《凡卡》教學設計(精品多篇)
課時 篇一
一、教學要點
1、介紹作家及寫作背景。
2、檢查預習情況。
3、初步自學課文,理清文章的層次。
4、讀議第一段,人凡卡寫信前的動作、神態中體會他當時的內心活動。
5、有感情地朗讀課文第一段。
《凡卡》教學設計 篇二
語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一,我認爲在三維目標體系中,最難以把握或者說貫徹的是情感目標,讓學生受到心靈的洗禮,情感的薰陶,以鑄成完整的人格,走進文本,融入作者的思想感情,愛作者所愛,恨作者所恨。
一、創設情境以入情。
凡卡這個人物,悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠,也就是說教材中所描繪的情境,學生都沒有親身體驗過,如何使學生迅速入情入境,激發情感共鳴呢?我考慮過從舊社會艱苦生活着手,但效果不明顯,斟酌再三,選定建構在學生已有的知識背景下,可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入,再加上小夜曲音樂,可以創設和渲染氣氛,使學生的感覺器官和思維器官活躍起來,達到較好的效果。
二、聲情並茂以激情。
語文教師從本質上來說是一位詩人,我想要學生在走進文本入情入境,教師首先要增強自身對課文的真切感受,纔能有效地引領學生進入文本,加以體驗感悟,把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啓迪,教師的語言姿態、表情的真情流露,扣人心絃的講解,繪聲繪色地描繪,把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前,激起學生的情感波瀾。真摯的描述,使學生情感在悲慘的氣氛中激揚,思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效,最快速的方法,在教學中,我注重引導學生以讀繪情,以讀言情,在讀中去想象,去體驗,去感悟,起到了感人動情的效果。
三、拓展延伸以悟情。
爲了進一步深化學生對文本的認識,我刻意安排了兩大環節,一是我與凡卡比童年,二是基於文本之中的四個事例,凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫,使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運,進一步激發了學生對凡卡的深切同情,在此情此境下,再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話,我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成,完全是學生真情地流露,真情實感,情真意切。
四、咬文嚼字以品情。
作者強烈地思想感情,通過文章的字裏行間表現出來,因此,我注重從文章的語言文字入手,捕捉動情點,抓住重點詞語,引導學生情動而自發,披文而入情,咬文嚼字,悉心品味,和作者的脈搏一起跳動,激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語,撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟,深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。
感人心者,莫先乎情。知識的深化,要靠感情來激發,教學不僅要使學生有所知,更要有所感。
《凡卡》教學設計 篇三
【內容簡介】
《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。
課文在表達上有兩個特點:
第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。
第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。
【教學目標】
1、朗讀課文,理解凡卡寫信的內容,瞭解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難,激發學生珍惜幸福生活的思想感情。
2、引導學生自讀感悟,探索質疑,以合作交流方式進行學習,注重學生獨特感受,培養學生創新精神。
3、有感情朗讀課文,領會文章表達方法。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
自主學文,探索感悟,抓住重點體會凡卡生活悲慘。
〖教學過程〗
一、課前準備
佈置學生通過多種渠道和方法查找有關資料,瞭解作者及時代背景。
二、創設情境,導入新課
請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽,從衣、食、住、行等方面自由談論,結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然後藉機導入,有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中,他叫凡卡。
板書課題:
凡卡
三、回顧學習方式,主動探索
1、回顧一篇課文的自學方式:
學生可能提到如下方式:
⑴從題目入手,寫了哪些人和事;
⑵查閱資料的方法;
⑶按預習提示和課後思考題學文;
⑷邊讀邊思邊批註學文;
⑸質疑問難,討論研究的方式學習;
⑹列提綱,設計板書的方法學文;
⑺分角色表演理解課文;
⑻通過重點語句抓住人物特點學文等等。
2、學生用自己喜歡的方式自學課文,讀中探索感悟。
3、讀書交流:
自己用什麼方式學習的,解決了哪些問題,還有哪些疑問,把學生提出的問題,進行歸納整理:
⑴凡卡爲什麼希望爺爺帶他回到村子裏去。
⑵凡卡寫的信爺爺會收到嗎?
