、理解“綠”和“還”的意思。

綠：吹綠、染綠。

還：歸、在本詩中是回家的意思。

老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎?

5、回過頭複習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

6、再次輕聲讀詩，然後拿出課堂筆記本試着用自己的話寫出這首詩的意思。寫成後交流。

詩意：(對面的)京口和(這裏北岸的)瓜洲不過是在一條橫着的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔着幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什麼時候可以照着我回到(對面江南的)故鄉呢?

三、入詩境，悟詩情

1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什麼樣的美景?想好後跟大夥描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

學生：自由描述想象到的畫面。

2、體會詩人用詞的傳神

老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課後資料袋裏的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

3、讀中領悟詩情

老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

學生：自由讀詩，讀後發表意見。

4、課件播放春天江南的美景，生欣賞後放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。

老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

四、總結學詩的方法

知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情

五、背誦、默寫古詩

1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

2、打開作業本默寫古詩。

五、作業設計

1、默寫古詩

2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達的思想感情。

3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。(如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。)

六、板書設計

泊船瓜洲

王安石(北宋)

一水間 歸心似箭

數重山 戀鄉思鄉之情

又綠

何時還 惆悵

《泊船瓜洲》教學設計3

【教學目標】

1、知識目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能力目標：

⑴ 自主探究，感悟詩境。

⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。

【情感目標】

瞭解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

【教學重難點】

引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

【教學手段】

採用多媒體作爲輔助手段教學。

【教學過程】

一、展示蒐集的資料，導入新課

師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎?

生：讀過。

師：你對王安石這個人知道多少呢?

生：各抒己見。

二、揭題、解題，簡介時代背景

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什麼意思呢?

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：爲什麼這樣理解呢?

生：因爲“泊船”是停船的意思，所以……

師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢?

生：詩人爲什麼會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊幹什麼?

師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?

生：找到了。

師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎麼寫的嗎?

生：想。

三、師範讀古詩

師：師範讀。

四、讀古詩

(讀通)

師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的夥伴或老師。

生：略。

師：齊讀這首詩。

生：略。

五、細讀古詩

(感悟)

師：請同學們多讀幾遍這首詩，並藉助書下的註釋，看看你能讀懂多少?並把你讀懂的地方跟你的小夥伴交流一下。

生：略。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

生：“京口、瓜州、鐘山。”

師：(出示課件)地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?

生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。

師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認爲應該標在哪?

生：略。

師：那“京口”在哪?

生：它在江蘇鎮江，長江南岸。

師：它與“瓜洲”是一個什麼樣的地理位置關係?

生：正對面。

師：在這幅圖上標上“京口”，你認爲應該標在哪?

生：略。

師：你們同意嗎?

生：同意。

師：京口在哪?

生：它在南京的紫金山。

師：你們贊同嗎?

生：贊同。

師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

生：各抒己見。

師：同意嗎?

生：同意。

師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小夥伴說說。

生：互相說。

師：聯繫上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

生：鐘山;“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。

師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山爲他的第二故鄉，爲什麼這麼說呢?因爲王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”爲他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎?

生：不遠。

師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣?

生：歸心似箭。

師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶着歸心似箭的心情讀讀這兩句?

生：略。

師：你覺得他讀得怎麼樣?

生：他讀出了歸心似箭的心情。

師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

生：略。

師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這裏當什麼講?

生：吹綠。

師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

師：(出示課件)

作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷着怎樣的心情來寫這一句的?

生：他是懷着對家鄉的熱愛之情來寫的。

師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來?

生：讀。

師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什麼字呢?

生：學生交流。

師：誰願意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

生：過、到、入、滿……

師：那你知道用這個“綠”好在哪

生：同桌商量。

師：誰能說說用這個“綠”好在哪?

生：它彷彿讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。

師：你的理解能力很強。這樣一個傑出的詩人，它對一個字的用法都能經過反覆推敲。我們在今後的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌後再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?

生：能。

師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯繫當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?

