位置教學反思（實用21篇）

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篇1：位置教學反思

位置教學反思

範文一：

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課，上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室裏的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：爲樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因爲孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

範文二：

《位置》這節課根據新課程“以學生的發展爲本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，前後左右的空間位置關係。下面是我對《位置》的教學反思。

一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動，

根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化爲學生能夠親自參加的'活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

二、遊戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習爲“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，纔是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作爲數學活動的 舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。

篇2：位置教學反思

這堂課先從學生的生活環境引入，一方面引起學生的思考，而且顯再不會大過突兀；另一方面將數學與生活緊緊聯繫在一起，讓學生深切意識到數學源於生活，又作用於生活。另外爲引入數對的概會，加深學生對數對的認識，教學的開始從第幾列第幾行這樣淺顯易懂的方式入手，再步引入數對的概念，讓學生易於接受。

本節課是在學生學會了一些確定位置的方法的基礎上進行教學的，學生已經初步獲得了用“第幾行、第幾列”來表示位置的經驗。本節課主要將學生已有的知識進行提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展學生的空間觀含，提高學生的抽象思維能力。這部分內容也是學生以後學平面直角座標系的重要基礎。

雖然本節課程看似簡單，但在教學過程中學生往往由於粗心或是描述不準確而造成錯誤的答案，所以在傳授新知識的同時也要培養學生的耐心和細心。無論如何，課堂良好的教學還是需要教師好好地備課，沒有精心備課，沒有高效的課堂。

篇3：位置教學反思

本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對錶示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生爲主體，教師爲主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對錶示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的`位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

篇4：位置的教學反思

本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。

在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順着數倒着數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒着數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關於整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關係也讓一部分學生感到很困難。

篇5：位置的教學反思

關於位置的教學反思

思緒萬千卻不知如何開口，感慨滿懷卻不知怎樣敘述，這裏是我的教學反思。多用眼睛看，多用耳朵聽，多用嘴巴練，多用腦袋想，這是不是一名初任教師在踏上講臺之前乃至成長路上必經的過程？有幸被領導安排到解放國小觀摩各位老師的數學課，所以，與其說今天的這篇文章是教學反思，不如說，今天的這篇隨筆是我對此次觀摩的所感所想，希望記錄下與各位同仁進行交流。

瑞士著名心理學家皮亞傑曾有這樣一句話“興趣是孩子最好的老師。”對此，我一直深信不疑，這句話甚至已經成爲我課堂中的一個不可或缺的必要條件，如何能夠在完成教學目標的同時讓孩子們對這堂課產生興趣？這個問題我在每次備課的時候都會問自己。我不能明確的說出，產生興趣到底在認知心理學層次中有什麼重要的意義，我只是覺得，如果在一堂課中，沒有能讓孩子們感興趣的事物存在，那麼孩子們聽課的積極性就會相應的減少，導致不聽課的現象也會頻繁發生。

在第一節課：

①號老師授課內容爲北師大版數學四年級上冊的《正負數》，這名教師無論是語言、情緒還是教師的態勢語都非常好，表達流利、簡潔、一針見血的引出問題，這些都是我所不具備的能力。但除了這些優點外，她的課堂組織流程我並不認可，一個知識點對應一個練習題，這種教授方式有利有弊，雖然可以把問題處理的十分細化，但耽誤時間、知識結構碎化，真正的`精彩沒有呈現，平淡乏味的課堂讓人昏昏欲睡，導致這堂課我聽的十分難受。

第二節課：

②號老師講的是北師大版數學三年級上冊的《位置》，她首先提出了一個小馬虎的問題，而後讓孩子們猜想，從而在孩子們的奇思妙想中引出課題，在導入環節，我聽出了三種導入方式：遊戲導入、故事導入、設疑導入。讓人情不自禁想跟着教師的思維向下學習，對這堂課產生興趣和期待，正如我前文所提到的那句話，有了興趣，孩子們的課堂積極性有明顯的提高，這位教師的語言和前一位教師相比並不算簡練，但ppt運用的十分到位，在如今互聯網＋的時代，對於互聯網的熟練應用，也成爲了本堂課的一大亮點。

