生命教學反思（精選5篇）

本站小編爲你精心整理了5篇《生命教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《生命教學反思》相關的範文。

篇1：生命教學反思

《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的對象是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對於普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，採用學生自主學習爲主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到爲工作、爲生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

成功之處：

職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。並在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從國小到國中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考並回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理；重點、難點突出，教學過程實施比較順利；學生在本節課中受到了情感的感染和薰陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力；教學中以學生爲中心，學生在讀中悟，讀後交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

不足之處：

作爲職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。

篇2：生命教學反思

《平分生命》是國小語文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文後，我對如何上好一堂語文課，感受很深。現在我區在教學方面進行改革，即運用“三疑三探”教學模式進行教學，我對此進行了嘗試。對本節教學我有以下體會：

一、關注學生對語言文字的理解和運用，提高學生學習語言的能力。

我們要把這種關注貫穿於每個環節當中，從生字訓練到課文的理解體會，教給學生方法和規律，讓他們懂得學習每一節課時抓點什麼，怎麼抓。如：抓住輸血前後表示神情動作的詞，體會他當時的內心活動。在運用拓展環節中，我這種關注更加明顯。

二、運用“三疑三探”教學模式，提高了學生學習的興趣。

由學生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學生成了學習的主人。在設疑自探環節之後，學生整體感知；解疑合探，學生彙報；學生在解疑基礎上質疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學生得以充分發展。

總之，在“三疑三探”教學模式的運用中，我的學生在課堂上受益匪淺。

《語文課程標準》中反覆強調閱讀教學中讀的重要性，指出閱讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。《平分生命》這篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依爲命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。在教學中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學，而學生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動學生的心靈。

學生初讀課文時，要先從整體上感知課文的主要內容，老師利用問題“你讀懂了什麼?還有什麼疑問?”來引導學生思考。學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的瞭解。學生可能會提出：小男孩爲什麼開始輸血時猶豫，後又爲什麼點點頭等關於男孩的一系列神態、動作和語言。

初讀課文時，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學生把課文讀熟，這樣有利於後面的學習。

學生再讀課文時，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，並好好讀一讀。然後全班交流，教師適當點撥：

(男孩：猶豫?點頭?微笑?顫抖?轉圈?)在這個過程中，教師要對學生朗讀進行適當的評價，對讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不着邊際的詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的慾望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價能促使學生更進一步的思考，從而明白男孩子心裏那種對妹妹無私的關愛。

精讀課文，情感昇華。全班交流時，教師重點引導，要讓學生學會抓住重點詞句去感悟：

“猶豫”是因爲男孩認爲抽血就是抽掉自己的生命。

“點頭”是因爲小男孩已有了爲親人獻出生命的決心。

“微笑”是想給妹妹最大的安慰。

“顫抖”是他認爲他就要死了。

“轉圈”是因爲得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。

體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心爲妹妹獻出生命的迅速;

讓學生在反覆朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。

分角色朗讀更能真實體驗當時的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況後讀。教師可以扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然後讓小組上臺展示。

最後還可以鼓勵學生課外閱讀，進行知識拓展，擴大學生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲備。

在整個教學過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭。

篇3：生命教學反思

光看這課題，我已經是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那麼捉摸不定，它又是那麼讓人肅然起敬，我覺得從教學經驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎麼詮釋生命的內涵呢？何況面對的是那麼小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。

課文是臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，於是在上課時我就以介紹她爲課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

然後出示課題：生命生命

在字詞教學環節中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然後出示單獨的生字，讓學生再讀（本意是提高難度，因爲學生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）；接着是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學生的詞語積累量）；最後書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間，影響了後面的閱讀教學，使結尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。

在閱讀教學時，當學生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！課堂上，學生對這個句子的感受說的很勉強，沒有我預想中的效果，該怎麼引導？

本課教學中我成功的地方是：能結合課文的句子去聯想課文中的空白，發揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學之後的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。

篇4：生命教學反思

《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合採用朗讀法來進行教學。學生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內涵。因此，本節課的教學主要採用了這個方法。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

一、成功之處：

1、教學目標面向全體學生，難易分配合理。重點、難點突出，教學過程實施比較順利。

學生在本節課中受到了情感的感染和薰陶，也掌握了一定的語言運用技巧。

2、在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力。

3、教學中以學生爲中心，學生在讀中悟，讀後交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

二、不足之處：

1、從整堂課的教學效果看，學生的發言沒有預期的踊躍，教師對學生在學習過程中的引導還不夠到位。使學生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學環節師生配合得不夠默契。教師對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平還有待提高。

