比的認識教學反思（實用9篇）

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篇1：比的認識教學反思

倍是國小第一學段，數與代數的一節概念課，它是在學生學習了乘除法教學基礎上的教學內容，數學概念中的倍，代表着兩個數量間的一種比較關係，看不見，摸不着，有些抽象而且學生在生活中接觸的機會也不多，缺少生活經驗的積累。

本節課的教學，我設計了以下幾個環節，有效的突破了學生學習過程的困難。

1、善於教材情境，初步感知倍。

一開課，我充分利用小兔子吃蘿蔔的情境，引導學生從中尋找

數學信息，提出三種蘿蔔在數量上有什麼關係？將學生的思考引向了兩個量之間的比較。接着順學而導，指名個別學生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說一說。多樣化的學習方式讓學生理解了“1份”、“幾個幾”和“幾倍”之間的關係，學生正是在觀察、交流、操作的過程中親歷了倍概念形成的過程，初步理解了倍的含義。

2、構建直觀模型，理解倍的本質。

因爲學習倍都要經歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的轉變是學生學習過程中最大的困難，因此，我創設了符合學生認知特點又能解釋倍的數學本質的活動，讓學生在多樣化的活動中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個方面：

篇2：《比的認識》教學反思

比的認識是人教版國小六年級上冊第四單元的知識，這是學生第一次見到比，認識比。雖然看着簡單，但是對待之前沒有接觸過的學生來說還是得花時間接受。這本來是兩個課時的講授課，但是我只用了一個課時。所以在之後的練習過程中學生出現了許多問題。

首先，在認識比時，我忽略了同類量的比和不同類量的比這一內容，導致學生在這一方面根本沒有概念。然後在比中，有同學提到比賽時有幾比幾，然後我沒有糾正比賽時的比分和我們學的比有區別；在研究比值是，沒有用過多的時間強調比和比值的區別，導致之後的化簡比並求比值這種題學生只寫一問。最後，按比例分配問題時僅僅用學過的知識來求比例問題而沒有點出比例的實質就是平均分的問題。

通過這一單元的學習，我覺得在今後的教學中，我一定要注重細節和知識的關聯性，讓我的數學課更加嚴謹。同時也應該注意課堂的趣味性，在講課過程中增加和問題有關的趣味性競賽等，激發學生的學習性和參與性！

篇3：《比的認識》教學反思

站在講臺上的那個人決定着課堂的教學品質。這句話一直是我執教的座右銘。平日的教學工作，我不敢說一絲不苟，但從不馬虎。今天我執教了比的認識，這節課上得有點糟糕，沒講完預設的教學任務。而且感覺引導過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節課，總結不當之處。

一導入部分。導入時我安排了3道小題複習除法和分數的關係，爲本節課體會比與除法，分數的聯繫做鋪墊。這個知識點並不難，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數各部分的聯繫，佔用的時間有點長。

其二在引導學生體會兩個量之間的除法關係時，語言指令欠推敲。這部分內容我是以書中53頁例7中的題目爲載體，體會兩個數量之間的倍數關係用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材裏題目中的原話。可我這樣問，學生一片茫然。兩個量之間的倍數關係，五年級學過，我教五年級時就有體會，這個知識點，學生理解起來有困難，我在準備比的認識這節課時，就這一點高估了學生。也沒有在導入環節進行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學生，從學生的實際出發，備教材注意舊知識和新知識之間的聯繫。必要時可以跳出教材靈活地創新地使用教材。

老師有光明，學生纔會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認認真真地對待我的教學工作，爲的是更好地引領學生一路前行。

篇4：《比的認識》教學反思

在這次嘉興市骨幹教師培訓中對幼兒園“數學教學”進行重點研究。在本次培訓中，我們的'培訓班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課、點評作報告。來自五縣兩區的老師，每個區域團隊選出一名代表執教數學活動，而我代表平湖團隊執教了小班數學活動《認識比5少的數量》。作爲執教者的我心情是複雜的，因爲有專家老師聽課，所以有壓力；又因爲有專家老師聽課，而高興，機會難得，有問題也不怕，本來就是研討課。

在本次教學活動中我採用了讓幼兒直接參與的情景教學方法。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物遊戲這四個環節，主要是讓幼兒感知理解比5少的數量。此活動注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悅的的情境中，不知不覺中主動學習，體驗數學活動的快樂，讓幼兒在自然、輕鬆、愉快地氛圍中獲得數學經驗。

在實際教學中，發現情景式、遊戲式的教學給小班孩子帶來了學習的快樂，在教學的一開始，出示小動物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說說是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達，也一下子拉近了師幼間的距離，接着自然的引到動物家去做客，激發幼兒參與活動的興趣和熱情。接着讓幼兒數數，並學學小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學得有模有樣。這時，老師引導幼兒觀察小動物的家，發現小動物家的標記小圓點。根據幼兒的回答貼上相應的數字，引導幼兒選一選、認一認、說一說。在這個環節中，我還讓個別幼兒幫我找出數字，還學習了5個小圓點可以用數字5來表示的句子，這樣的句子對小班孩子來說雖然有點長，但孩子們都願意表達，儘管部分孩子表達不夠完整，但也讓他們感知了數量和數字之間的關係。（但聽了彭老師的報告後，我又有了新的反思，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑，會說了會記了不一定理解了。”在這個環節，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數量和數字之間的關係嗎？）

