單元教學反思（實用5篇）

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篇1：單元教學反思

新課程改革已經進入第四個年頭，許多《數學課程標準》所提倡的教學理念和教學方式已漸漸爲廣大國小數學教師所接受並在教學實踐中得到體現。作爲基礎學科的數學，是每個公民必學的科目，數學課堂教學，不僅僅是學生學習數學知識的重要途徑，更重要的是學生要通過數學知識的學習使自己的情感、態度、價值觀得到提升，從而獲得可持續發展的能力。蘇聯教育家斯卡特金認爲：“教學是一種傳授社會經驗的手段，”因此，我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應，要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感受到生活中處處有數學，這樣就會產生親切感的求知慾，有利於形成似曾相識的接納心理，在這個過程中學會用數學思維的方式去看待生活中的數學問題。

如何在新的課程理念下開展教學工作，下面結合自己的教學實踐和觀看優質可課的見聞談談自己的認識和體會。

一、以學生已有的知識的爲起點，呈現創新的教學內容，激發興趣。

建構主義強調，學生並不是空着腦袋走進教師的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了一些知識和經驗，形成了對問題的某中解釋，所以，我們的教學不能無視學生的經驗，另起爐竈，從外部裝進新知識，而是要把學生已有的知識作爲新知識的生長點，引導學生從原有的知識中建築出新知識，這就需要教師在組織教學內容時能呈現給學生一個熟悉的學習材料，以激活學生原有的知識貯存，在產生“跳一跳”能摘到果實的第一感覺後，學生馬上就會與同伴交流看法，以飽滿的熱情投入學習。例、在教學《長方體和正方體的表面積》一課時，我沒有侷限書本例題，而是創設了一個“猜一猜做一個長方體紙盒和一個正方體紙盒，那一個用的紙板多”，這一情景。引發學生爭論，激發學生思考用什麼方法才能比較出來呢？學生在爭論中認識到“必須分別計算出它的.六個面的總面積”，此時，我及時指出：“長方體和正方體六個面的總面積就叫做它的表面積”。這樣設計，使學生在充分觀察和思考中理解了“表面積”的意義，爲探索長方體和正方體的表面積的計算打下良好的基礎。

二、以“問題學習”爲支撐點，指導學生自主探究，合作交流，歸納總結。

蘇霍姆林斯基認爲“在每一個年輕的心靈裏，都存放着求知、好學、渴望知識的火種。實踐證明，問題是數學的“心臟”，它一旦使學生形成了“認知的衝突”，便可激起學習的動機，思維的漣漪，此起彼伏，學生潛在的學習情緒自然爆發，課堂便“活”起來例，學習能被3整除的數這節課時，我親切地問“同學們，你們認爲什麼樣的數能被3整除，有的學生在學習能被2、5、整除基礎上會利用以有的經驗衝口而出“個位上是3、6、9、的數就能被3整除，我並不急於表態，而是讓學生隨意說出個位上有3、6、9的兩位或多位數，然後讓學生筆算驗證，發現問題，我及時引導學生觀察、比較、分析、討論交流，最後較成功地探究出能被3整除的數的特怔，學生經歷了感知—模糊認識—澄清規律特徵的構建新知的過程

三、聯繫實際，靈活應用，培養學生創新思維。

數學來源於生活，同時又服務於生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受數學與實際生活的密切聯繫，在學生熟練地掌握長方體和正方體表面積計算方法後，我問“如果把教室粉刷一遍，你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎？由於數學課堂教學是一種師生雙邊參與的，動態變化的過程。在這一過程中學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體，教師是學習過程組織者和引導者，要根據學生的實際情況設計教學過程，要根據學生的課堂表現及時調整教學過程。因此我們必須從“以人爲本”出發，變革國小數學課堂教學設計，使新課標賦予的理念通過新課堂教學設計變的可操作實踐，這樣才能真正提高學生的整體素質。