第三節課：

不做多餘評價，因爲我覺得這名教師連教師的基本功都不具備，我不敢想象，如果社會讓這種教師教授祖國的下一代會產生什麼樣的後果。第四節課，教師的授課內容爲北師大版國小數學三年級上冊《什麼是周長》，這節課的最大亮點就是孩子們集體的動手操作和合作學習，教師安排了大量的時間讓孩子們自己動手操作，自己動腦發現，且不說這樣的方法效果怎樣，但從學生的課堂反應來看，他們對於自己動手實踐這種上課方式簡直是歡喜至極，做的認真，學的自然要比聽枯燥的課程要好得多。但月有陰晴圓缺，課也很難達到完美的境界，例如，在引出概念的環節，學生明明可以自己說出，但由於教師提醒的次數太多，從而將這堂課的數學概念揭示的太過生硬。

最後，想用《論語》中的一句話結束這篇洋洋灑灑的教育隨筆：見賢思齊焉，見不賢而內自省也。擇善而從之，願在自己不斷總結後，能真正的做到讓孩子們在玩中學、在學中做，在行後知，在知後升。

篇6：《位置》教學反思

《點與圓的位置關係》是人教版九年級上冊第二十四章第二節，這一節分爲兩個部分（即點與圓的位置關係和外接圓、外心），本節課主要學習了點與圓的三種位置關係。在理解圓的定義的基礎上展開了點與圓的位置關係教學，通過圓的定義得到了圓內點到圓心的距離都小於半徑，圓上點到圓心的距離都等於半徑，圓外點到圓心的距離都大於半徑，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內的點、圓上的點和圓外的點。學生理解透徹，掌握較好。

反思教學方法：

本節課我結合九年級學生的認知特點，從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生通過自己歸納，、總結，並且主動的研究，從而學會知識。學生先學，先練，老師後講，後教，促使他們在自主探究的過程中，真正理解和掌握數學知識，數學思想和數學方法，同時獲得廣泛的數學經驗，效果較爲理想。

反思目標完成情況：

目標1：學生能夠清楚的口述點和圓的位置關係以及相對應的點到圓心的距離和半徑的大小關係。

目標2：通過動手探究，知道了不在同一條直線上的三個點可以確定一個圓。但有十個同學因動手作圖能力差，最後實在別人的幫助下完成的自學任務，還有三個同學竟然沒有作圖工具。

目標3：掌握了三角形的外接圓和外心概念，都能準確的找見三角形的外心並作出三角形的外接圓。

反思教學設計：

每個環節缺少相對應的練習題是這節課最大的失敗之處，因爲課前考慮到學生的動手探究能力差，耗時，爲了完成教學任務，因此沒有設置相應的練習題。特別是在“探究1”環節，學生雖對點與圓的位置關係掌握較好，但在一般的習題中，多考查由“點到圓心的距離”推出“點和圓的位置關係”，反推得難度相對於順推稍高，所以恐學生解決問題存有困難，且解題過程的書寫存有問題，在課後輔導中要進行訓練。

篇7：《位置》教學反思

“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的基礎。

基於此，在課堂一開始，讓學生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之後，引出一種大家都認同並熟知的位置描述“第幾列第幾行”，並細緻的講解“列”與“行”的定義，然後再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，並說一說自己在教室裏的位置。之後，設計了一個小遊戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發一種更簡單明瞭的描述位置的方法：用數對錶示位置。經過細緻的介紹數對的寫法、讀法後，組織學生用數對錶示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的回答，瞭解學生對數對的掌握情況。

然後的教學就跳出了教室的範圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，並用數對錶示特殊花色的瓷磚，學生的回答能基本正確，之後出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的數對，聯繫瓷磚的位置，說說發現，這裏通過多位學生的補充，最後得出“同一列（或行）的位置，它們的數對中第一（或二）個數都相同”。這一環節雖然花費了很多的時間，但讓學生完整的經歷探索發現的過程，對於學生來說，相信是一次不錯的體驗。

