《蜀相》教學設計

一、資料助讀

1、諸葛亮（181－234），字孔明、號臥龍（也作伏龍），漢族，徐州琅琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀漢丞相、傑出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封爲武鄉侯，死後追諡忠武侯，東晉政權特追封他爲武興王。諸葛亮爲匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而後已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。曾發明木牛流馬、孔明燈等，並改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發。於234年在五丈原（今寶雞岐山境內）逝世。諸葛亮在後世受到極大尊崇，成爲後世忠臣楷模，智慧化身。成都、寶雞、漢中、南陽等地有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。

諸葛亮主要事蹟：三顧茅廬、東和東吳、六出祁山、北拒曹魏、七擒孟獲、擺設八陣圖、收東川西川。

2、寫作背景：這篇文章作於蜀漢建興十二年（元234年），是諸葛亮晚年寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書。諸葛亮一生爲國，鞠躬盡瘁，死而後已。他爲了蜀漢國家事業日夜操勞，顧不上親自教育兒子，於是寫下這篇書信告誡諸葛瞻。設計意圖：瞭解作者和寫作背景，能更好的爲學習本課打下基礎。

二、預習指導

1、結合課下注釋讀音，熟讀課文。

2、翻譯下列詞語

淫慢（          ）     勵精（                 ）

意與日去（           ）治性（                 ）

淡泊（           ）     明志（                 ）

致遠（          ）      淫慢（                 ）

險躁（          ）      枯落（                 ）

多不接世（           ） 窮廬（                 ）

將復何及（       ） 靜以修身（                 ）

3、結合課下注釋和工具書嘗試翻譯課文，圈出翻譯疑難。

設計意圖：考查學生的預習，爲後面的課文翻譯做鋪墊。

學習·研讀

3．一、初讀，讀熟課文

1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、教師範讀，學生聽讀，完成下列任務：

標記生字注音；

注意詞句停頓；

3、提示長句停頓

非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，餘生糾正，後齊讀）

4、學生小組自由朗讀。

5、指定小組進行朗讀，其他學生點評（從字音、停頓、優美度三方面）

 設計意圖：一篇好的文言文，就是要經過反覆的讀，讀中體悟，爲後面的課文翻譯打下基礎。

二、精讀，疏通文意

1、自主學習：

在預習的基礎上，學生小組合作，藉助課下注釋，自主譯讀課文，瞭解文章內容，圈畫疑難。教師巡迴指導，參與討論。

2、鞏固強化：

A、詞語

淡泊（                ）明志（                 ）

致遠（               ）淫慢（                ）

險躁（               ）枯落（                ）

以  （                ） 廣（                 ）

意與日去（            ）

B、句子

靜以修身，儉以養德。

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。設計意圖：文言文只有理解了文意，才能對文章進行進一步的研讀，讓學生學有所獲，最終攻破重難點。

三、研讀，賞析文章

獨立思考以下兩個問題：

1、作者寫這封信的用意是什麼？

2、文中表達中心意思的中心句是哪一句？

明確：1、告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望後代志存高遠的厚望。

2、中心句是“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。”

3、本文作者就哪兩個方面進行了論述？怎樣論述的？

明確：作者就學習和做人兩個方面進行了論述：無論做人，還是學習,作者強調的是一個“靜”字：修身須要靜,學習須要靜,獲得成就也取決於靜。把失敗歸結爲一個“躁”字,把“靜”與“躁”加心對比,增強了論述效果

3、《誡子書》中認爲成才的兩個條件是什麼？（請用文中的字來回答）它們之間有什麼關係？（小組合作完成）

明確：成才條件：志，學

聯繫：志是成才的前提和基礎，勤奮學習是成才的途徑。

四、小結

大志成大學成大才，小志成國小成小才，無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝願同學們早立大志，靜心讀書，成爲順應歷史潮流的大才。

拓展·延伸

      同學們，仔細的回想一下，在你的成長過程中，你的爸爸有沒有對你說過一些關於學習和做人的話語？請你用筆寫下來，然後分享給大家。設計意圖：讓學生通過“寫”來延伸自己的思維，從而更好的達到學習本課的情感態度與價值觀 。

檢測反饋

作業佈置：

1、背誦全文。

2、熟練翻譯課文。

3、將本文警句抄寫在讀書筆記本上。

設計意圖：講練結合，真正檢測學生對這堂課的掌握程度。

板書設計

15、誡子書

志

誡子書      才

學

課後小記：