篇2：單元教學反思

1、創設“分物情境”，建立表象。

通過學生動操作和老師的點撥、啓發，讓學生從中發現規律，獲得“按比例分配”的感知，爲分散難點起來承上啓下的作用。

2、發揮學生主體作用，培養主觀意識。

設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學程序進行例題的教學。組織學生操作、討論，引導學生動腦想，動口說並進行歸納總結，調動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維繫統性的發展。

3、多角度分析問題，提高能力。

在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。

4、安排有梯度的練習，強化新知識。

在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來鞏固和強化新知識。正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節課所學的知識，更爲不同的學生謀得了不同的發展。例如：“黃金比”開放性知識習題，解題方法多樣，爲學生提供了思維發展的空間。真正體現了人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

篇3：單元教學反思

這節課開始，有了拼音教學。這對學生來說這是一個重點，更是一個難點。對我來說也是一個挑戰――怎樣上拼音課？通過網絡，觀摩了幾節課後，我大膽地做了教學設計，馬馬虎虎地通過了一節課。

一、聯繫生活親情導入，使語文課堂充滿的生活味兒。

在複習過後，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶着一個小朋友去看什麼呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f ”，相機出示卡片“f ”指着圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什麼呢？（山坡）這就是“山坡”的“p ”，出示卡片“p ”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m ”，出示卡片“m ”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b ”，出示卡片“b ”。這樣的設計，可以使國小生學得親切自然。

二、把兒歌、遊戲引入課堂，符合一年級國小生的認知心理特點。

在教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如遊戲、兒歌、小組合作等，把遊戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m 、m 、m 。一根柺棍“f f f ”。採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使國小生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。

三、培養一種好習慣，收穫一生幸福。

在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，並且組織學生觀察我示範的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，爲下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。

要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。

要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作爲重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的`能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。()以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。

在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。

篇4：大單元教學反思

在沒有教學《比例》這一單元時，我還擔心學生對這部分知識理解不了，掌握不好。在學完這一單元知識後，覺得學生學得還不錯，知識掌握基本牢固。首先，能在具體情境中，通過一系列表格、圖和表達式描述了兩個變量之間的變化，引導學生經歷從具體情境中抽象出正、反比例的過程。同時通過作圖讓學生髮現當兩個變量成正比例關係時，所繪成的圖是一條直線，反之，直觀認識到反比例所畫出的圖是一條曲線。

其次，在學習了比例的基本性質和解比例等內容。利用比例的基本性質解決正、反比例的問題。所以，我想本單元的重點是讓學生深刻理解正、反比例的意義，學會正確判斷成不成比例、成什麼比例的方法。會看懂圖表，作簡單的圖表示數量關係。

再次，理解比例尺並學會應用比例尺的知識解決一些實際問題，對於比例尺這部分知識，有的學生會把圖上距離和實際距離的關係弄混，比例尺的數位比較大時，單位換算也是重點，有的學生忘記換算單位就直接做題，導致做題錯誤，所以，比例尺這部分知識顯得尤爲重要，要養成認真審題、做題的.好習慣，才能把本單元的知識學好、掌握好。

篇5：大單元教學反思

在上《聲音》這一單元時，發現教材中很多的內容學生都感覺比較抽象，同時有一部分同學仍然會分不清聲音的高低和強弱。再者，《聲音》這一單元的內容與音樂有着密切的聯繫，音樂好的學生對於這單元的理解和掌握就比較輕鬆了。

由於教材中很多的內容學生都感覺比較抽象，爲此我組織學生開展了很多的活動，同時我還進行了鋁片琴、古箏等的演示，讓學生在活動中去體驗與掌握，效果不錯。而對於同學分不清聲音的高低和強弱這一問題，我採用的是播放幾段音樂讓學生學會分辨聲音的高低和強弱後再進行進一步的教學。

但是，振動幅度的大小和振動快慢也會有學生分辨不清或者是搞混淆，如何讓學生清楚地掌握好這兩點也是我一直在思考着的。