篇8：《位置》教學反思

本節課《圖形與位置》，主要是複習國小階段確定位置的兩種方法，數對和座標。數對是六年級上學期學的，當時是我教的，給學生強化的很好，學生都知道用數對錶示物體的位置要先列後行，並且以觀察者的左右爲準，學生到現在都記憶深刻。而用座標表示位置是四年級學的，這個地方本來就難理解，加之時間長，多數學生都忘記了。爲了幫助學生更好的理解掌握，我精心製作了教學，幫助學生回憶、理解了這個知識點，建構了知識系統。

在實際應用這個環節，我讓學生以教室爲原點，描述學校一些建築的位置，我隨便問了一句，二班竟然有很多學生在生活中分不清方向。我告訴他們，你們要先學着在熟悉的地方找方向。

篇9：《位置》教學反思

數學課程標準提出：好的數學教育應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。因此，結合方向在生活中的表現和反映，本節課我注重培養學生用知識解決問題的意識，上下來這節課之後，我認爲本節課基本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1．這節課的最大特點是：整個方向的認識都表現爲學生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我爲學生提供了從事數學活動的機會，讓學生在現實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間位置。

2．本節課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環節中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。

篇10：《位置》教學反思

《找規律》是新課標人教版一年級下冊第八單元的內容。上完這個單元，我有幾點感受：

1、遊戲導入,引出規律

一開始,以老師帶來的獎品爲素材，從遊戲猜一猜開始, 猜老師手中拿什麼顏色的花，從老師手中也藏着規律激發學生的興趣,使學生的注意力集中到學習中來,讓學生體會數學源於生活,數學存在於我們的身邊。我認爲這部分上的比較滿意,達到了預期的教學效果。

2、創設情境,探索規律.

以禮品這一情境,結合學生的生活實際,引出有各種不同的排列規律,使學生充滿好奇心,增加學生探索的心裏,想弄明白的心情,使學生專注於學習中。接着讓學生“擺一擺”、“塗一塗”，讓學生在動手探究中理解規律。

3、運用規律,創造規律

這部分教學,學生的積極性比較高, 首先，小朋友基本上都能自己用學具擺出有規律的圖形，自己創造規律。接着拍手遊戲，其實不僅圖形、圖案的排列有規律，聲音、動作也有規律，讓學生接着老師的節奏拍，學生自己也設計一個有規律的動作或聲音。

學生回答的準確性也很好,但可以增加一些學生的語言表達方面的要求,使學生的語言表達能力可以得到鍛鍊,這樣也可以使學生進一步理解規律.說明教學中應根據具體的情況加以調整,得到最佳教學效果

篇11：《位置》教學反思

本課內容是學生在已經學習了簡單的描述物體方向的知識的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置。也爲後面的學習打下基礎，起到了承上啓下的作用。

學生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列後行；用數對錶示物體位置時數字中間用逗號隔開，最後用括號將數對擴起來表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什麼特點”這一問題，簡單解答，爲下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。

本節課用電影院情景導入，激起學生興趣；利用有梯度的活動調動學生學習的積極性，讓學生在做中學，切實體會如何“用數對錶示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的`環節設計了基礎題、綜合題和發展題，讓不同層次學生都能得到鍛鍊。本課結束後，學生應掌握“用數對錶示位置”及“給定數對確定位置”的方法。

篇12：《位置》教學反思

《圖形與位置》的整理與複習是總複習中空間與圖形領域內的知識。這部分內容旨在通過整理和複習，使學生進一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應用價值，感受數學與生活的緊密聯繫，提高學生解決問題的能力。針對上述教學目標，結合整理與複習課的特點，在課堂教學中我力求突出以下幾點：