2、教學中評價性的語言還應增多，特別是鼓勵性的評價。

總之，通過對本節課教學的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學生接受知識的情況。教師、學生、文本的有機結合，才能取得最佳的教學效果。

篇5：生命教學反思

剛剛編輯好的內容，由於學生來交流，慌忙之下按了返回，結果800字的反思就不見了，自動清零。真的是鬱悶，從頭再來吧！

今天早上七點回到房間，開始素讀課文，讀了四遍才理解嚴文井先生對生命的詮釋。開篇先說時間流逝，一去不返，智者都沒法，我們只能悲觀的看待。先是抑下去，爲後文的揚蓄勢。接着宕開一筆，人們不應該感到悲觀，應該看到生命自身的神奇，生命的流動，永遠不朽。繼續議論生命的奇蹟，他分開是暫時的，合起來卻是永久。從個體與總體兩個角度看，最終它卻是永遠存在，它充滿希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，隨處宣示它的快樂和威勢。多美的句子，多富哲理的語句。後面讚美生命，讚美那毀滅不掉的生命！最後以“凋謝和不朽混爲一體，這就是奇蹟”做結，深意與詩意相結合。

八點開始思考如何上這一課，這是一篇自讀課文，議論性的散文，也是哲理散文。對生命的理解，生命的感悟，小小的學生真的好難，爲了上好這一課，我繼續深入文本，自己解讀，找教參，看專家解讀，全方位的理解文本，做到心中有數，教參中說“文章從很遠處落筆，最終落到現實中來。好的議論性散文並不空談哲理，總是與現實保持這一定的聯繫。”那麼我就以此爲契機，找學生的生命體驗，聯繫學生落到實處。10點備完課。

10、30上課，課堂中：

1、同學們今天我們談一個永恆的話題“生命”，你們對生命有何理解，用一個詞修飾出來？“短暫的生命”“有限的生命”“豐富的生命”……今天我們看看嚴文井先生對生命的詮釋。

2、板書標題，同學們讀一遍課文，看嚴文井是怎樣理解生命的？（看一遍之後）看得懂嗎？我來範讀一遍，同學們仔細的聽，認真的勾畫重點句。

3、學生依然很茫然，我繼續引導，結合旁批看每一自然段，作者是怎樣論述的？學生漸入文中，畫出重點句，提問學生開始怎麼寫的？時間流逝，我們真可憐！連智者都無能爲力！我就延續說真的可憐，難道我們要悲觀下去嗎？生說，不應該悲觀，應該看到生命自身的神奇，生命流動着永遠不朽。（哲理句子值得思索）教學推進艱難，學生對生命的感悟不深，句子理解有困難，我就舉例助學，抓住個體與總體的區別，重點第三四段。生命是一個不懂疲倦的旅客，總是隻暫時在哪一個個體內住一會，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。（讓學生朗讀，不理解就讓朗誦，重點詞“總是”“又”“永遠”這樣學生就相對容易理解）富有哲理的“凋謝與不朽混爲一體，這就是奇蹟”讓學生補寫一句“這就是永久的生命”幫助學習。

課堂終究要落地生根，學生理解了嚴文井先生的文章，我們自己對生命有怎樣的態度與體悟？延續開頭的問題，重點聯繫第一段“有限的歲月只能一度爲你所有，它們既然離開，就永遠不會再返回！”拓展訓練，談生命。

（學生一）生命很短暫，一定要抓住現在，過精彩的生活，過有意義的生活，不虛度年華。

（學生二）生命可貴，珍愛生命，關愛自己，不做有危險的事，過精彩的生活，當然要努力學習。

教師提醒，我們可以結合自身的情況說，儘量聯繫實際，不說空話，大話套話。

（學生三）生命有限，珍惜今天，此刻，把能掌握的現在做好，上課不能睡覺，不能浪費時間，在最好的年紀裏努力，做最好的自己。

教學的得失：1、做的欣慰的是，聯繫實際，讓學生進入角色，建立聯繫。讓其思考，雖然淺顯但有一定的訓練。

2、不足處，沒有把議論性散文特點講出來，手法沒有講，欲揚先抑，對比等。課堂的時間把控不合理前鬆後緊，該拓展的虛度光陰的詩句沒有講到，把學生的主體性體現的不夠充分。自讀課文的教學沒有體現。

難上的一課，感覺差的太遠。漫步語文路，艱難向上走！