⑶夢醒後會怎樣……
四、合作學習,探索交流
1、小組學習:
學生按學習方式自成小組,再讀感悟,交流自己在學習中的感受,合作學習解疑答惑。
2、分組彙報,全班交流:
交流後每小組推薦一人彙報學習情況,教師隨機抓重難點進行點撥指導:
⑴凡卡信中的內容:集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段,弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待,設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
⑵凡卡寫信過程穿插的兩次回憶,一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍聖誕樹的“快樂”,體會凡卡的感受。
⑶藉機出示課件:凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟,凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。
3、品讀欣賞,內容延伸:
⑴以凡卡身份讀信,體會凡卡當時的痛苦。
⑵表演凡卡悲慘的學徒生活。
⑶選擇喜歡的段落自由朗讀,再次體會文章。
⑷學了這篇課文有什麼感想?通過對比,使學生感受現在生活的美好。
第二課時
〖教學目標〗
領悟寫法,總結積累,進行讀寫結合訓練。
〖教學過程〗
一、總結積累,領悟寫法
1、自由朗讀課文,學了課文,你積累了什麼?全班互相交流。
(學生可能會提到,積累好詞好句和精彩片斷,比如,描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……)
2、領悟文章表達方法:
小組合作探討課後第3題,然後全班彙報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。着重體會第二個特點:對比的手法,增強作者要表達的思想感情。
(引導學生根據各自的領悟,舉出具體的語句、段落,在讀中體會展開討論,明確這種表達方法的好處。)
二、積累運用,讀寫結合
1、引導學生採用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、醜,使學生樹立良好的生活意識和責任感。
2、根據學生談論的`內容,把自己想到的寫出來。
《凡卡》教學設計 篇四
一、教學目標
(一)瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動,從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
(二)學習文中插敘部分的內容及其作用。
(三)有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
(一)瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的。內容以及寫信時的心理活動,從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
(二)學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
(一)複習提問:通過上節課的學習,我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什麼?原因是——
(二)檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)
(三)學習寫信部分的內容。
1.快速默讀課文想一想,凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)
2.品讀第8自然段,說一說凡卡在老闆家裏受到哪些虐待,畫一畫有關的詞句。並寫上感受。
3.結合詞句,彙報交流。
(1)捱打:結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”
(2)捱餓:“簡直沒有”“一點兒”
(3)挨睏:結合“一……就……
(4)挨凍:睡在過道里
4.文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活,是哪一句?投影:“我的生活沒有指望了,連狗都不如!……”
生品讀這句,師:因爲生活沒指望了,所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣?投影:①“要不,我就要死了!……”②我再也受不住了,只有死路一條……“生體會“!”和“……”(極度痛苦絕望;哭得寫不下去。)
5、你還從哪裏體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次)。
激情談話:同學們,9歲的你做着什麼?過着怎樣的生活?生談話
小結:凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨,吃不飽睡不好,還要捱打生活沒有指望了,連狗都不如!”聯想他每天會怎樣生活,沒人的時候凡卡會怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,並說說自己的感受。
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6.快速瀏覽第11自然段,說說你的發現。(莫斯科,是富人的天堂,窮人的地獄。)
(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活
1.這篇課文除了寫信,還寫了什麼。(還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間,就是插敘。)
2.快速默讀,找到與鄉村生活有關的段落,想想回憶了哪些往事?
(1)爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。
(2)和爺爺一起砍聖誕樹。
3.讀一讀,①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風趣、慈祥。)
②說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象?(美好、快樂))
③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)
可用哪個字來形容?(“樂”)
4、有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶着“苦中有樂”這種心情來讀。
5.仔細探究,鄉村生活真的是美好幸福的嗎?
爺爺已經65歲,還要給老爺家守夜,只能睡在大廚房裏;守夜時要挨凍,砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了,體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則,爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好,正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了,已經到了他無法忍受的程度。
(五)討論寫法的作用
加入插敘部分,用爺爺與老闆比,用鄉村與莫斯科比,更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
(六)1.以情激情,引導學生讀好凡卡飽含悲情的信:凡卡的信,是蘸着血和淚寫的,是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊!是什麼造成凡卡生活那麼悲慘?(社會的黑暗)是對這個悲慘世界的控訴!