生：成功的。

師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今後的寫作中去學習運用。王安石看着眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什麼呢?我們來看第四句。

師：誰能讀一下這句?

生：讀。

師：你覺得他讀得怎麼樣?

生：好，他讀出這種發問的語氣了。

師：誰能說說你是怎麼理解這句詩意的?

生：明月啊，什麼時候照着我回到鐘山的家呢?

師：回家爲什麼還得明月照着，白天不能回家嗎?

生：能。

師：我認爲這樣理解不夠準確，因爲古人對不知道的問題習慣於問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

生：明月呀，什麼時候我才能回家鐘山的家呢?

師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?

生：思鄉心切。

師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種藉着寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?

生：好。

師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎?

生：理解了。

六、熟讀古詩

(賞)

師：下面就請同學們採用你喜歡的方式來練讀這首詩。

生：練讀。

師：誰能有感情地讀一下這首詩。

生：讀。

七、總結全文

(昇華情感)

師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

生：背誦。

師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看着大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意)

師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

生：感受到了。

師：回家默寫古詩。

【教學反思】

古詩是國小語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大;從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

一、爲學生提供足夠的感悟空間

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，爲實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作爲學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

二、教師的精講必不可少

雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

《泊船瓜洲》教學設計4

【設計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉化爲語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿着詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

【設計特色】

以讀爲主，想象感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標

１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

２、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，瞭解詩意

１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

２、提出朗讀要求：

字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

３、指名朗讀，師生點評。

４、全班齊讀。

５、指導學生結合文中註釋，初步瞭解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

１、理解前兩句詩意思：

⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

⑵ 要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶ 根據簡筆畫鞏固詩句意思。

２、理解後兩句詩的意思：

⑴ 提問，抓住關鍵字眼。

⑵ 簡介作者。

⑶ 點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想象詩境

１、生反覆讀：

春風又綠江南岸。

２、想象感悟詩境畫面。

３、出示：

（ ）又（ ）江南岸，並要求仿寫交流。

４、抓住“綠”字，啓發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

５、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體味節奏韻律

１、出示掛圖。

２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

六、熟讀全詩，當堂背誦

１、訓練學生朗讀，指導背誦。

２、當堂背誦並默寫全詩。

七、總結，拓展

１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？爲什麼最後用了“綠”字？

２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

《泊船瓜洲》教學設計5

文本解讀

這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認爲是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此爲全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄着豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月:何時能伴着我回家。藉着淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。

教材解讀

1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉之情。2、學習作者對故鄉的一種人文情感。

學習目標

a類

1、有感情、有節奏地朗讀。

2、理解詩句的意思。

3、瞭解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

b類

1、說出“數重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。

2、接受作者思鄉情感的薰陶。

c類

1、學習其它有關明月思鄉的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。

預習作業

1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。

2、對照註釋理解詩句的意思。

3、作者曾在南京爲官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看着那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，瞭解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者爲什麼會這樣的感覺。

4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。

5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月何時照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉的明月是不是也………

d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。

教學板塊

第一板塊 【目標a5分鐘】

1、指名讀這首詩

a提醒間、數、重、還等字的讀音

b劃分節奏

c標出韻腳。

2、試背古詩

3、對照註釋，理解詩句意思

第二板塊——【目標b10分鐘】

1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?

a 說說這三者之間的實際距離。

b說說當時的交通條件。

2、作者爲什麼會覺得是“數重山”“一水間”。

第三板塊——【目標b10分鐘】

理解“綠”的特殊含義。

1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。

3、談“綠”字的用法。

a出示教材上“資料袋”上的材料。

b說說對描寫景色的作用

c說說對錶達情感的作用

第四板塊——【目標b10分鐘】

理解“明月”的特殊含義

1、作者此時的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:

2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月”的特殊含義。

a作者的情感就像這明光一樣………

b作者的希望自己的情感能透過月光……

c作者想到故鄉的明月是不是也………

d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

《泊船瓜洲》教學設計6

教學目標

1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，並會背誦。

2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。

3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、蒐集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。

