語文公開課蜀相精品教案多篇

語文公開課蜀相優秀教案 篇1

教學目標

1、掌握詩歌誦讀的基本方法。

2、瞭解詩歌常見的表現手法。

3、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

4、瞭解常見的藝術手法並運用其解讀古代詩歌、體味意境。

5、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

6、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學重點

1、瞭解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法

1、反覆吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學設想

三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結合。

課時安排 1課時

教學過程

一、導語設計

1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢迴唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛纔給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢迴唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因爲它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人歎爲觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發後，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就彷彿一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下爲己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下爲己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處於安史之亂。

2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

二、瞭解詩歌基調，初步把握誦讀。

1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛纔老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？（或：那麼，有誰能結合剛纔老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”？

要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

三、瞭解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

1、剛纔同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當於一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的後一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、剛纔，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，並據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是後半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助後主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）

（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎麼加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人爲之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而後已的精神。這是他一生中最爲感人之處。正是因爲“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

6、誦讀指導：這兩句詩該怎麼朗讀呢？

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶讚頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；後句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這裏的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年後，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年後，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這裏的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下爲己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷着“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成爲像堯舜一樣聖明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。爲此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄託了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那麼，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來遊諸葛武候祠後纔有的？

3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪裏可以看出來？

老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改爲“蜀相”？爲什麼？） “丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南·甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解爲以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

“自”“空”：該怎麼理解？

4、揣摩語言，分析“自”“空”

①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

②、滿院的碧草映襯着臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它爲誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那麼動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什麼也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字裏行間卻寄寓着感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在於溝通了情與景之景的聯繫，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這裏“自”“空”兩字也有此等功用。

④、想象體會意境：這是一幅帶着濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎麼讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。後句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，後三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

7、合上書聽錄音，跟着背誦。

五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調——結合背景、整體感知、瞭解內容

2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

語文公開課蜀相優秀教案 篇2

教學目的

杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，瞭解杜甫憂國憂民的現實主義精神

教學重點

詩歌頷聯所表現的意境，“空”、“自”兩字的作用

教學難點

詩中有關蜀相的典故；詩歌的尾聯

教學課時1課時

教學過程

一、作者生平提示：

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿着浪漫的生活色彩，那麼杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷着“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過着屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命爲左拾遺。759年冬關中大旱，爲了逃荒，他辭去官職，伴着家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最後到了四川成都。在國家政局動盪中，杜甫的命運也激烈動盪着。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫爲節度參謀，工部員外郎（後人因稱“杜工部”）。後來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙於湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最後的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前後唐代社會的一面鏡子，被公認爲“詩史”，明清文人推崇他爲“詩聖”。

二、詩歌分析

開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數裏之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡——那就是諸葛武祠所在了。這首一聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。

接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。

有人說：“那首聯是起，此頷聯是承，章法井然。”不錯

詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然後自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接着他寫下了祠堂內部的荒涼景色。滿院的綠草映襯着臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注着感物思人的情緒，爲下面轉寫人事作了過渡。

五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程爲憑弔諸葛亮的'祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯吳抗曹，取荊州，定四川，開創蜀漢，濟助後主，六出祁山，最後病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。

然而令人遺憾的是諸葛亮統一全國的理想畢竟沒有實現，所以詩人在尾聯中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，後來有志於匡扶社稷的英雄們，都曾爲之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對後代也產生了巨大的影響。據載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年後，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現了諸葛亮的浩然正氣激動人心。

杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常弔古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的讚揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望爲國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之爲武侯恨，正所以自恨也”

三、學生練習背誦

四、作業

1、背誦這首詩

語文公開課蜀相優秀教案 篇3

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，瞭解詩歌的內容和主旨；聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學方法】

多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、導入

從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關係。

二、賞析示例：《書憤》

1、整體感知、融入體驗

（1）（看題目，明大意。）

先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）

重點介紹中間兩聯，頷聯六意象連用，創雄壯豪邁之意境；頸聯塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。

（3）(看詩眼，明感情。)

自由討論，分聯探究，融入體驗，分析概括。

補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課後探討。老師概說。

哪一聯最能體現作者的抑鬱、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。

板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）

然後進入自由討論探究環節，時間三分鐘。請學生探究這種抑鬱、悲憤之情還在那些地方體現出來，找出來，並說說理由。

請一生融入體驗，朗讀該詩。

情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。

讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看註釋，明緣由）。

請大家推舉一位同學情讀此詩。

點評後老師做誦讀示範。

2、把握內容主旨

請同學們齊讀這首詩，品味感情。

讀得好，是因爲解得妙，是因爲不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。

三、賞析指導

（一）先了解什麼是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用

（二）小結：“詩鑑五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關係。

四、自主賞析《蜀相》

（一）知人論世

（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘後每小組推舉同學代表發言。

1、此詩頷聯的詩眼是什麼？

2、頸聯中諸葛亮形象有何特點？

3、尾聯的英雄指誰？有沒有包括自己？

4、頸聯尾聯各包含作者怎樣的感情？

5、把握內容主旨

請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。

五、總結

千秋詩聖惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！

六、作業

（一）課餘熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。

（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，並比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（後兩題見“鞏固練習”。）