2.配樂把這封信有感情地讀一讀,進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
(七)總結:
通過凡卡的信,我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎?我們下回分解。
(八)作業:
1.理解下面三個“打”字的意思。
“昨天晚上我捱了一頓毒打”
“他們打發我上酒店去打酒。”
2.小練筆《我與凡卡比童年》
《凡卡》教學設計 篇五
[學習目標]
1、會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容,瞭解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
3、揣摩課文的表達方法,體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果,體會課文結尾中“夢”的含義。
[學習重難點]
1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的,理解信的內容,從中體會凡卡的悲慘生活。
2、學習課文插敘和結尾部分的內容,領會其表達作用。
[課前準備]
1、查找契訶夫的資料及相關的時代背景。
2、多媒體課件
[課時安排] 2課時
[教學過程]
第一課時
一.介紹背景,導入新課。
1、我們剛剛讀過安徒生的著名童話,今天再來讀一篇外國文學作品,是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫於1886年,當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期,人民過着苦難的生活,無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒,就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活,也同情國小徒的不幸命運,所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。(板書課題)
2、我們怎樣才能讀進去,感受人物的喜怒哀樂?(學生自由說,如有感情朗讀,聯繫實際進行聯想,質疑思考討論等等。)
二.整體感知,理清脈絡。
1.按要求自讀課文。
(1)將課文讀正確,讀流利。
(2)畫出文中出現的人名及人物的身份。
(3)將凡卡寫信的段落標記出來。(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)準備給大家簡單介紹一下凡卡。
2.檢查自讀情況。
(1)指名讀生字新詞,要讀準字音。
(2)讀準人名,並明確人物的身份。
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老闆。
康斯坦丁瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小夥伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
3.簡單介紹一下凡卡。
(凡卡是一個才9歲的農村孩子,他沒有爹沒有娘,只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人,在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡,3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒,孤苦伶仃,生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信,告訴爺爺他在店裏生活很痛苦,請求爺爺把他帶回鄉下去。)
4.快速瀏覽課文,想:文章寫了一件什麼事?
5.文章按時間順序,除了寫凡卡寫信的內容,還寫了什麼?
三.感受凡卡悲慘的學徒生活
1、快速默讀課文,從凡卡的信裏找出哪些段落是寫他的學徒生活的。(8.11.15自然段)。
2、輕聲讀第8.15自然段,說一說凡卡在老闆家裏受到哪些虐待,畫一畫有關的詞句,在旁寫寫你的感受。
3、結合詞句,彙報交流。
(1)捱打:結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”,來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,毫無人性地對待。
(2)捱餓:結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆,可能餓到什麼程度的表現。
(3)挨困:結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺,可能會困得怎樣。
(4)小結:凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨,吃不飽睡不好,還要捱打。聯想他每天會怎樣生活,沒人的時候凡卡會怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才說“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
4、自由讀,說說你從感嘆號和省略號中讀出了什麼。(無法忍受、絕望、哀求等心情。)展開想象,把靜止的省略號變成實在的生活內容。如:凡卡還受了哪些折磨?還可能怎樣請求爺爺?
5、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6、快速瀏覽第11自然段,說說你的發現。(莫斯科,是富人的天堂,窮人的地獄。)
四.這篇課文除了寫信,還寫了什麼?下節課我們再來學習。
第二課時
一.感受凡卡“美好”的鄉村生活。
1、這篇課文除了寫信,還寫了什麼。(還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間,就是插敘。)
2、快速默讀,找到與鄉村生活有關的段落,作出標記。
3、讀一讀,說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)
4、有感情朗讀4.5自然段。
5、結合具體語段,來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。(品讀)
(1)守夜
(2)家鄉美麗的夜景
(3)砍聖誕樹
6、仔細探究,鄉村生活真的是美好幸福的嗎?
