《道德與法治》教學敘事：讓心起航——說真話更重要

在新教材培訓時，一位編者的話讓我記憶深刻。她說：讓孩子說真話遠比說正確的話更有意義。這話聽起來沒有問題，我當時想的就是編者可能在強調培養學生誠信品質。可是仔細想一想，這個觀點似乎與以往自己的認知發生了矛盾，這似乎是一個悖論。鑑於《道德與法治》課的德育課程性質，我們的教學就要促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果不教學生說正確的話，那德育課的意義何在？顯然，真話重要，正確的話也很重要。難道是國小《道德與法治》要保護孩子的純真？我一直很糾結，但是，現實給我上了生動的一課。

《我愛我們班》是部編教材《道德與法治》國小二年級上冊的第五課。在組織教學時，我設計的第一個活動是“班級生活快樂多”，其中一個環節要求學生仿照教材的範例來 “誇誇我們班”。教材的範例是這樣的：我們班是個溫暖的大家庭，老師和同學們一起學習、勞動、玩耍……。我在課上分析時提醒學生：一起學習、勞動、玩耍說明班級同學互幫互助、相互有愛，體現了這個班級的溫暖。你可以換一個詞來描述我們班，後面的內容要能夠體現你描述用的這個詞。這個活動很普通，學生參與也很積極，他們一直很喜歡到前面展示自己。學生大多使用的是快樂、開心、熱心、進步、優秀之類的詞語來描述自己的班級，一切都很平常，也很符合我的教學預設。可是，到了二年1班，一個平時發言很積極的學生聽完要求後馬上舉手，得到允許後，他走到講臺前，面對大家站好後，他認真地說：“我們班是一個從來沒有得過流動紅旗的班……”其他同學傻了眼。

我問：“爲什麼呀？”

學生答：“因爲我們班紀律不好，衛生也不太好，老扣分。”學生一臉的無奈。臺下的學生表情各異，有人很驚訝，有人很沮喪，有人挺擔心，可能是擔心我批評這個男生或者嘲笑自己的班級。

坦白地講，剛剛聽了學生的對班級評價，我也是一臉的蒙。因爲，我這是第一次聽到這樣別出心裁的答案。我鎮定的話語掩蓋着自己內心的驚訝。童言無忌，這是孩子的真心話。這時，我突然明白了編者老師說的那句話的含義，真話，讓我們直面真相，這纔是道德生成的激發點和起點。

我想起了上週領導在這個班聽課發生的插曲：上課很順利，當下課鈴聲響起時，某同學因爲本組回答問題少，再次沒有達到15分的表彰線而有點生氣，把書摔在了桌子上，被聽課領導當即批評了：“我們這節課都在講班級規則，你學了一節課，就這樣守規則？你都學哪兒去了？”這個男生垂頭喪氣。課後又被班主任批評了。這名學生的發言和上週的案例讓我感覺，這次應該是個契機，改善班級課堂面貌、促進學生上進的好機會。

我問大家：“你們希望得到流動紅旗嗎？”

學生猛點頭，希冀的眼光看着我。

我提示：“我們怎麼才能得到流動紅旗？”

學生馬上回答：“學校評比時分數高。”

我追問：“怎麼才能在學校量化評比中拿到高分數？”

學生紛紛獻計……

“聽了同學們的發言，我認爲，老師也可以給你們班一個評價，就是二年1班是一個要求上進的班集體，因爲同學們能夠正視自己的不足，並且希望通過自己的努力拿到流動紅旗。我喜歡1班同學的幹勁，喜歡你們的上進心。你們喜歡我們班嗎？”

“喜歡！”

“我們爲1班加油，好不好？”

我聽到了異口同聲的答覆：“好！”

故事發生之後的兩週，二年1班獲得了流動紅旗。儘管紅旗又流走了，但是，只要有機會，我都會問一句：“你們希望流動紅旗流回我們班嗎？”“希望！”滿滿的都是鬥志。

一位前輩曾說：正面積極的體驗是意義生長的資源，但負面經歷更讓人印象深刻，對意義的領悟同樣有重要的意義。教師上課不用刻意迴避一些班級的矛盾，而是要引導學生在教訓中反思。教師只要把握好尺度，負面的事例也成爲道德成長的起點和激發點。“讓孩子說真話遠比教會他們說正確的話有意義。”我們的學生能夠實事求是地面對自己的不足，肯講真話——即使真話可能讓我們感到難堪，偏離了我們教學預設，也遠比只會說正確的話有意義，學生所獲收益或許更多。

讓心起航，用老師的一顆愛心和一雙慧眼帶起學生的信心和真心。讓誠信灑滿人間，讓真誠伴隨我們的孩子成長。