認識東南西北教學反思（整理11篇）

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篇1：認識東南西北教學反思

認識東南西北教學反思

《認識東南西北》這節課感覺上的效果不好，所以上網搜了別人的教法，感覺南師附小提秀雷的方法不錯，值得學習，複製下來以便學習：

上課伊始，我問孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”

“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說着。“老師，我還知道東南西北是按順時針方向來數的”，唐天澤迫不及待的說。嚯，孩子們真不錯，對方向有了那麼多的瞭解！看樣子今天的課會很順利。

接下來，按照我精心設計的`教案進行教學。首先以孩子們一年級時學過的一首辨認方向的兒歌說起。“早晨起牀，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數學課很感興趣，繞有興致的說着，在說兒歌的過程中加深了對於方向的理解。隨後，請孩子們自編兒歌。

師：“如果到了中午放學的時候，這首兒歌又該怎樣說呢”？孩子們在四人小組裏經過了短暫的討論有了結果。“吃過午飯，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是南，後面是北，左邊是東，右面是西。”那下午放學呢？這時孩子的積極性被充分調動了起來，學習的興趣高漲，兒歌編的也越發精彩。

通過這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學內容。我直觀感覺孩子們對於方向的認識還是不錯的。

接下來，我問孩子：“剛纔我們是通過什麼來辨別方向的”？

“太陽”！孩子異口同聲的說着。

“除了太陽，你還知道哪些辨別方向的方法”？

“指南針、年輪、北極星、樹葉……”顯然，孩子們是預習過書上的內容了。我們班的小不點王弈森說：“老師，還可以根據青苔來辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。

老師我還有方法，我們班的“小小科學家”劉暢舉起了手。“先插個小棒，在影子末端做個標記。等十幾分鍾，再在後來的影子上也做上標記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北。”

“真的是這樣嗎？”我有點疑惑。

“是的”，孩子很堅定的說。“我是在《撒哈拉沙漠求生記》裏看到的”。

看來是我孤陋寡聞啦！我大大的表揚了孩子。現在的孩子真不簡單，知識

是如此的豐富，看來作爲老師也必須加強學習了，要不然怎麼爲人師呢？

最後請孩子欣賞了一首詩歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認真的聽，最後從詩中找到了辨別方向的方法。

整節課生機勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學的結果怎樣呢？

午飯後，在操場護導。孩子們在操場上玩耍。正好趁機檢驗一下。通過檢查，發現孩子們沒有想象中掌握的好。對於生活中的方向辨認的不是很清楚，一些孩子不知道哪裏是南，哪裏是北？完全沒有了上課的那種激情。看來，對於方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實實的不斷練習鞏固才行。

篇2：認識東南西北教學反思

在本節課的學習中，首先，我帶領學生，在校園或校園周圍的某一環境中學習根據指定的一個方向確定其餘三個方向的方法。提高學生參與的興趣、激發學生探究新知的慾望。以實踐的活動形式，讓學生辨認自己周圍的方向。這部分的教學採用充分引導學生進行大量的感知，在教學過程中，注意選擇不同的參照物讓學生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。在此過程中，適時糾正繪製圖時應按照上北、下南、左西、右東的順序。在學會辨認方向後，再通過展示三位小朋友探訪桃花村的情景，讓學生髮現數學信息，人工湖、村莊、小樹林、果園、竹林、麥田等所處的位置，還有小朋友手中的路線圖。通過對該部分的探討，加深學生對辨認方向和簡單的路線圖的認識。

篇3：《認識東南西北》教學反思

本節課的教學內容是讓學生會辨認地圖上的東南西北四個方向，並能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。

本節課我將教材中的例題進行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學生熟悉的情境作爲教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且還大大提高了他們學習的興趣。

本節課我分爲以下幾個層次進行教學：

一、找準知識的銜接點，巧妙過渡到新課教學。

本節課我先讓學生複習了生活中的東南西北及面向每個方向時自己前後左右的各個方向，讓學生對所學舊知在頭腦中進行了回憶。緊接着我又讓學生練習教材第6頁練習一的第2題，學生們個個興趣盎然地描述着自己房間的擺設。在學生已經充分交流完後，我話語一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣佈置的嗎？”學生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學，真可謂是水到渠成。

二、改變教材的主題圖，選取學生熟悉的內容教學。

在新課的教學時，我先讓學生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定爲上方，依次把其他三個方向標出，再根據我的描述繪製出我女兒房間的示意圖，最後小組內進行交流、展示。

在交流中，學生髮現由於各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯想到平時出門旅遊也需要看地圖，如果沒有統一標準，那會非常麻煩的，因此大家一致認爲很有必要 “統一”規定。由於課前佈置了預習任務，所以學生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪製。接着大家又按照通常使用繪製地圖的方法重新繪圖。

這一環節的教學，我認爲是很成功的，學生在主動學習的狀態下經歷了“遇到困難——提出質疑——解決問題”的思維過程。當最後我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學生們個個情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂。

三、增加拓展練習，進一步鞏固教學內容。

本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以遊戲的形式呈現。如“送小動物回家”，學生根據教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學生在活動中，既鞏固了新知，有增進了友誼。

