怎樣讓孩子上好語文課

怎樣讓孩子上好語文課

燈火闌珊

時光冉冉，我的教學生涯原來已經過去了二十幾個春秋了。回顧這一段波瀾不驚而又感慨頗多的教學歷程，我對我的語文教學倒是感慨頗多。想到原來也是在語文教學上的無處可抓、束手無策，到現在的處處皆是景、深諳其中，我真得感到由心的寬慰。下面我就我在語文教學上的一點體會和大家共勉。我要談的題目是《怎樣讓孩子上好語文課》。

一、學生是因爲喜歡教師才喜歡語文課的

一位不喜歡語文的教師肯定是不會讓學生喜歡上語文的，更不用提讓孩子上好語文課了。我最開始畢業的時候，上語文課其實真得是不知如何去抓，那時候教師們都是語文數學雙主課，況且語文又不好出成績，所有大家都把精力用在了數學教學上，而語文教學只是重點放在了生字詞語的教學中，其實不過就是讓孩子們把生字詞語生生消化而已（因爲所有的考試試卷第一題肯定是詞語填空，無一例外）。面對這樣的教學環境，我也誤入其中若干年。一個偶然的機會改變了我的這一模式，那是在一次六年級分班單選語文數學課時，我的同事讓我選語文，她選數學，因爲她覺得語文不好講。也就是從那次的單選語文課開始，我的鑽研語文教學之路才正式開始。那時候，我就想，我上國中的時候爲什麼有的老師的語文課我就喜歡，有的老師的語文課我就不喜歡呢？後來我總結出規律：學生還是因爲先喜歡老師才喜歡語文課的。當然一位教師也只有他從骨子裏喜歡語文，他才能迸發出教好語文的才能。我從那個時候開始，就每天認真鑽研如何上好一節語文課，不但自己每天認真備課，還經常參加學校組織的教研活動：認真聽同學科老師的課，取長補短；認真聽外學科名師的課，吸取他山之石；暗自模仿自己上學時喜歡的語文老師的講課品味。慢慢的，我的教學風格逐步成型，在加上自身的語文素養本身就會影響着孩子們，所以不到一年的時間，我的語文課堂教學已經在附近小有名氣，學生們每天都盼望着上我的語文課，同行們對我的語文課堂教學也是讚賞有加。

二、學生是因爲語文課堂的氣氛才喜歡語文課的

一節讓人窒息的課堂是永遠也不會讓學生去喜歡的，語文課堂更是如此。過去我身邊的語文課堂就是讓孩子們把生字學會了，教師念一遍課文，然後就把課後習題答案抄在黑板上，學生記在本子上，萬事大吉。可想而知，這樣沒有民主沒有趣味的語文課堂學生怎麼會喜歡呢？我上語文課，從來不會讓課堂丟失笑聲，因爲我知道缺少笑聲的課堂是沒有生機的。所以，我從一上課開始就會讓學生感覺到自然，感覺到親切。例如，有一天我感冒了，剛進入教室，就打了一個大噴嚏（我也沒有憋回去的習慣），學生們哈哈大笑，要是別的教師可能就會板起臉來訓斥學生，有的教師可能又會感到不好意思。而我卻對學生微笑着說：“你們這只是見到小動靜的，我在家一般都是連打十幾個的，一般還都是早晨，鄰居們也肯定天天罵我，要不然我怎麼總這樣呢？老百姓不是說打噴嚏就是有人罵嗎？”同學們聽了，又是一通哈哈大笑，整個課堂就是在這麼愉快而又和諧的氛圍中開始了。還有一次我講一節公開課，有一位同學回答問題特別精妙，我也正好在他身邊，於是，我就情不自禁的走到他跟前，向他伸出一雙友好的大手和孩子握了起來，孩子都有點蒙了，我卻微笑着引用一句電影臺詞說：“高！實在是高！”這個幽默的舉動和評價，一下子把課堂的氣氛引升到極點，孩子們和聽課的老師都哈哈大笑，當堂課的教學效果極佳。

三、學生是因爲語文的高雅才喜歡語文的

語文是高雅的學科，粗俗之人是講不好語文課的。我們的每一篇課文從朗讀開始，我們就可以體會到。如果一位家鄉話濃重、語音不清、語調不準，還不講抑揚頓挫的教師，去給學生範讀課文，試想一下，那篇幽美的文章其實就是讓老師褻瀆了。我們的學生愛語文，也因爲她的高雅。所以，我們從教會孩子有感情的朗讀開始，就應該讓孩子感悟到本學科的這一特點：教學寫景的文章時，我們要有把孩子帶到大自然的身臨其境；教學古詩詞的時候，我們要能夠帶孩子們穿越到那國風頌揚的年代；教學敘事的文章時，我們要能夠讓孩子由衷地感受到主人公感人肺腑的品格修養…..還有就是在教習課文時，我們的教師也一定要有通今博古的本領：見到王羲之而不知《蘭亭序》；見到老舍，而不知舒慶春；見到山海關，而不知孟姜女；見到《水滸傳》，而不知及時雨…..這樣的教師教習起課文來，那也只能算是照本宣科，絕不會把課文講到極致。因爲在教學課文的開始你就沒有把孩子吸引到良好的課堂氣氛中來。試想一下，孩子們如果在上課前就聽到了主人公的一些奇聞妙事，他又如何不對主人公更是印象深刻呢？記得，我在講蘇軾的一闕詞的時候，我先給孩子們講了一段蘇東坡和他小妹互相調侃的故事，孩子們哈哈大笑，於是孩子們也就對蘇東坡、蘇小妹這些家喻戶曉的人物上了心了，這又何嘗不是對課堂教學的一大幫助呢？

四、學生是因爲語文教學的精妙才喜歡語文的

學生喜歡語文還在於語文教學的精妙，語文教學精妙在於課堂教學的精心設計。我在講授朱自清《春》的時候，當時突發奇想，讓學生挑出自己喜歡的段落先學習，然後再學習其它的段落，這一奇想倒是起到了意想不到的效果，孩子們學得可認真了：他們先是認真讀課文，然後選出自己喜歡的，再然後就根據老師的提示，趕緊找出自己喜歡的原因。課堂教學目標很快就完成了，課堂效果極好。我在講授《草原》的時候，上課前，我針對孩子們上課沒有給聽課老師問好的習慣，精心設計了這麼一幕：上課了，師生問好，學生說完：老師好！之後，我微笑着說：“同學們可能沒聽清，我說得可是同學--們好！”這一重音的強調，同學們立刻就會意了，他們微笑着說：“老師—們好！”課堂氣氛一下子有了一個小提升，當堂的課堂效果也非常不錯。我在講授《將相和》的時候，不光是按教學目標的要求讓孩子們分角色讀課文，我還要求孩子們到講臺上親自飾演了一把藺相如、廉頗、秦王和趙王，這種親身體驗，不僅鍛鍊了孩子的膽量，也着實讓他們深刻的體會到兩位主人公的高尚品質，從而完成了我們的課程標準要求。

以上是我本人從教以來的一些語文教學體會，能力有限，肯定有很多不妥之處。唯希望所有語文教師認真鑽研教學，全身心投入到語文教學，因爲也只有這樣，孩子們纔會真正喜歡上你的語文課堂。