認識比教學反思（實用19篇）

本站小編爲你精心整理了19篇《認識比教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《認識比教學反思》相關的範文。

篇1：《認識比》教學反思

豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，書本數學只是生活數學的一種提取、概括和應用，給學生學習生活數學提供了一種視野，搭起了一座平臺，任何貼近學生生活的素材通過教師的藝術加工都可以成爲學生學習的內容。教學時我隊對教材進行重組，創設了生活情境，即學生熟悉的、自己班男生25人，女生17人這一生活情境着手，通過讓學生提出能夠說明男女生人數之間的關係的問題，激起學生原有的知識經驗和認知水平，通過討論，使學生明白男生人數是女生人數的17分之25又可以說成男生人數和女生人數的比是25比17，讓學生初步建立起比的概念，立足於學生已有的經驗並豐富他們新的經驗，又通過解讀大量生活中的比，讓學生大量的說甲是乙的幾分之幾也可以說甲和乙的比是幾比幾的語言，欣賞了生活中的“黃金比”更深入的瞭解了比的內涵。

篇2：《認識比》教學反思

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六單元《比的認識》

教學目標：

1、引導學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2.使學生經歷探索比與分數、除法關係的過程，理解比和分數、除法的關係。

3、使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯繫，體驗數學學習的樂趣。

教學重點：比的意義

教學難點：比和除法、分數之間的聯繫和區別

教具準備：多媒體課件、

教學過程：

課前活動：大家在一起相處幾年了，彼此之間應該非常熟悉了，下面我請兩位同學上前來，一位是楊逸飛，另一位是盛逸凡，同學們仔細觀察，這兩位同學相比，有什麼相同點，有什麼不同點？

一、創設情境、導入新課

師：剛纔楊逸飛和盛逸凡相比，同學們找到了相同點和

不同點，這兒的比是比較的意思，數學上也有比，是什麼意思呢？今天我們就來研究數學中的比。（板書課題）

二、充分感知 建構意義

1、根據信息，提出問題

出示：楊逸飛今年體重42千克，盛逸凡體重30千克，

師：根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

師：同學們提的問題都非常有價值,我們首先看這兩個倍數問題，（出示課件）楊逸飛的體重是盛逸凡體重的幾倍，盛逸凡的體重是楊逸飛體重的幾分之幾。指生列式。

2、同類量的比

師：42÷30表示楊逸飛是盛逸凡體重的幾倍？還可以說成楊逸飛與盛逸凡體重的比是42比30（板書：42比30）

師：誰能向老師這樣說一說？你能仿照上面的說法用比盛逸凡和楊逸飛體重他們之間的關係嗎？

師：這裏的42比30和30比42能不能交換位置？爲什麼？

3、不同類量的比

出示：趙方濤3分鐘走330米，你能用算式表示他們之間的關係嗎？（指生列式）你是根據哪個數量關係式列的式子？

師：路程和時間相除，我們可以說成路程和時間的比是？

4、比的意義

師：42÷30我們可以說成什麼？30比42可以說成什麼？330÷3又可以說成什麼？

師：什麼叫做兩個數的比？（指生回答）

師：意思非常接近了，兩個數相除又叫做兩個數的比。（板書）

師：兩個數相除又叫做兩個數的比，反過來說兩個數的比表示兩個數怎樣的關係？

5、比的各部分的名稱

師；關於比還有很多的知識，請同學們自學課本78至79頁第一個紅點內容，把你認爲重要的內容畫下來。

師：通過自學你有什麼收穫？下面我們以42 比30 爲例說說你學會了什麼？

師：同學們會求比值了嗎？把黑板上剩下的兩道題用比的形式表示出來，並求出比值。集體訂正

師：有沒有需要提醒大家注意的地方。

6、比、分數、除法 之間的關係

出示：5:6＝（）÷（）＝（）/（）

師：兩個數相除又叫做兩個數的比，反過來兩個數的比又能寫成除法形式，看來比和除法有着密切的聯繫，我們以前學過除法和誰有聯繫？（分數）比又和誰有聯繫？比和除法，分數這三者之間有怎樣的聯繫，又有什麼區別呢？同學們結合這個式子和這個表格，探究一下這三者之間的聯繫和區別？先獨立思考，在小組交流，然後全班彙報。

師：如果a表示比的前項，b表示比的後項，怎樣用字母表示三者之間的關係？有什麼要補充的嗎？

三、鞏固練習拓展延伸

1、判斷

（1）我的身高是162cm，兒子的身高是1.3m，我的身高與兒子身高的比是162：1.3。 （ ）

（２）把1克鹽溶解在20克水中，鹽與鹽水的比是1：21。（ ）

2、研究比的後項

出示：在28屆乒乓球世界盃決賽中，中國虎將王皓狀態神勇，以4:0大勝韓國名將柳承敏，獲得冠軍。

師：不是比的後項不能爲0嗎？那麼這裏的4：0怎麼解釋的？

3、舉例生活中的比

生活中見過比嗎，舉個例子，判斷一下和數學上的比一樣嗎？出示人體中許多有趣的比

4 拓展應用

福爾摩斯探術

犯罪現場有一個腳印，這個腳印是25cm，你能根據人的腳長與身高的比大約是1∶7，算出犯罪嫌疑人的身高嗎？

四 談收穫

1你有什麼收穫？

2 知識介紹

同學們知道比號的來歷嗎？出示比號的來歷關於比，還有很多知識，課下同學們可以上網查一查。

《比的認識》教學反思

《比的認識》是青島版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六單元的內容，這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象爲兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。這一節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習，起到了至關重要的作用。在教學上，我力求體現以下幾點：

