教師專業閱讀之旅心得體會
蹣跚起步於教師專業閱讀之旅
教師專業閱讀之旅心得體會1
當我跨入教師這一職業生涯,面對鋪天蓋地的教育類書籍,說實話我困惑了、迷失了——什麼樣的閱讀是適宜自己成長的閱讀?怎樣的閱讀旅程使我既收穫風景又收穫感悟?
學生時代所讀的書本是經過國家教育部研發制定的,相對來說是比較專業、科學的,在循序漸進的學習中逐步掌握知識、技能形成正確的人生觀、價值觀。從這一點來說,學生時代所讀的書本是一段進行過謀劃的閱讀旅程。而要成爲一名書香教師,我想除了一份強烈而持久的閱讀熱情,也需要科學、合理地規劃自己的閱讀旅程,那麼什麼樣的閱讀是適宜自己成長的閱讀?怎樣的閱讀旅程使我既收穫風景又收穫感悟?
正在我困惑之際,去年一次偶然的機會,我邂逅了這一本書《教師閱讀地圖》。
這是一本對教師的專業發展有極大幫助的書。它有四大亮點:一、教師要讀什麼書?書中介紹“根本書籍”、學科知識重點圖書、專業知識重點圖書、人類基本知識重點圖書,提供了近200本參考書。二、怎樣讀書?根據專業發展過程分時期閱讀、階梯性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節,如何閱讀一本書。三、優秀圖書和優秀電影的評介。四、閱讀誤區、閱讀失衡舉例。
教師專業閱讀之旅心得體會2
《教師閱讀之旅》培訓感悟
河東一幼 武玉潔
當我跨入教師這一職業生涯,面對鋪天蓋地的教育類書籍,說實話我困惑了、迷失了——什麼樣的閱讀是適宜自己成長的閱讀?怎樣的閱讀旅程使我既收穫風景又收穫感悟?我想除了一份強烈而持久的閱讀熱情,也需要科學、合理地規劃自己的閱讀旅程,那麼什麼樣的閱讀是適宜自己成長的閱讀?怎樣的閱讀旅程使我既收穫風景又收穫感悟?正在我困惑之際,有幸聆聽了河西四幼的唐曉巖園長《教師閱讀之旅》培訓講座。
反思自己的閱讀習慣,更多傾向於感性閱讀,僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。知性閱讀比較缺乏。如果在平時閱讀中對於那些奠定教師精神及學術根基,影響和形成專業思維方式的經典書籍採取感性閱讀,無法真正領悟到其中的精髓,提高理解力、洞察力以及反應能力,而這隻有知性閱讀能夠達到。我結合自己的實踐來分享:
1、起始階段,最有效的方法或許是大量摘抄,反覆應用。因爲電子時代尤其是網絡時代形成的閱讀習慣,眼睛無法較長時間地停留在一些語段上,總是很快速地滑過,即使強迫自己停留在一些詞句上,思維卻無法集中,並且很快讓想像的野馬跑到另外的地方去了,無法專注。而專注是需要反覆練習的,摘抄就是一種非常有效的方法。閱讀經典要養成不動筆墨不讀書的習慣,甚至可以考慮用不同顏色的筆,密密麻麻地劃出那些真正有着真知灼見的含金量高的句子。
2、更深入的閱讀,則是用心去揣摩一本書的整體結構和主要概念,並清理它們之間的關係。一本真正的好書,總會貢獻出一些重要的概念或者結構,要通過反覆的閱讀找出它們。而找出它們的方法之一,就是讀懂書的結構,熟悉書的脈絡,知道作者想說什麼,並且是如何一步一步論證的。甚至編寫一本書的提綱,但不是簡單地重複目錄,而是寫下書中的主要觀點以及論證過程,這本身就是極好的讀書筆記。
3、更進一步地,要努力與書籍對話。聆聽是前提,然後寫下自己的困惑,寫下實踐中相關的問題,寫下最深的感受與思考。以批註的方式與書籍對話,是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。可以寫下自己對某個片斷某個觀點的理解,也可以表達與作者相同或不同的觀點,還可以旁涉到自己經歷過或者聽聞過的教育教學事件,或者與其他的書籍相互印證。
4、最後,最重要的是,必須與好書進行生命交流。看完書後,我得問自己:我爲什麼要閱讀這本書?這本書跟我有什麼關係?如果這本書給了我一些資訊,就一定要問問這些資訊有什麼意義,與原有的知識進行交流反思。
最後,用惠特曼的一首詩作爲我的結語:一個孩子每天向前走去,他看見最初的東西,他就變成那東西,那東西就變成了他的一部分……而如何選擇最初的東西,又將如何變成那東西成爲一名有底蘊的書香教師,來潤澤孩子的心靈還有待我之於漫漫路上下而求索。
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