爺爺已經65歲,還要給老爺家守夜,只能睡在大廚房裏;守夜時要挨凍,砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了,體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則,爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好,正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了,已經到了他無法忍受的程度。
7、鄉村的生活雖然寒冷,但凡卡擁有着爺爺的關愛;而在城裏,九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱,飢餓和寒冷,難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——
“快來吧,親愛的爺爺……我老是哭。”
“親愛的爺爺,來吧!”
二.放飛想象,展現凡卡未來的命運。
1、凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去,他的願望能實現嗎?請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。
2、學生想象練筆(任選一題)
(1)課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地主結束了,但夢總是會醒的,想象一下,凡卡睡醒後,會發生什麼事情?
(2)假如爺爺收到了凡卡的信……
三.自主探究,揣摩文章的寫作方法。
1、請同學們認真研讀課文,你感覺課文哪些地方寫得好?你從中受到了哪些寫作上的啓示?
2、小結歸納。
(1)巧用插敘進行對比
(2)細節描寫生動形象
(3)文章結尾意味深長
四.拓展閱讀
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的,其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等,早已被譯成中文,爲我國廣大讀者所熟悉,其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
《凡卡》教學設計 篇六
教學目標:
1、理解課文內容,瞭解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點:
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點:
初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備:
學生:瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。
教師:課文錄音、卡片若干
板書設計:
現實:慘
凡卡
回憶:“樂”
教學過程:
一、複習導入,初設疑問:
1、凡卡回憶了哪些往事?你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣?(板書:回憶 快樂)
2、凡卡給爺爺寫信,信的主要內容是什麼?(凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。)凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去?(板書:現實 悲慘)
3、今天,你想進一步知道什麼呢?引導學生進一步追問:凡卡的生活悲慘在哪兒?凡卡的生活爲什麼這樣悲慘?
二、讀信悟情,解答疑問:
1、快速讀信,看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘?
2、默讀第8小節,找找反映凡卡悲慘生活的句子,並把自己的體會標註在書上。
A、學生交流
①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。
追問:看到凡卡捱打時的慘狀,請同學們想想凡卡真得做錯了嗎?(凡卡生活苦)。
②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度,從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
B、交流後引導學生總結:凡卡吃不好,睡不好,還常常捱打,被夥計捉弄。
C、設身處地地想想,如果是你,會怎麼樣呢?
D、出示(凡卡跪在地上寫信的情景)此時此刻,凡卡正赤着雙腳,跪在冰冷的地上,向爺爺訴說着自己的種種不幸,求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。
③如果你就是可憐的凡卡,你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸?(乞求)
自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺,……”
③在這短短的四句話中,作者用了兩個省略號,在這裏表示什幺意思?(因難過
而寫不下去)
⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
3、凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,這一內容信中多處出現,請大家有感情地朗讀(體會
凡卡痛苦的心情),把讀後的體會寫在書上。
A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。
B、學生質疑(估計):“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打?”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦,可是當學徒的生活更苦,以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
C、在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。
三、進行對比突破難點。
1、凡卡一邊寫着信,一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分,想想鄉下生活真的就那麼美好嗎?從哪裏可以看出來?
(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)
2、鄉下生活既然很苦,爲什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是爲了襯托學徒生活的苦)
3、板書小結:苦中樂。
4、討論第二個問題:凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢?結合課文及課外查閱到的資料談談。
四、再問再議,拓展練筆:
1、自由讀20、21兩個自然段,提出問題與同學討論。
2、重點討論問題:凡卡寫的這封信,他爺爺能收到嗎?
A、學生聯繫“地址不詳”,認爲他爺爺不能收到信。
B、想象: 凡卡的爺爺收到信以後……(說一說)
追問:就算凡卡的爺爺能收到信,他能把凡卡帶回去嗎?
再問:假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇,接回了鄉下,爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎?
C、是啊,對於凡卡來說,回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已;在再這樣的社會,他還得在莫斯科痛苦地生活下去。
D、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意:聲音輕輕的,好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)
3、練筆(任選一題)
課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以後,會發生什麼事情。
讀了課文,你可能有很多話想對凡卡說。先說一說,再寫下來。
(如教學時間不充裕的話,就作爲作業。)
五、佈置作業
把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
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