語文公開課蜀相優秀教案 篇4

一、教學目的

1.學習詩歌通過意象、意境來表現情感的寫法。

2.通過錘鍊字句，提高學生的詩歌欣賞能力。

二、教學重點、難點：

1.重點：學習杜甫憂國憂民的愛國精神。

2.難點："自"和"空"的理解。

三、教學步驟：

1、導入

三國中的諸葛亮，"鞠躬盡瘁，死而後已"，他的智和忠歷來爲後人稱道，那麼，當一代詩聖杜甫路過諸葛亮祠的時候會產生什麼樣的情感呢，讓我們一起來學習杜甫的《蜀相》。

2、作者介紹

杜甫(712~770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽(今屬湖北)，偉大的現實主義詩人。生於河南鞏縣，是著名詩人杜審言之孫。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦爲節度參謀，檢校工部員外郎。後世稱之爲杜少陵、杜工部。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉及政治黑暗、人民疾苦，被譽爲"詩史"。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉爲"詩聖"。有《杜工部集》傳世。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。

"三吏"：《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》，"三別"：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。

三、背景知識

杜甫早年曾有"致君堯舜上，再使風俗淳"的抱負，自比爲舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此鬱郁不得志。因此，入蜀後便懷着崇敬的心情去瞻仰武侯祠，藉此抒發自己的情懷。這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年(公元760年)。六年後即唐代宗大曆元年(公元766年)，杜甫在夔州瞻仰那裏的武侯祠，寫下了又一首紀念諸葛亮的詩《詠懷古蹟.其五》。

四、詩歌鑑賞

1.師問：詩歌寫景的有哪幾句?

生答：首聯、頷聯："丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。"

師問：都寫到哪些意象(景物)，營造了一種怎樣的意境?

生答：祠堂、翠柏、碧草、黃鸝，營造了寂寞、悲涼的意境。

師問："映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"一句歷來被認爲名句，這裏的"自"和"空"能不能換成"盡"和"皆"，爲什麼?

生答：用"盡"和"皆"寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

生答："自"和"空"卻使詩意陡然逆轉，在賞心悅目的春色上抹上了一層濃濃的寂寞和悲涼。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

2.師問：詩歌敘事或抒情的句子有哪些?

生答：頸聯、尾聯："三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。"

師問：這兩聯中寫了諸葛亮的哪些事?

生答：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助後主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

師問：該怎樣來理解這兩聯中包含的思想情感呢?

生答：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。("天下計"寫出了諸葛亮的雄才大略，"兩朝開濟"寫出了諸葛亮的宏偉業績，"老臣心"寫出了諸葛亮的忠心報國。)

生答：從"出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。"中，我們讀出了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而後已的精神，讀出了詩人深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

3.歸納詩歌主旨

明確：這是一首憑弔古蹟、頌揚諸葛亮的詠史詩。詩人借諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己功業未就的深沉感慨

語文公開課蜀相優秀教案 篇5

【學習要點】

1．探究詩歌的結構。

2．通過對比閱讀探究有相同因素的詩歌的情感手法的不同。

☆課堂探討☆

要點一：探究詩歌的結構。

【探究活動】

1．律詩的起句、結句十分重要，往往跟詩的主旨和意境有關。請你結合《書憤》起句和結句的意思，並說說它們好在哪裏。

【教師釋疑】

這是一道探究詩 歌的的結構章法的題目，律詩十分講究起承轉合，注意和意境主旨的聯繫。

【討論明確】

《書憤》的起句，“世事艱”，暗指投降派把持朝政，爲下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點明瞭詩題中 的“憤”字，這“憤”是貫穿全詩的意脈。結句是詩人以諸葛亮自況。詩人以《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”自勉，表明至死也不 放棄恢復中原的大志。詩人悲憤而不絕望。把全詩感情推向高潮。