1.讓學生在現實情境中體驗和理解數學，在解決問題中進行整理複習。

本節課，一個現實情境，不但激發學生的複習興趣，而且引導學生在解決問題過程中主動回顧整理學過的知識，同時也在整理複習過程中進一步培養了數學應用意識和能力。

2.突出數學與生活緊密聯繫，在解決問題中優化知識結構。

除了在回顧整理舊知環節我注重創設情境，讓學生在現實情境中、在解決問題中進行回憶與整理外，在實踐應用，整體提高環節，我也精心設計了不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但注重了數學與生活的緊密聯繫，而且每個問題的設計都注重了知識的綜合運用，讓學生在解決問題過程中感受知識間的實際性聯繫，進一步優化知識結構。同時，進一步使學生感受到數學很有用，也進一步提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

篇13：《位置》教學反思

知識來源於生活而又服務生活。學知識是爲了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

爲此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由於觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然後讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎麼確定的？學生充分的思考和交流後，得出：從前往後確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反覆地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，因爲班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今後我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

篇14：《位置》教學反思

六年級數學第一單元學習的內容是《位置》，一開始我先讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生便你一言我語地說個不停，各種不同形式的描述方法都有，數學知識對於位置的描述有統一的規定。針對學生不同的描述，提出問題：同學們都用不同的方法描述自己的位置怎麼辦呢？在新知的探究過程中，我都始終以圍繞班級學生的座位爲研究中心，學生在具體的情境中認識和理解了關於位置的描述中列與行（數對關係）的規定。讓學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

練習題內容也都是與生活實際有密切聯繫的。如動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，校園的建築物也都是利用了位置的知識來確定，再如國際象棋的每個棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。

貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源於生活，在最後我讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，瞭解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

篇15：《位置》教學反思

“ 位置” 的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習瞭如何根據行、定物體的位置，並通過中年級“ 位置與方向” 的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對錶示具體情境中物體的位置，

進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作爲鞏固練習。因爲討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。

讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作爲鞏固練習。因爲討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。

２、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。

讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

篇16：《位置》教學反思

“位置”對於學生並不陌生，但是要確切地描述某一建築相對於參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生說說我相對於他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然後我又改變自己的位置，讓剛纔的幾個同學說說我相對於他們所在的位置，學生髮現我的位置變化了，他們相對於我的位置也在變化，於是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對於參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何爲參照物。

接着，我讓學生畫出方位座標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那麼，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？於是就指出，在平面圖中，是以南北爲主要方向，因此，其餘的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對於這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問題：以林峯塔爲觀測點，玉龍潭其實是在林峯塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建築物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那麼我們所要量取的角度就是建築物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從後來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由於我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的複習，以後應在新課之前全面考慮。

篇17：《位置》教學反思

在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置製造矛盾，探究數對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。

整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，並且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，又服務於生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯繫的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助於培養學生的創新潛力。

本節課由於資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流於形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。

今後還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環節後及時評價，儘可能啓發學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。

篇18：《位置》教學反思

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，並弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數。列“從左往右數”、行“從前往後數”，是用數對錶示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有着一定的意義。

在前面學習了關於位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對於其他數學知識來說比較簡單，學生易於接受和掌握，於是我設計導學案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關數學的知識。以解決生活中的問題爲主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地爲學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。 在整個的教學的過程中我設計了看書自學的環節。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到沒有來得及展示的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維， 總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、 課堂的引入，若是發導學案時教師點撥的語言含糊一些，學生的答案不那麼統一。更能引起學生的認知衝突，把統一標準作爲前提，作爲確定位置的需要，學生求知的慾望會更強。

2、 在整節課的設計時，因爲知識比較簡單，安排了兩個例題，導學案中大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流於形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、 在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索纔是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

篇19：《位置》教學反思

《位置》是六年級數學上冊第一單元的第一課時，該知識直觀性強，操作起來比較簡單，是一個學生容易接受的知識。通過本課教學不僅讓學生學會用數對錶示位置；更重要的是培養學生抽象概括能力，發展學生的空間觀念；並讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗；培養學生善於觀察生活善於思考問題的良好習慣。整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較爲滿意。