篇3：《認識比》教學反思

教學內容分析：

本課是蘇教版國標本第十一冊“認識比”的起始課，在遵循教材編寫原理的基礎上，汪老師對教學題材進行了重組，改變呈現方式，讓學生在充分參與解決問題的過程中，學會自學、學會合作、學會表達、學會交流，更好地幫助學生理解知識，形成技能，發展思維。

學生情況分析：

學生已經掌握了除法和分數的意義，在此基礎上教學一些關於比的基礎知識，能夠發展學生對除法和分數的認識，進一步溝通知識間的聯繫。

課堂教學特色：

關注學習方式，釋放出“自學”的效果。

課堂教學評析：

本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關係等，這麼多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，並且枯燥。因此，汪老師在課堂教學中採用了“自學——交流——應用”的教學模式，引導學生通過看書學習新知，讓學生在小組裏或班級內交流所學所想，這樣不僅培養了學生的自主學習能力，而且拓展了課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

例1的教學首先抓住了兩個環節：首先通過已有知識與經驗使學生認識到用減法可以表示兩個數量的相差關係，用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關係，而這裏認識的比則專門框定於後一種情況，這樣可使教學建立在一個清晰的前提條件下。其次又重點引導學生認識比，使學生體會到比是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。在介紹比的各部分名稱後，結合兩個比的前後項的“不同”巧妙幫助學生明確比是一個有序的概念，這樣的教學安排符合學生的認知規律，也顯得層次清晰，條理有序。

例1的學習主要依靠學生的自學，但老師爲學生提供了三點學習提示：①果汁和牛奶杯數之間的關係如何用比來表示？②比怎麼讀？怎麼寫？③比有哪些組成部分？這些提示爲學生的自學指明瞭方向，明確了要求，提供了保障。可以說這種學習模式是本節課的亮點。

例1之後，通過引導學生參與討論蜂蜜與水體積之間、蜂蜜與蜂蜜水體積之間、水與蜂蜜水體積之間關係的表示方法，使學生初步體會到比與除法、分數之間的內在聯繫。既利於後面教學比、分數、除法三者之間的關係，也有利於加深學生對比的意義的認識。

例2通過教學兩個不同類量的比，使學生進一步完善對比的認識。一方面通過獨立填寫題中的表格，使學生初步體會到速度是路程與時間比較的結果。可貴的是汪老師在描述比的意義時重點強調了比與除法的關係，在通過學生與教師的互動互說，共同領悟中使學生對比的意義有一個本質的理解，比與比值是互相聯繫而又有區別的兩個概念，有利於學生對兩個概念的的理解和掌握。

汪老師的課堂教學允許學生在交流時的隨意和無序，但其中卻能更好地看到學生運用所學知識去解決問題。例如：比與除法、分數的聯繫，汪老師是引導學生通過回憶、觀察、思考、討論等活動來完成的。再如：讓學生分析“一場比賽，兩個隊的比分爲3比0”，這個比與我們今天學的比相同嗎？它的後項爲什麼可以是0？讓學生從矛盾、衝突中領悟兩者的差別，在交流中理解“比的後項不能爲0”。

練習的設計層次清楚，形式活潑，溝通了知識間的內在聯繫，使學生經歷了運用所學知識解決實際問題的過程，精美的課件展示“黃金比”令人賞心悅目。這個過程既幫助學生加深了對比的意義的理解，又積累了豐富的數學活動經驗，大大拓展了學生的知識面，提高了數學思考能力。

建議：教學比與除法、分數的聯繫與區別時，能否先出示表格，讓學生充分地在小組內交流和討論，通過自己的觀察和比較，得出結論，這樣不僅能滲透難點，而且發揮了學生自主學習的能量。

本節課充分體現了學生爲主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。在整個教學過程中，教師給學生提供了大量自主學習的機會，讓學生在觀察、合作、討論、交流、歸納、分析的過程中學習，這樣的教學活動，一定可以培養學生的創新意識和實踐能力。

篇4：《認識比》教學反思

教學內容

《比的認識》是人教版數學六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時。

教材分析

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的，是《比和比的應用》這一節的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境爲學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，爲今後學習比的應用，比例的知識奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，藉助“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。

教學目標：

1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2、使學生經歷探索比與分數、除法關係的過程，初步理解比與分數、除法的關係，會把比改寫成分數的形式。

3、使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯繫，體驗數學學習的樂趣。

教學反思：

下面談談我的教後反思：

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是爲了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能並獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有着重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什麼結論？”學生通過探究討論交流後發現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行爲。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識，激發學生的學習興趣和探究慾望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，並逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是爲了明天的不教，學生今天的學習是爲了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啓發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨着學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由於我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以後的教學實踐中進一步改進。