學習形式策略

1、組成合作小組進行學習：

讓學習有困難的學生提高學習效率。

2、自己獨立學習：

讓有個性思維的同學自由發展。

3、師生之間談話式學習：

讓學生能暢所欲言。

教學過程

一、示題引問

1、示題。

2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。

二、瞭解詩意

1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：

學生藉助網頁瞭解詩人、詩句的意思。

2、學生交流探討學習收穫：

⑴ 教師引導交流重點詞的意思。

⑵ 解釋全詩的意思。

三、體會古詩思想感情

1、學生通過網頁瞭解全詩的意思。

2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

四、藉助網頁探索拓展

1、學生通過網頁瞭解有關本詩和其他有關詩的知識。

2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流

五、課後作業

將今天的學習成果，用 Word或 Powerpoint做成彙報作業。

課堂實錄片段及解析

片段一：

(經過第一階段網頁學習後)

師：剛纔老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧!

(舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。)

生：京口和瓜洲之間只隔着一條長江，鐘山只隔着幾層山

師：對不起，我打斷一下，你怎麼知道京口和瓜洲之間隔着的是長江呀?

生：因爲前面(網頁)的解釋裏說：瓜洲在長江(讀重音)北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔着的是長江。

師：哦，原來你是藉助註解明白的，閱讀真仔細!哪位同學用其他的方法知道的'?

(有兩三個學生舉手，點其一回答)

生：我是看地圖知道的。(學生操作網頁展示地圖，指出長江)

師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪裏嗎?

(生找不出來)

師：哪位同學幫幫他?

(舉手的同學多了起來，點其一回答)

生：(操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。)

師：你怎麼知道這些地方在哪裏呀?

生：前面(網頁)說了：

京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市(重讀)。

瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。

鐘山：現在南京紫金山(重讀)。

師：真不錯，能借助註解，把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?

(剛纔沒有回答正確的學生點點頭)

析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化爲學生的理解，在這裏傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。

片段二：

(一學生回答完春風又綠江南岸，明月何時照我還。的意思後)

師：理解得真好，能告訴大家你怎麼明白這句詩的嗎?

生：我是看註解知道的。

師：註解上怎麼說的?

生：(操作網頁展示。綠：本是形容詞，這裏用作動詞，有吹綠了的意思。何時：什麼時候。)

師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?

生：春天來了，草綠了，樹綠了。

師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下?

生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水裏，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

師：真美的綠呀!

析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這裏學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個綠字了得。

《泊船瓜洲》教學設計7

教材簡析：

《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，爲詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔着幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動着濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶着仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵着濃濃的鄉情和仕意，

教學目標：

1．通過以自學爲主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

3．通過反覆誦讀，豐富語言積累。 並能背誦並默寫《泊船瓜洲》，

4．聯繫詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試着學習借景抒情的方法，

6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，瞭解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

教學重難點：

1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

2．體會借景抒情的表達方法

教法學法：

1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在後續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的採用，有利於學生注意力的持續集中，

2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因爲五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

課前準備：

利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，瞭解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

教學流程：

（一）談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

問題：

①放學後，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？爲什麼？

②離家遠而回不了家，你是什麼感受？

你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

（學生：思念對方）

將來同學們長大了，有一天那麼不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什麼樣的感情？

（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

家鄉，在遊子的心裏，永遠是最溫馨、最難以割捨、最令人夢繞魂牽的地方

這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎麼來表書這種思鄉之情的，

（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

1．檢查課前預習情況，並揭示課題（時間：5分鐘）

① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

②學習課題：誰來讀讀題目？怎麼樣？其他同學評

（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)

[板書課題]學生自己跟着老師書空，寫完，齊讀。

誰來說說這“泊船瓜洲”是什麼意思？解釋瓜洲在什麼地方？

（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

你是怎麼知道的？（預設：學生：看註釋 ）

對，看註釋對於我們學習古詩詞很有幫助，

2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

泊（bo第二聲）是個多音字，看來那麼預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什麼？（或者：“間”字的讀音，我們怎麼來判斷？）