在送食物給小動物這個環節中，主要是引導幼兒正確感知比5少的數量。我採用每個孩子手拿標記盤去取食物，這樣避免了教師指導不過來的麻煩，又便於每位幼兒自己認讀小圓點及檢查，還可以交換操作。可是在實際教學中，我發現有些孩子不按標記盤上的點數去取食物，難道這個環節有點難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環節就是教師檢驗孩子們操作情況的環節。（彭老師在報告中說到幼兒學習數學源於操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知。可見，我們日常的數學教學都要重視孩子們的操作。）

最後小動物找朋友環節，每個小朋友脖子上掛了有點數的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰？介紹後在音樂聲中找相同點數的好朋友，培養幼兒大膽表達、交往，體驗和同伴一起學習的樂趣。孩子們找到相同點數的朋友後相互擁抱着或拉着手，還有的在老師的引導下手拉手、圍個小圓圈跳起了舞，在快樂的遊戲氛圍中結束了本次活動。

活動結束了，留下了很多思考。聽了彭老師的報告後，有些地方也豁然開朗了，在執教數學活動方面又有了更新的觀念。

很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學會對自己的課進行異構，學會對自己行爲的跟進。我將在今後的數學教學中，繼續去嘗試、實踐和反思。

篇5：《比的認識》教學反思

優點：

課前我進行了用心的思考，備教材、備學生，做了許多的預設。結合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內容進行了科學的調整，這種逐層深入的教學設計體現了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據課後練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以後按比例分配200個桔子。這基本的聯繫結束以後，爲了增加梯度，我又提出瞭如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以後，再增加難度爲大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環境，學生們學的輕鬆，學的愉快，收穫多多。

不足：

1、與學生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調的對話形式容易讓學生感覺單調，失去學習的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。

3、最後一個練習是三個數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

【《比的認識》教學反思15篇】

篇6：《比的認識》教學反思

教學內容

《比的認識》是人教版數學六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時。

教材分析

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的，是《比和比的應用》這一節的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境爲學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，爲今後學習比的應用，比例的知識奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，藉助“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的'意義和價值。

教學目標：

1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2、使學生經歷探索比與分數、除法關係的過程，初步理解比與分數、除法的關係，會把比改寫成分數的形式。

3、使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯繫，體驗數學學習的樂趣。

篇7：《比的認識》教學反思

下面談談我的教後反思：

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是爲了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能並獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有着重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什麼結論？”學生通過探究討論交流後發現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行爲。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識，激發學生的學習興趣和探究慾望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，並逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是爲了明天的不教，學生今天的學習是爲了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啓發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨着學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由於我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以後的教學實踐中進一步改進。

教學重建：

如果我再教學這一內容，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自於每一堂課中的思索與積累。

在今後教學中，我會帶着批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，並且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善於思考、勇於創新、具有教育智慧的教師。

篇8：《比的認識》教學反思

北師大版教材六年級上冊p51頁第3題如圖：工人師傅用同樣長的兩塊木板搭了兩個斜坡。斜坡A最高點的高度與木板的長度比是：1：3，比值是1/3。 斜坡B最高點的高度與木板的長度比是：1.5：3，比值是1/2。你發現了什麼？課前備課的時候只是想到了這裏可以看出來比值的大小與坡度的高低有關。知道課堂上教學的時候才發現，利用這堂課所研究學習的比與分數、除法的關係，通過再補上一個斜坡C最高點的高度與木板的長度比是：2：3，比值是2/3。可以發現幾個比的後項不變，前項變大，比值變大；前項變小，比值變小。同樣的，但後先不變的時候，也會有類似的結論。這是就引導學生，那麼要使得比值不變，前項和後項需要怎樣變換呢？爲後面的學習化簡比做準備。正好最近在《國小數學教育》上看到一篇關於比的認識的教學案例，看了之後，給了我一些思考的地方，讓我想起了作業本上的一個題目。並對於課本上的比的認識的教材按牌又有了新的認識。那就是，課本上爲什麼開始安排了一個長方形的長與寬的比，後面才安排了路程與時間的比同總價與數量的，這是兩種類型的比。前面一種是同一種數量之間的比，是倍比的關係；而後面是相館量的兩種數量之間的比，是有特定的數量關係的含義的

篇9：《比的認識》教學反思

《生活中的比》是北師大國小數學教材六年級上冊內容，是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關係”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發學生的思考和討論，並在此基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反覆斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境裏，學生會認爲直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現出來，學生可能感覺沒必要用到比。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

我結合自己的設計與實際教學談幾點思考。

縱觀本課，較爲成功的體現在以下幾方面：

1、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。

2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習中。

3、培養了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

本節課需改進的地方也不少，例如：

1、新授教學層次不夠清晰；

2、問題過碎，追問過多，留給學生思考時間不夠；

3、提問不夠嚴謹過於隨意等等。

4、瞭解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由於此環節的知識性比較強，讓學生先自學再講解，既能培養學生的自學能力，又能對新知加深印象。如果此環節教師給予自學提示，是否更合理有效？在彙報的時候層次會更清晰些。）

一節課結束，留給我的遺憾很多，雖然出現問題多多，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留於此。如何做到對教材背後知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設計自己的教學？如果我們對教材加以深入思考研究，那麼我們所設計出來的教案會更有利於我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性。因此，設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節課下來，學生走出課堂到底學會了什麼？是爲數學內容而教還是爲學生的長遠發展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什麼？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的瞭解是把握課堂的關鍵，每個教學環節的設計應該是有效爲教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，纔是有實效、有生機的課堂。