教學重建：

如果我再教學這一內容，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自於每一堂課中的思索與積累。

在今後教學中，我會帶着批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，並且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善於思考、勇於創新、具有教育智慧的教師。

篇5：《認識比》教學反思

教學前，我首先對教材進行了認真的分析，《認識比》是在學生已學過 除法的意義、分數的意義、分數乘、除法的意義、分數與除法的關係以及相關應用的基礎上進行教學的，是這個單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數與果汁杯數的比 洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發學生的思考和討論，並在此基礎上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱，使學生認識比。備課時我反覆斟酌：學生初次接觸比，難免會有這樣的想法：爲什麼要學習比，比在生活中有什麼應用。在1、2兩個例題中，比的必要性不容易體現出來，學生可能感覺沒必要用到比。其次對學生也進行了思考：根據學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我發現，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識設計自學、一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

通過這節課的教學，我覺得應該改進的地方有以下幾點。

（1）要善於調動課堂學習氣氛，激發學生主動積極地學習，持之以恆地培養學生良好的學習習慣，這不僅是課堂教學的需要，更能對學生今後的發展起到很大的推動作用。

（2）對所設計的教學問題和有關知識點沒有深入地思考和預設，有時顯得空間過大，使學生的思考失去針對性、方向性；有時又因爲沒有提得很到位或明確，使得學生在思維的影響下，回答和思考的問題背離本課的教學目標和要求。

篇6：《認識比》教學反思

“認識比”這節課，重點是理解比的意義，難點是掌握比與分數、除法的關係。教學內容不是很多，也不算很難，但因爲我的原因，課堂不理想。學生對比的意義理解不透徹，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）、備課時，鑽研教材不夠深入，沒有吃透教材。比如：長和寬的比是15:10，反問15:10表示什麼？粗略地理解爲15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關係可能更好。下面本來設計了舉例子，可是討論備課時刪掉了。可惜，如果再舉些身邊的例子，比如：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數和黃花的朵數比是13:8.等，同學們會體會更深，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比，路程和時間的比表示什麼？當時討論時，就很模糊。不知道怎麼說？路程和時間的比表示路程比時間。其實，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關係。怎麼說合適呢？路程比時間表示的是速度。或者路程比時間=速度。（當時考慮到還沒有學怎麼求比值？所以，速度先不出現。）結果導致迷糊，含義不清楚，沒學透。

這些問題讓我很受教訓：1、在設計教案時一定要認真鑽研教材，多看課例，多學習，一些問題要提前預想到。2、要勤學好問，請教師傅和同課頭老師，吸取經驗，彌補自己在教學中的生疏。

這樣在教學過程中就能根據問題有針對性的對學生進行引導，就不會發生學生誤解教學內容的問題了。這樣，教學也更紮實，時刻記着先入爲主的道理，不要課後在補課。防止事倍功半！

（二）、環節不合理，導致課堂效率低下。

1、孫書記提的很準確，42252÷90沒有必要算出比值。（當時也不想算，可是又添上了。確實利大於弊，導致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點，也不會拖堂了。

2、處理完不同類量的比，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當。 本來設計的是在學習同類量的比，出示算式後比較，由於自己的緊張忘記了。還是自己對教學內容不熟悉，備課不充分，對每個環節沒有熟記於心。

總之，行走在路上，會遇到各種問題，關鍵是遇到挫折不能氣餒，要反思自己的不足，才能朝着正確的方向努力，我儘自己最大能力，先走好腳下的一小步，這纔是最踏實的！不是嗎？

篇7：《認識比》教學反思

本課的導入，我是白板展示例1的畫面，並要求學生說說果汁和牛奶有什麼關係。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數相當於牛奶的2/3，牛奶的杯數相當於果汁的3/2。”的答案。我告訴他們：果汁的杯數相當於牛奶的2/3，還可以說成果汁與牛奶杯數的比是2比3。學生心有靈犀的答道：牛奶的杯數相當於果汁的3/2，也可以說成牛奶與果汁杯數的比是3比2。

然後就是學習比的定義、比的各部分名稱、求比值的方法及比和除法以及和分數關係。授課時有采用了讓學生自學課本的方式，如比的定義、比的各部分名稱；也有直接告之方法的，如求比值的方法；還有采用小組合作學習的方式，如學習比和除法以及和分數關係。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。如在鞏固階段，我出示這麼一道題：“在我校乒乓球比賽中，王勇同學以3∶0戰勝李明獲得冠軍。根據這則消息，小紅認爲比的後項可以是0。你對此有什麼看法？”結果很多學生認爲比的後項可以爲0的，主要原因是在學習比和除法以及和分數關係時“比的後項跟除法的除數及分數的分母不能爲0”沒有講透。還有數學文化的傳遞處理得比較粗糙，因爲已經下課了。總之，還有很多地方需要學習改進。