學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最後齊讀，若學生讀不好的地方，教師作範讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什麼？學生可自由發表意見，教師儘量不加干預，

（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

辯論是爲了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習慾望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的慾望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海裏有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認爲古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

2．學習重點詩句，體會思鄉情

①而後兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎麼來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什麼嗎？（回答是否定的）

③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯繫詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反覆讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

學習課本24頁中的資料袋

最後一句“明月何時照我還”寫的是什麼？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（牀前明月光）

“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

⑤現在你體會到什麼了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

1．學了那麼多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，

你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]

2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，

3．課堂小結：你今天收穫了什麼？請學生說說

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什麼呢？我們下次課繼續學習，

板書設計

21頁 課文註釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

②京口：今江蘇鎮江

③鐘山：今南京市紫今山

《泊船瓜洲》教學設計8

教學目標

1、有感情地朗讀並背誦古詩。

2、理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙。

一、導入新課，激發興趣。

1、複習背誦宋朝詩人范仲淹的《江上漁者》。

2、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關事蹟？（王安石：字介甫，號半山，撫州臨川<今江西撫州>人。北宋政治家、文學家、思想家，“唐宋八大家”之一。發起過歷史上有名的“王安石變法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

今天我們共同走進王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題）

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

1、學生初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列詞語的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、教師範讀。

3、讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。

4、教師指導學生理解重點字詞。

泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

瓜洲：在長江北岸，揚州南面。

京口：今江蘇鎮江。

間：隔開。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：這裏用作動詞，“吹綠”的意思。

還：回到家鄉。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、出示古詩，看圖讀詩，想想：詩人的家鄉在哪兒呢？畫出古詩中表示地點的名詞，大膽猜一猜。

（1）“京口”“瓜洲”“鐘山”，結合註釋思考這三個地點的地理位置是怎麼樣的。師生合作簡筆畫板書。

（2）王安石出生於臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時代和風華正茂的青年時代，所以此地又被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

2、引導學生了解這首詩的主要內容。

（這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人對家鄉的深切思念之情。）

四、品讀感悟，體會情感。

1、學習前兩句。

誰能用自己的話說說這兩句話的意思？（京口和瓜洲之間只隔着一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的後面。）

（1）王安石的故鄉是？（鐘山）

（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔着什麼？（數重山）

（3）“數重山”是什麼意思？（幾座山）表示路途近還是遠？（近）

2、學習後兩句。

誰能用自己的話說說後兩句詩的意思？（春風又吹綠了長江南岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉？）

過渡：詩的第一、二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？

（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩哪句是寫景？哪個字又突出地描寫了景物特點？“綠”是什麼意思？（春風又綠江南岸；綠；吹綠）

（2）體味“綠”字。說話訓練。

師總結引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”十幾個字，經過反覆推敲，最終定爲“綠”。

（3）“明月何時照我還”把什麼感情抒寫發揮到了極致？（對家鄉的深切思念之情）

五、誦讀和背誦詩歌。

六、拓展延伸。

師：看到明月，詩人更加思念家鄉、思念親人、思念朋友。明月作爲古代詩人表達思鄉之情常用的意象，不管是蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，還是常唸的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，抑或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們亙古不變的共同情懷，那就是思鄉。課下，請同學們積累幾首有關明月的古詩詞。

泊船瓜洲

寫景

抒情

我想讓學生從“綠”這個字中感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對於作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要再進行換字練習。然而我的想法錯了，學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的巧妙之處。

《泊船瓜洲》教學設計9

●教學目標

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

●教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

●教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。

3、瞭解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

並適時提示學生注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，爲什麼這麼讀？求學網，聯繫上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導學生聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）學生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

引導學生髮現問題：

A、、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是爲什麼？

B、爲什麼寄希望於明月將自己照着返回家鄉？

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反覆推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什麼地方？

小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說爲什麼。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認爲這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）