《9加幾》的課後教學反思

《9加幾》的課後教學反思

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是我們以後學習計算的重要基礎！

教學目標是：1通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程並能正確計算。2、初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。3、通過交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和學習意識。教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點: “湊十法”的思考過程。爲了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以主題圖爲主要教學手段，採用讓學生自主探究，動手操作，遊戲等活動中完成教學。設計個四教學環節：第一個環節：與10有連續的數學知識和數數大比拼來喚起“湊十法”的意識。

第二個環節是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索爲主，這個環節我原本將分三個步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學生已有的知識經驗，看主題圖找出數學信息和數學問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，並讓學生議一議每種方法。給予學生讚揚和鼓勵。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，可能出現的情況有：（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；（2）先數箱子裏的9盒，然後再接着數10、11、12、13。（3）9加4等於13,13是怎麼算出來的，算數可是要講道理的，讓學生在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等於10,10再,3等於13.讓學生明白“湊十法”的過程，並且用圖示的方法板書出來。可在原生課堂中所出現的情況並沒有設計的那麼完美，首先在學生掌握數學信息和問題後沒有馬上出現算式，而在出示算式後過於着急讓學生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學生思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法，如果這裏能放慢腳步讓學生把動手擺小棒的過程分享給同桌或其他人，儘量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之後讓學生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。

第三環節：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓學生去發現分成1和幾的的重要性，1就是爲了與9湊成10而更方便計算的。

第四個環節；遊戲。一年級學生注意力不持久，在突破重難點之後，我用數字對對碰的遊戲，讓學生說出卡片上正確得數的形式，將9加幾的算式有規律的排列，先讓學生髮現每個算式的第一個加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數特點，發現規律，找尋又快又對的計算的小竅門。得數的個位都比第二個加數少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環節中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學生的心裏去。第二個遊戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升學生在計算中的數感。

整堂課下來，收穫頗多。數學教學是思維獲得與提升的一門學科，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在今後的數學教育中還有很多需要潛心去研究。