篇8：《認識比》教學反思

設計課時，我就如何引入本課的課題很是爲難。是直接告訴學生本節課我們要來學習比，還是通過適當的過度，讓學生在一種對比中接受這個比呢？權衡之下，我選擇了讓學生通過欣賞圖片，發現要美觀，那麼長和寬就要有一個合適的比例關係，從而引出兩個數之間還有另一種關係，那就是比。但是細細想來，有這個必要嗎？長和寬只要存在一種倍數關係就行了啊，何必繞這麼個圈子來引出課題呢？我思考，每節課都有一個引入，到底哪種引入更有效，是爲了注重實效，還是爲了吸引學生，或是爲了調節課堂氣氛呢？

五年級的孩子雖然思維開始有了一定的抽象思維，但是還是偏重形象思維。爲了讓學生更好的認識到比，我想先讓學生感受在生活中的比。我通過向學生介紹我國的國旗法規定：中國的國旗長和寬的比必須是3比2，讓學生真實的感受到比的現實意義；同時，我與生活聯繫，通過火車提速這個孩子們都知道的事情，讓學生求提速前後的速度，通過列示、找關係式等，再向學生介紹其實路程除以速度也可以表示爲路程比速度。此處我目的在於讓學生初步體會比的意義。

課堂的主體應該是學生，於是我在新知教學這個過程中設計讓學生自學這個環節，只爲學生提綱挈領的提出幾個問題，讓學生在問題中看書，在看書中解決問題。一方面培養學生的自學能力，同時也讓學生學會如何將知識聯繫與歸納、比較。但是在實際課堂中這個環節不盡如人意，主要在於學生不會將知識前後聯繫，同時，合作學習不夠，很多學生只是自顧自的，不能將自己的想法和同伴交流，這就導致學生不能在討論中將知識解決。這樣的自學也許就只是一種表象，沒有深度，這在後面的學生彙報中就得到了體現。到最後，還是要回到老師教，學生學這樣的狀態中，這是一大遺憾。繼續改進方法。

最後，我通過一系列的圖片，讓學生體會到比在生活中的不可或缺的作用，目的在於讓學生提高學數學的興趣，也提高學生的審美能力。

都說教學是一種遺憾的藝術。那每節課中就免不了遺憾，怎麼讓遺憾最小呢？像這樣的認識概念課，除了讓學生深刻的理解好概念外，學生的思維又該怎麼培養呢？這些都是我所要思考，更是我所要改進的。

篇9：《認識比》教學反思

在本節課中，學生能夠在創設的情境中自主探索小組合作，較好的掌握比的各部分名稱和比的意義，基本上達到了本課的教學目標。但同時也發現學生的數學語言較弱，有時不能用標準的數學語言進行分析和表述，我將在今後的教學中多讓學生來說，提高學生的數學語言的表達能力。

本節課的內容分爲兩部分，首先要求學生認識比，理解比的意義、比的讀寫方法 、比的各部分名稱，以及在生活中找比；另外還要學生弄清比同除法，分數的關係，掌握求比值的方法，會正確求比值；能聯繫實際應用比的意義提出問題，解決問題；提高學生觀察、討論、交流、歸納的能力，懂得事物之間是相互聯繫的。

這節課的知識不難理解，學生在求比值時，存在的問題有：

1、結果不是一個數。

2、喜歡用前項除以後項而導致有些結果是循環小數或近似數，而不是分數，還需熟練。

《認識比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的第一節課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境爲學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是 “國旗的長與寬”這個情境中的內容，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，爲今後學習比的應用，比例的知識奠定基礎。

學生分析

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要，藉助 “速度與國旗的長與寬”等情境，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。 教後反思：

一、關注教學環節的設計，創設有助學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學情境的創設是爲了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能並獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有着重要的作用。在這節課教學中我創設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什麼結論？”學生通過探究討論交流後發現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比；再設計了“速度”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、關注自身的教學行爲。

主要表現在：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識，激發學生的學習興趣和探究慾望。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，我注意從實際出發，充分運用多媒體來演示，注意數形結合，通過一系列

的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，並逐步發展抽象思維能力，同時也激發了學生的學習興趣。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是爲了明天的不教，學生今天的學習是爲了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啓發學生打開思路想問題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。

三、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨着學習內容步步深入學習。

這節課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由於我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業知識還不夠豐富，這些不足都有待在以後的教學實踐中進一步改進。

教學重建：

如果我再教學這一內容，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動，提高互動的質量，使學生在互動中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學藝術水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自於每一堂課中的思索與積累。 在今後教學中，我會帶着批判、審視的目光，結合實踐對理論加以檢驗，並且在反思性檢驗的過程中，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個善於思考、勇於創新、具有教育智慧的教師。

教材的取捨

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關係的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯繫學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了“誰和A像”“速度”“水果價格”等情境，引發學生的討論和思考，並在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中，學生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。於是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境爲學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

備課時，面對着連續呈現的兩個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因爲沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節課設置了太多的情境，必然會使教學環節顯得零碎，學生的思維無法深刻。於是我決定把第二個情境和後面的認一認，放給學生自學，讓他們先初步感知不同量之間的相除關係也能用比來表示，再結合學生的理解，引導學生深入理解什麼是比！