一、教學內容以貼近學生生活實際的具體情境爲載體，學習生活中的數學。

從學生非常熟悉的座位情況這一真實的課堂情境引入。因爲討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣。應用知識解決實際問題時，如在五子棋棋盤中用數對錶示棋子的位置、展示的圍棋棋盤，國際象棋棋盤等等，使學生體會到我們生活的周圍存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成。

二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。

讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的慾望。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

三．抓住契機適時對學生進行思想教育

報數對時我首先讓班上的讀書小標兵先報，讓其它學生感受到讀書的光榮，在介紹笛卡爾發明數對的小資料時，我適時地引導學生感受笛卡爾善於觀察生活善於思考問題的精神，啓發學生向數學家學習，使學生受到思想的薰陶。

篇20：《位置》教學反思

數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述。

21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對於今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿着電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？於是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響後，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很着急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的`困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛纔，我發現有的同學很快找到自己的座位，誰願意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接着我讓同學說說自己所在的行，並用‘行’來確定自己的位置。”

生：“我在第二行的左數第二個。”

生：“我在第二行右數第一個。”

……

師：“剛纔你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什麼位置。”

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個。”

……

同學們爭先恐後地介紹着自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之後我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。

在這節課的最後，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論後紛紛發言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的說：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英傑說：“老師，我在華山國小一年級一班，國小年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

上面的教學案例，體現了以下教學理念：

一、生活中處處有數學，到處存在着數學思想，教師要善於結合教學內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親切感，覺得數學與“生活”同在，並不神祕，同時激發他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作爲一種寶貴的禮物來領受，而不是作爲一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數學是孩子們樂於接受的寶貴禮物。

二、生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成爲看得見，摸得着，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融於生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當爲人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。

三、數學源於生活，寓於生活，又服務於生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型後，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

篇21：《位置》教學反思

關於《確定位置》這節課帶給我的收穫是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終纔能有所悟，有所長。下面是我對本節課執教後的思考。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

1、教學內容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數學學習情感的發展。

如果一個人對數學有一種需要感，感受到數學在生活中很有用，他就會喜歡數學。數學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數對錶示位置後，我又引導學生用數對錶示自己座位的位置，然後再介紹生活中數對的應用，這些環節使學生真切感受到“數學源於生活，又用於生活”，從而極大地激發了學生參與學習的興趣和願望。

2、探索過程“數學化”，使學生經歷再創造之美，促進學生數學學習思維的發展。

這節課的重點是讓學生主動探索、經歷數對的產生過程。兒童學習數學的基本要素可以用“經驗”、“活動”、“思考”、“再創造”來概括，本節課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉換爲數學上常用的“列”和“行”，是本節課的第一次“數學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學化”；把“第幾列第幾行”轉換爲用數對錶示位置，是第三次“數學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數學”走向“學校數學”，在數學化和再創造的過程中使學生體驗到數學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發展。

由於自己的經驗不足，課堂機智不夠，再加上心裏緊張，在引導學生探究過程中，出現了一些問題。比如在第一次“數學化”過程中，爲了引導學生自己體會統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最後”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課後我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛纔那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數學化”中，學生出現兩種簡化方法：3列2行和3、2。應該說這一環節是應該出彩的地方，可由於自己沒能很好的調控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。

3、求知過程“問題化”，以恰當的問題爲引導，促進學生自主學習能力的發展。

我們知道問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現學生的自主發展，教師要以恰當的問題爲引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置後，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啓發學生進行更深入的思考和研究；最後以“確定位置都要用兩個數表示嗎？”留給學生自主發展的空間。

4、知識銜接“系統化”，讓學生面對不斷升級的挑戰，促進學生認知結構的發展。

一節課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節課的最後一個發展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經歷了由一維到兩維平面座標系再到三維空間座標系的一個完整的認知過程，課的最後讓學生帶着問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。爲學生後續認知結構的完整構建奠定了基礎。