蜀道難教學設計 蜀道難說課稿

《蜀道難》教學設計

教學目標：

1、反覆誦讀，感知詩的內容，體會詩的寓意。

2、品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。

3、感受詩的意境美和聲韻美，背誦全詩。

教學重難點：品味飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。

教學方法：誦讀、賞讀、美讀。

教學過程：

一、創設情境導入新課。

播放《唐之韻》中關於李白身世的片段，教師導入：

李白，中國詩壇上最爲輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍着奇異的靈光。他眼裏的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;他眼裏的長江，是“黃雲萬里動風色，白波九道流雪山”;算不得多麼高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城”;未必真有那麼險峻的蜀道，竟是“噫籲嚱，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地遊行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神遊《蜀道難》。

二、美讀欣賞，入境。

在不朽名篇《蜀道難》中，他憑藉天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發出的詠歎。(播放配樂朗誦帶)

三、初讀感知，明意。

詩非讀不能明其意也，請同學們放鬆地、縱情地朗讀全詩，讀準音讀，理解內容。

1、學生就字詞質疑，教師釋疑。

2、師生共同探知文章內容及結構。

開篇：主旨句一見

一嘆 高 蜀道來歷

難 行 蜀道高峻

二嘆 險 景物悽清——以“何時還”起

可 畏 山水險惡 主旨句二見

照應

三嘆戰禍之烈 劍閣險要

申 戒 殺人慘景——以“早還家”結

結尾：主旨句三見

四、品讀鑑賞，悟情。

《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情，參悟畫意，。

1、教師配樂朗誦，學生感知節奏及感情。

2、師生共同探討讀法，感受詩的意境美和聲韻美。

誦讀提示：

(1)“噫籲唏……難於上青天。”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲唏”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

(2)“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是爲下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句爲正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

(3)“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠歎凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，爲下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。

(4)“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”

詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

(5)“連峯去天不盈尺……胡爲乎來哉!”

仍是說不可行，但內容加深了一層，因爲說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息——“胡爲乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

(6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化爲狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既爲蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

(7)“朝避猛虎……不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。

(8)“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”

這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。

誦讀指導：朗讀時應於抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，於舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神，於輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：

(1)明語氣而悟其情，如“噫籲嚱，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”似閒庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡爲乎來哉!”驚呼發憂;“朝避猛虎，夕避長蛇;磨牙吮血，殺人如麻。”猶大堂驚木，聲驚語寒;“錦城雖雲樂，不如早還家。”諄諄叮嚀。

(2)明節奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然後/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標，下有/衝波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過，猿猱/欲度/愁/攀援。”

(3)明重音而悟其意，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”名詞重讀;“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”韻腳重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“砯崖轉石萬壑雷”“側身西望長諮嗟!”，活用詞重讀。

五、研讀探討

1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結合詩文談談你的理解。

明確：

(1)詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，爲全詩定下基調。隨着感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此爲主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。

(2)詩人善於把想象、誇張和神話傳說融爲一體來寫景抒情。

(3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。

(4)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用誇張：“連峯去天不盈尺”“枯鬆倒掛倚絕壁”——極言山峯之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛

2、關於《蜀道難》的“興寄義歸”，歷來異說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說”印發給了大家，同學們比較之後，傾向於哪種說法呢?

(學生自由發言，能自圓其說即可)

六、美讀整合

1、指名三學生伴隨音樂朗讀課文，整合對詩歌內容情感的感悟。

2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。(老師讀主旨句及其副句,學生讀其它)

3、學生表演背誦，結束新課。

《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意裏，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇，逶迤，險峻和崢嶸，寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、誇張、神話和現實了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日，從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡，又以猛虎長蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞昇平背後潛伏的重重社會危機。讓我們再次縱情誦讀，感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。

《蜀道難》說課稿

各位老師：大家好! 今天我說課的內容是《蜀道難》。

一. 教材分析和處理：

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑑賞能力。

大學聯考對詩歌鑑賞的考查大致有這樣幾個方面：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

依據以上內容，我將本課的教學目標定製如下：

知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反覆誦讀，鑑賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑑賞詩歌作品的能力和方法，鑑賞本詩的藝術特色。

我們知道誦讀是詩歌鑑賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑑賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背後深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑑賞詩歌，就要給他們自主鑑賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

過程與方法目標定爲：

1. 本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展昇華”的過程進行。

2. 學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。

採用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

(2)探究法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力;

(3)賞析法 進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基於此,我將本課的

情感、態度與價值觀目標定爲：

瞭解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養學生對詩的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

這首詩 之所以詩情勃發雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立爲：

感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。

古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立爲：

體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鑽研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善於學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啓發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：

誦讀法，討論法，啓發、點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生髮出自己的個性見解。

第三、啓發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啓發、點撥，就會點鐵成金。

第四、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

教學設想: 一課時完成.

一、教學過程：

我本着新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，依據認知規律安排瞭如下教學步驟：

(一) 創設情境，導入新課

幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。

(二)解題(設計目的在於：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，瞭解這種題目的一般內容，爲把握本詩的內容和思想作鋪墊)

(三)教師範讀課文(設計目的在於：1、正音;2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)

(四)學生初讀課文

我要求大家拿起筆來,在結合書下注釋思考之後,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在於：培養學生自主學習的能力，學生問學生答，，激發學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)

(五)探討初讀疑惑

學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。(設計目的在於：解決初讀過程中出現的問題，以便進一步鑑賞詩歌)

(六)吟誦詩文

誦讀是詩歌鑑賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

找學生吟誦詩文，並對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏;第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在於：整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣)

(七)精讀課文，自主鑑賞詩歌

1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑑賞，然後與同學們交流。

2、對自己喜歡的部分，藉助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什麼樣的?然後互相交流。

3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然後拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在於：培養學生自主鑑賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑑賞的興趣，激活他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力)

(八)教師小結

同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑑?

(學生回答，並一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什麼幫助)

1、總結本詩的藝術技巧。

(1)善用反覆：

“蜀道之難，難於上青天”，主旨句三現，形成行文線索，貫穿始終，使內容層層深入。

(2)豐富而神奇的想象：

文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

(3)誇張到極致的技巧：

(學生尋找出詩歌中的誇張語句，談出感受)

(4)多樣的詩歌意境：

爲了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、悽清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

(5)神祕的傳說：

“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神祕氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

2、明確詩歌的主旨和情感。

這首詩以詠歎爲基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。(設計目的在於：1、全面把握詩歌的藝術特色，以便學生寫作借鑑，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)

(九)學生齊讀

學生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)

(十)課堂練習

判斷下列詩句所用的藝術手法

1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

3、遲日園林悲昔遊，今春花鳥作邊愁。

4、不知細葉誰裁出, 二月春風似剪刀。

5、桑條無葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。

朱門幾處看歌舞， 猶恐春陰咽管絃。

(學生回答，教師明確。設計目的是：理論聯繫實際，學以致用，檢驗學生理解的程度，測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化)

( 十一)佈置作業

背誦《蜀道難》

本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，儘量讓他們動口動手，用心去感悟，並把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!