篇10：《認識比》教學反思

【教學內容】

青島版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第6單元《比的認識》

【教學目標】

1.使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。

2.使學生經歷探索比與分數、除法關係的過程，初步理解比與分數、除法的關係，明白比的後項不能爲0的道理，會把比改寫成分數的形式。

3.使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯繫，感受數學學習的樂趣。

【教學重、難點】

理解比的意義，比與分數、除法的關係。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

課前談話：同學們，這麼多老師來到我們的學校，大家高興嗎？快跟老師們打聲招呼吧！誰願意把我們班介紹給老師們？

學生介紹班級情況

二、充分感知，建構意義

1.情境導入，以舊引新

出示：五年級一班有男生32人，女生23人

師：如果要對男生與女生人數進行比較，你能提出什麼數學問題？

生提問題

師根據學生的問題課件出示：

男生人數是女生人數的幾倍？

師指名列式：32÷23

女生人數是男生人數的幾分之幾？

師指名列式：23÷32

師小結：剛纔我們用以前學過的減法、除法對男女生人數進行了比較，用除法對兩個量進行比較時，還有一種新的比較方法——比（板書：比）

2.初步感知，建立表象

（1）師：（指着32÷23）男生是女生的幾倍，我們還可以說成“男生人數與女生人數的比是32比23”（課件出示）

師：誰來說一說，男生是女生人數的幾倍還可以怎麼說？

（2）師：那求女生人數是男生人數的幾分之幾，怎樣用比表示？

生說，師課件出示

（3）師：同樣是男生人數和女生人數比較，爲什麼一個是32比23，一個是23比32呢？

引導學生回答，32比23表示男生和女生人數的比，23比32表示女生與男生人數的比。

教師指出：兩個數量進行比較，一定要弄清誰和誰比。誰在前誰在後，不能顛倒位置。

（4）不同類量的比

出示：下面每組信息中的兩個數量之間的關係能用比表示嗎?如果能，請說出比。

一面國旗，長3米，寬2米。

老師用9元錢買了2瓶果汁。

①引導學生回答。

生：長與寬的比是3比2，寬與長 的比是2比3。

師問：3比2表示什麼？2比3表示什麼？

師小結：同學們真不錯，不但能用比表示，還知道比表示什麼？

②師：你能用算式表示果汁的單價？

生：9÷2

師：你是根據哪個數量關係列式的？

生：總價÷數量=單價

師：像“總計÷數量=單價”也可以用比表示總價與數量的關係，誰來說一說？

生說師課件出示：總價與數量的比是9比2。

師：9比2表示什麼？

師：在常見的數量關係中，速度可以說成誰和誰的比？工效可以說成誰和誰的比？爲什麼？

3.抽象意義，建構模型

師：請同學們看大屏幕，想一想，什麼是比？可小組內討論。

交流得出：兩個數相除又叫兩個數的比。

師：兩個數的比就表示兩個數之間的什麼關係？

4.自主學習，豐富認識

（1）師：同學們，我們已經初步認識了比（板書 比的認識），其實，有關比的知識還有很多，請同學們拿出資料卡，自學這一部分內容，可以把你認爲重要的內容，圈一圈、畫一畫，有疑問的地方打個小問號。

學生自學交流，彙報交流。

師：通過自學，你又有了哪些收穫？

師引導學生梳理自學的知識：

9比2寫成9:2 9是比的前項，2是比的後項

師：怎樣求9比2 的比值？

生 9︰2=9÷2=4.5

師：同學們都會求比值了，那就求下面的比的比值吧。

（2）求出下面各比的比值。

6︰9 12︰4 4.2︰7

生做集體訂正

師小結：比值可以是分數、小數、整數。

（3）探討比、分數、除法之間的關係

出示：5÷8=（）︰（ ）=－

師：看來比、分數、除法三者之間有着密切的聯繫，請同學們結合這個式子和下面的表格，先獨立思考，再同桌交流。

三、鞏固應用，拓展探究

1.判一判。

（1）爸爸身高178釐米，小明身高1米，爸爸和小明身高的比是178:1。 （ ）

（2）比的後項不能爲0。 （ ）

生說說理由。

師：在體育比賽中常常看到這種情況，出示課件體育比賽中的4︰0，問：這是什麼意思？

理解這是體育比賽中的一種計分形式。

2.配製蜂蜜水

出示（1）蜂蜜與水的比是1︰1；（2）蜂蜜與水的比是1︰10；（3）蜂蜜與水的比是1︰100。

師：明白這是什麼意思嗎？

生說比的意思。

師：如果配製蜂蜜水的任務交給你，你打算選哪一種方案，怎樣配製？

攪拌均勻後，平均分到10個小杯中，每個小杯中的蜂蜜水一樣甜嗎？你能用比的知識解釋嗎?這時，蜂蜜和蜂蜜水的比是幾比幾？

四、總結收穫，拓展延伸

師：比和分數除法有着密切的聯繫，除法中有商不變的規律，分數有分數的基本性質，比有沒有這樣的性質呢？課下，請同學們把你這節課的收穫和你課下了解到得比的知識，製作一期數學手抄報。