要點二：探究詩歌的情感。

【探究活動】

1．《臨安春雨初霽》(參見“相關鏈接”)與《書憤》作於同一年，詩中也有對“世事”的感慨，請結合詩歌的創作背景，談談這兩首詩在表現重點和詩歌風格上的差異。

【教師釋疑】

這是一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的 側重點進行分析。

【討論明確】

這兩首詩都寫於1186年，陸游在被罷官六年後被重新起用，宋孝宗任命他權（代理）知嚴州（現在浙江建德）軍州事。《書憤》這首詩的內容，兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感 情。全詩以“憤”爲意 脈，沉鬱頓挫，深沉蘊藉。《臨安春雨初霽》這首詩就是在這種心情支配下在臨安寫的。這首詩的首聯表示對仕途的厭倦與失望，並透露客居京華的懊悔；頷聯用明媚的春光作背景，表達自己的鬱悶與惆悵；頸聯呈現一個極閒適的境界，卻在背後，藏着詩人壯志未酬的感慨與牢騷；尾聯是自我解嘲，悲憤之情見於言外。可見，在內容上，這首詩借寫江南春雨和書齋的閒適生活，表達了詩人對京華生活的厭倦和不得志的悲憤 與牢騷，在風格上，如果說《書憤》近似杜甫的話，這首詩更近似蘇軾的一些作品，寫得優美動人，富於情趣。

【探究活動】

聯繫社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同。

【教師釋疑】

這是 一道探究詩歌的異同的題目，所給的材料基本有相似的地方，或是題材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之處，答題時要抓住詩歌的側重點進行分析。

【討論明確】

《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》着重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”；《書憤 》着重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而後已”。在抒發個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業。在表現手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然後抒發感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑弔古人與悲 嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然後寫自己現在，最後以諸葛亮自況，全詩着重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。可見，兩詩風格有相似之處，但也有一 些區別。

【課堂提升】

閱讀下面這首詞，回答問題。

含山店夢覺作 [唐]韋莊

曾爲流離慣別家，等閒揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

宿漁家 [宋]郭震

幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花 。

燈前笑說歸來夜，明月隨船送 到家。

[注] ①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陝西西安東南）人。曾流離吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不詳。

1．韋莊在詩中是用什麼方法表現感情的？請簡要分析。（5分）

【答案】韋莊在詩中用襯托的方法來表現自己的感情。詩人雖然到處漂泊，但好像對此並不在意，認爲這是“等閒”之事；而客中一覺夢醒，死家鄉、念親人的惆悵之情不禁油然而生。

2．兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什麼樣的感情？（6分）

【答案】雖然兩首詩都寫到“燈前”，但是，這兩處“燈前”所表達的詩人的感情是不同的。韋詩的 “燈前”表現了詩人旅途漂泊的悽清、失神、悵惘之情。郭詩的“燈前笑說”表現了詩人在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。

語文公開課蜀相優秀教案 篇6

教學目標：

1、瞭解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

3.感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學方法：

1、反覆吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學重點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

教學難點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

中國是詩的國度，一提起詩，我們就會想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峯，杜甫代表着現實主義的高峯。大家想想我們曾經學習過杜甫哪些詩篇?記得哪些詩句?(師生共同回顧)今天讓我們走進杜甫，學習他的另一篇名作《蜀相》。

二、參讀資料，瞭解詩人。

他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被後世尊稱爲“詩聖”。

他的詩歌反映了唐代安史之亂時期的政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽爲“詩史”

三、誦讀感知，覓得詩心

1、學生自讀詩歌。

2、糾正字音。

3、教師範讀。

4、集體再次齊讀。

5、把握詩歌情感基調。

悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

6、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。

7、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?

學生歸納：“尋”字。因爲作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因爲全詩表達得是作者的惋惜之情，爲諸葛亮出師未捷而惋惜，爲不得志的英雄而惋惜。

教師小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

四、涵詠字句，品出詩味。(合作學習輔以多媒體)

1、我們來看此詩的首聯，如果“丞相”換成“蜀相”如何?

明確：丞相是屬於國家的，蜀相僅僅屬於一個小地方。丞相一詞表達了詩人對諸葛亮的景仰之情。

2、開頭兩句用了什麼修辭手法?題爲“蜀相”，卻從“祠堂”寫起，有何用意? 柏森森有什麼深意?

明確：設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是爲了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因爲心思其人，所以纔要尋訪其廟。“柏森森”總寫環境，令人肅然起敬。

3、頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?

明確：不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因爲景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。

這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識裏，芳草本爲賢者設，讚歌只爲英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，儘管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和淒涼!對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩人發出的深沉感慨。

4、頸聯上下句的關鍵詞分別是什麼?爲什麼用這些詞概括字諸葛亮的功績?

明確：上聯的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。 詩人借這兩句表達了對諸葛亮的追慕之情。

5、尾聯“英雄”具體指哪些人?爲什麼諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”?

明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當然也包括杜甫自己，從小立志幹一番事業，卻鬱郁不得志，一生坎坷。 因爲許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，儘管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯繫現實，密切聯繫自身。《蜀相》不是爲詠史而詠史，爲歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

五、參照所學，拓展延伸

結合《春望》《茅屋爲秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

沉鬱頓挫。 “沉鬱”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“鬱”，鬱陶，即許多的情感、憂憤蓄積於胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是爲表現“沉鬱”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這裏不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，迴腸九轉，含蓄深厚，反覆低迴，感情深沉闊大。