【教學反思】

《比的認識》這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這一節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習，起到了至關重要的作用。

本課的教學我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應用與拓展”這一基本結構模型的框架，即：

(1) 關注了內容呈現上的情景化；如從本班男女生人數的比導入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此基礎上再來概括出比的意義。

(2) 重視知識形成與發展的過程；

(3) 強化學習過程中的體驗與感受。

在教學前，根據學情，我課前佈置了三個預習作業，複習有關比較的問題，分數與除法的關係，數量關係。正是有了學生的課前預習，課上學習新知時，學生才能表現的精彩。所以，我認爲提高學生的自主學習能力，課前預習是非常重要的，課前預習不僅是一種好的學習習慣，還是一種好的學習方法，它使課上的更加順利、精彩，也提高了學生的學習積極性。

在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，採用了讓學生自學課本的方式，因爲自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組爲單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關係的時候採用獨立思考、小組合作學習的方式，讓學生藉助圖表、式子的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

上完這節課，反思了自己在教學中存在的不足：

1.在教學的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。

2.比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應。

3.教學語言上不夠精練，有時會重複學生的回答。

總之，在以後的教學中，我將在如何簡潔的呈現自己和有效的.引導學生方面作不斷的思考，來提高課堂效率，既體現學生的主體性又能達到有效教學的目的。

篇11：《認識比》教學反思

優點：

課前我進行了用心的思考，備教材、備學生，做了許多的預設。結合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內容進行了科學的調整，這種逐層深入的教學設計體現了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據課後練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以後按比例分配200個桔子。這基本的聯繫結束以後，爲了增加梯度，我又提出瞭如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以後，再增加難度爲大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環境，學生們學的輕鬆，學的愉快，收穫多多。

不足：

1、與學生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調的對話形式容易讓學生感覺單調，失去學習的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。

3、最後一個練習是三個數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

篇12：《認識比》教學反思

這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係等知識的基礎上進行教學的。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習是至關重要。因此在教學上我力求體現以下幾點：

1、創設“生活情境”，引導學生自主探索。

學生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究慾望。書本中的例子只是教學中的一個範本。在課教學時我對教材進行重組，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關係，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現概念的內化。

2、注重知識的自主建構。

本課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關係等，這些內容的難度不大，適合學生通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義後大膽放手，給學生自主探究與合作交流的機會這樣既培養學生的自學能力，又拓展了學生的思維，同時也使教學重點得到強化。

3、注意引導學生體驗知識的形成過程。

教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啓發學生打開思路想問題。讓學生在實際生活中感知0的特殊性。以及數學中的比與比賽中的比分的異同。

上完這節課，反思了自己在教學中存在的不足：

1、在教學的扶與放的度把握的不是恰到好處。

2、對課堂新生成的問題處理不是很到位。

3、教學語言上不夠精練。

篇13：《認識比》教學反思

《比的認識》這節課，由於我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法爲重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：

一、大力渲染“主旋律”

預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定着一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向着預期的目標進行。這節課的“主旋律”應該圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。

二、靈活點綴“小插曲”

教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。

在以後的教學中，我一定會處理好這兩者之間的關係，使自己的可課逐漸成熟起來。

篇14：《認識比》教學反思

《比的認識》這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這一節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習，起到了至關重要的作用。在教學上，我力求體現以下幾點：

1、創設“生活情境”，引導學生自主探索。

豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，書本數學只是生活數學的一種提取、概括和應用。選擇生活中的例子揭示課題，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關係，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。這樣的設計激起學生原有的知識經驗和認知水平，通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現概念的內化。

2、注重知識的自主建構。

本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關係等，這麼多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，並且枯燥。考慮到這些內容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義後大膽放手，最大限度給學生以自學的機會。在教學比各部分名稱，求比值時採用自學爲主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

3、注意引導學生體驗知識的形成過程。

教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啓發學生打開思路想問題。比如這節課中，讓學生在錘子、剪刀、布的遊戲中初步體驗到爲什麼生活中比的後項可以爲“0”我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。

上完這節課，反思了自己在教學中存在的不足：

1、在教學的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。

2、比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應。

3、教學語言上不夠精練，有時會重複學生的回答。

篇15：認識比教學反思

“認識比”這節課，主要是引導學生理解比的意義、比與分數除法的關係。教學內容不是很多，也不算很難，但因爲這是學生第一次接觸“比”這個概念，不太容易理解，所以這節課沒能完成教學內容。在學生作業中，出現了一些共性的問題，我想這可能是因爲在教學過程中沒有把學生講懂，、真正弄明白的原因。歸納學生的錯誤，

書中先爲我們呈現的是2杯果汁和3杯牛奶，告訴學生可以用比表示兩個數量的關係：果汁與牛奶杯數的比是2：3，牛奶與果汁杯數的比是3：2，例2以及課後的練習在表示兩個數的比時，因爲還沒學化簡比，都是用具體數量來表示比的。在教學過程中，我沒有注意到這個問題，也沒覺得有什麼不妥，後來一道題目讓我發現了問題，題目是：鋼筆與鉛筆的支數的比是2：3。我問學生，鋼筆與鉛筆支數之間有什麼關係？有人說：鋼筆的支數是鉛筆的2/3。這個答案不錯。接着我又問：還有嗎？有人說：鋼筆比鉛筆少1支，鉛筆比鋼筆多1支。聽完之後，我知道出問題了，學生把兩個數的比當成了就是物體的具體數量。想想這也不能怪學生，因爲書中出現的比都是這樣。聽到這樣的答案後，我趕緊向學生說明：兩個數的比只是表示兩個量的倍數關係，並不表示它們具體的量。我們可以這樣理解：鉛筆有2份，鋼筆有這樣的3份。經過我一番費力的講解，學生才漸漸明白了，理解了比的含義。這個問題讓我很受教訓：在設計教案時一定要認真鑽研教材，吃透教材，把一些問題能提前預想到，這樣在教學過程中就能根據問題有針對性的對學生進行講解，就不會發生學生誤解教學內容的問題了。

篇16：認識比教學反思

你想怎麼表示？”學生會用減法比較兩個數量之間的相差關係，也會用分數或除法表示兩個數量之間的倍數關係。

緊接着我出示：媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶，這兩個數量用比的關係還可以怎麼表示？

學生根據所給的數量說出果汁與牛奶相差1杯，果汁是牛奶的幾分之幾，牛奶是果汁的幾分之幾，從而引出果汁與牛奶杯數的比是2比3，記作2：3；牛奶與果汁杯數的比是3比2，記作3：2。上完之後我感覺導入和例1基本相似，本節課容量很大教師拖堂了，從課堂實際出發，如果將原先設計的導入刪去，開門見山導入新課可能更節約時間。

二、挖掘教材

在教學例1試一試中，學生認識的比之後，我追問了一句“1∶8，1∶,4，1∶3，1∶1，這4個比中比的前項都是1，每瓶溶液中洗潔夜一樣嗎？”學生說道：“雖然比的前項相同但是比的後項不同，第一個瓶子裏洗潔液與溶液的比是1:8。”顯然學生前半句正確，後半句錯誤，細想一下，要解決這個問題，必須要結合洗潔液與溶液的關係來解決（即部分與整體的比）。所以我又追加一句每種溶液裏洗潔液與溶液的關係又可以怎樣用比來表示呢？學生很好的理解第一個瓶子裏洗潔液與溶液的比是1:9。這爲後面學習溶質與溶液的關係打好基礎。如果課件能提前處理好效果將更佳！

三、將課堂還給學生，促進學生主動學習。

揭示比的意義後，讓學生通過3 : 5=（）÷（）= 這個算式，發現比與除法、分數之間的聯繫，這裏教師處理得有點倉促！學生彙報完得數後，由於時間緊，我直接讓學生小組合作填表：

名稱相互聯繫（相當於）區別

比前項：（比號）後項比值倍數關係

除法

分數

學生彙報時氣氛不夠活躍，和我試上的時候相差甚遠。現在想想想，問題出在教師身上，當學生算式填好之後，教師應追問：“你從這個等式中發現了什麼？”如果將課堂還給學生，學生自主彙報自己的發現：比的前項相當於被除數，比號相當於除號，比的後項相當於除數……讓學生討論、交流中逐步發現比與分數除法的之間的內在聯繫，形成良好的知識網絡。學生的回答會更精彩，課堂效果將會更好！

一堂課下來，感覺還有很多細節地方處理得不是很到位。在以後的教學中，我將聯繫實際引導學生主動學習。

反思五：認識比教學反思

比的意義是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象爲兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。還有每個比中兩項的名稱和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關係，注意：比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫；教學難點是理解比的意義。

在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以在教學時我力求體現以下幾點：

一、從生活實際出發，聯繫學生已有的知識引入新知。

比的現象在生活中司空見慣，例如按一定的比稀釋清潔劑，加工混凝土等等都用到比的知識，在教學中聯繫實際生活，可以促進學生主動學習。

這節課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學生能根據所給的數量提出許多問題，有選擇把問題寫在黑板上並用算式表示。牛奶的杯數是果汁的幾倍，果汁的杯數是牛奶的幾分之幾，可以用我們學過的除法算式來解決，今天我們來研究對兩個量比較的一種新的表示方法，引出比的意義教學。

二、加強知識間的聯繫，促進學生主動學習。

在這部分中，因爲分數、除法、比有着密切的聯繫，在教學比的意義後，讓學生通過討論、研究、發現知識間的內在聯繫，研究分數、比與除法的關係，掌握它們間的內在聯繫，形成良好的知識網絡。

三、教學中注意的問題：

1、比、分數、除法的區別，比表示兩個數的關係，分數表示的是一個數，除法的是一個算式。

2、體育比賽中的2：0不是比，足球賽中記錄的“2: 0”的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進球分數，不表示兩隊所得分數的倍數關係，這與今天學習數學中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個比

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；還有習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙。總之，還有很多地方需要雕琢。

篇17：認識比教學反思

比的意義是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象爲兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。還有每個比中兩項的名稱和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關係，注意：比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫；教學難點是理解比的意義。

在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以教學採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。目的在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，採用了讓學生自學方式，因爲課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組爲單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關係的時候採用小組合作學習的方式，目的在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。本課能爲學生拓展聯想思維提供大量的素材：由於本課要求學生在理解比的意義的基礎上，能正確地區分比與分數、除法的關係，爲此，可以從四個方面來培養學生的聯想能力：

①通過導入新課體育比賽中4:0的新聞，讓學生認識數學中的比與現實生活的聯繫；

②通過大量的實際例子，來聯繫比的意義與兩個數量的關係，從而真正地認識比的意義；

③利用比的組成中比號的特殊性，聯繫在其它學科、位置上類似的符號，培養學生的想象能力；

④利用轉化的觀念，讓學生從實質上聯繫比與分數、除法的異同點，從而徹底認清它們之間的關係，並能正確地求比值。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；總之，還有很多地方需要雕琢。

篇18：《認識比》的教學反思

《認識比》教學反思：

.

1. 由預習作業入手直奔主題，可以使課堂實現真正的高效。

2. 從學生已知的倍數關係引出比，讓學生溫故知新加深比的印象。

3. 理解特例可以使學生對比的認知更全面。

4. 反覆的追問，使比的重點“每份的量必須一樣、注意前後的順序”更加突出，同時也引出部分與總量的比，併爲後面的練習打下良好的伏筆。

5. 該放手時就放手，培養了學生自主學習的能力。

6. 數學從生活來還到生活中去，把學生放手於生活的大背景下理解比，更好地幫助學生建立起完整的知識體系。

7. 理解黃金比，提高學生數學素養的同時，更讓學生進行了一次美的薰陶。

8. 明確比較之除法、分數的優越性在於可以同時表示多個數量之間的關係

篇19：《認識比》的教學反思

《媒體連着我和你――認識廣告》是國小《品德與社會》四年級下冊第三單元的課程，教材安排的目的主要是爲了在迅猛發展的現代媒體社會，培養孩子們對媒體信息的辨析能力，過濾能力和低抗干擾能力。教學這一課時的時候，我捕捉了大量的廣告。聯繫生活實際，引導學生們解決四個方面的問題；1、現代生活中能否沒有廣告？2、廣告有哪些類型？3、如何正確的辨析廣告。4、如何通過合作，創設一條簡單的，備受歡迎的廣告。

整個教學設計，教師以孩子們最熟悉的學校入手，談談介紹自己的學校。這樣的話題，一下子就把孩子們引進了五彩繽紛的廣告世界，學習興趣就這樣被激發。緊接着瞭解現實生活中能否沒有廣告呢？這一環節是我安排教學的第一個重點，我採用的方法是開展一個小小辯論會，學生通過激勵的自由辯論的形式展開辯論，辯論過程中我只是認真地傾聽，有時候在孩子們跑題的情況下稍作指導，但是我可以體會到孩子們真的用心去感受廣告，思考廣告，研究廣告了。最後很順利地導出結果，生活中確實離不開廣告，但是過多的廣告會給我們帶來一定的困惑。

教學第二重點――生活中廣告有哪些類型？介紹產品的廣告屬於商業廣告，它的作用是通過媒體推銷廠家上產的商品。它也佔廣告的80%左右，而另有一種廣告叫公益廣告，它不是以贏利爲主，主要的作用是教育人們要遵守社會公德。第一、學生體會很多的商業廣告不管是設計理念還是拍攝的效果，都賞心悅目，備受人們的關注，教師教學的時候就以生活用品爲例，讓學生了解這些用品的用途。第二、公益廣告這一塊，教師選擇的是《防流感》。這樣的廣告，緊貼我們的生活。

隨着經濟的騰飛，產品越來越多，廣告業的發展也日新月異。並不是所有的廣告都會給社會帶來正面影響，還有一大部分的廣告不僅思想不健康，還影響社會，污染環境，欺騙消費者……在這樣的廣告面前，我們一定要用智慧的頭腦認清它們。這正是我教學的第三個重點。要讓孩子們來分清是有困難的，由此，我想到國家頒佈的廣告法，通過閱讀、理解廣告法中的條例來辨別良莠不齊的廣告。教學效果還是相當不錯的。

最後一個環節是通過相互合作，一起設計一條簡單的公益廣告。課上安排這樣的環節，主要是要他們瞭解廣告的設計，又讓環保知識得到宣傳。

總而言之，教學設計的過程中，教師以說廣告，議廣告，賞廣告，評廣告，做廣告來串連的，學生感受了廣告，參與了廣告，學習氣氛相當活躍。本節課，教師利用多媒體課件引領教學過程，顯得思路清晰，生動有趣，學生學得有滋有味。我始終關注學生的生活，並指導了生活，調動了孩子們已有的生活經驗，課堂活躍。特別是學生自己的廣告設計，激發了興趣，發揮了團體作用，學以致用，極大發揮了學生的創新潛力，延續了他們的課後學習熱情。不足之處在於：教學思路應該簡潔明瞭，對生成資源要巧妙點撥，及時調動孩子的積極性。