雖然“位置與方向”這部分內容的教學比較抽象，學生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學內容，課上認真組織實施，還是能收到較好的教學效果。

篇4：《認識東南西北》教學反思

昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作爲主角來上課呢？於是上課伊始，我就問同學們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”馬上就有學生指着太陽升起的地方：“這是東，因爲太陽升起來了。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的。”

（可見，我們的學生對生活觀察得還是很細緻的，可學生並沒有接着說南北，看來學生對於南北還是比較陌生的)

我順勢將東、西寫在黑板上，並在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。

(學生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)

“那南和北在哪裏呢”？

（有的學生說在前面，有的說在後面。注：我們學校的教室正好是前後爲南北，左右爲東西）

幸好我早有準備，出示了我在趙老師哪裏學的兒歌：

早上起牀，面向太陽。

前面是東，後面是西。

左面是北，右面是南。

於是學生馬上面向太陽的位置找到了南北。

之後，還幽默得說：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學生全笑了，如果我這個“太陽老師從這裏升起來了，你能說說四個方向嗎？”於是我在教室的四個方向都“升”了一回，學生的反應速度還真快，結合着歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結合，找一位同學做太陽，其他同學說一說。

（說實話，在這個環節當中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學生學得很快樂，這點我覺得還是值得的。）

看學生們在實際當中辨別四個方向沒有什麼問題了，於是出示幾張標有太陽的圖，讓學生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎麼辦呢？

思考片刻後，有學提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。

有學生馬上就不願意了，如果是畫在黑板上取不下來怎麼辦啊？

隨後，學生又想到了剛纔扮太陽的方法：如果我現在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這裏，左其實就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。

（本來講例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊！）

同學們也給他起了個名字叫：“想象法”。

隨後學生還提出：對應法、旋轉法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學也是我的一個嘗試，希望今後的課堂，能夠看到學生更多的笑臉，讓我能真正成爲孩子們的太陽，“溫暖，指引”着孩子們前行。

篇5：《認識東南西北》教學反思

在《認識東南西北》一課教學中，我利用學生已知的太陽東昇西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。

不足

在教學中，我沒有做到在不規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然後我指導學生藉助指南針來判斷找得對不對，沒有能夠讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結這一環節。

措施

要注重培養學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。應該把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

篇6：《認識東南西北》教學反思

《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有着密不可分的聯繫，只有學生將數學與生活聯繫起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法纔有可能真正被用於解決現實生活中的問題。

在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動爲主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東昇西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。

學會辨認了東、西、南、北四個方向後，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然後我指導學生藉助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。設計這些活動，我是爲了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

篇7：《認識東南西北》教學反思

本節課的一開始，我提問了關於左右方向的問題，接着我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起？”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的`課題：認識東南西北。接着，我出示了書本上的那幅小女孩上學的圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接着我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉的。先通過某些物體確定一個方向之後，從而確定其他三個方向。整節課，孩子們聽的很認真。我想主要是這節課充分走進了他們的生活。但是整個環節仍有許多不足之處需要改進。

首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北。可以說說你的東南西北坐着誰？教室的哪個面上有些什麼？校門的東面是什麼，北面是什麼？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應設計的細緻點。能整合在一起的儘量整合到一起。

總的來說，語言太繁瑣是本節課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對後排生的關注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個環節和細節中去。

篇8：《認識東南西北》教學反思

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。這時學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的瞭解，但並不全面。

本課我首先設計在課前讓學生現預習:佈置學生自己去查找有關指南針的資料，在課堂上進行交流，一方面增強學生收集信息的能力，另一方面增強了學生民族自豪感、豐富了學生的知識;佈置學生課前尋找生活中什麼時候會用到方位的知識，學生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能瞭解更多的相關知識。新課教學中我先讓學生交流、彙報收集到的信息，瞭解指南針的歷史，學會用指南針辨別方向。藉助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，並用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什麼位置?”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作製作方向板，將知識進一步內化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動都能讓學生體驗實景中的八個方向，感受數學與生活的密切聯繫，進一步發展空間觀念。最後再利用我國行政區域圖，讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置，激發學生的學習興趣。

篇9：《認識東南西北》的教學反思

本節課是在學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。

由於本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前佈置了預習作業。由於有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的重點是要幫助學生牢固建立這四個方向感。

教學時，我先讓學生複習實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學生說說自己東南西北四個方向各坐着誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內容。

新課主要分三個層次進行教學。

第一個層次：讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室裏的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什麼物體；再讓學生以學校爲例，說說各方有什麼建築；最後讓學生描述自己家在學校的什麼方向。

第二層次：讓學生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內容的教學我將教材進行了改變，增加了一個用9個英文字母分別佔位，再說說它們之間的位置關係。由於這9個字母的站位非常有代表性，便於學生敘述，所以多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。

由於描述兩個物體的位置具有相對性，學生容易混淆，所以在這個層次的教學時，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什麼方向，E在A的什麼方向。

第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來教學。學生先將自己家與學校的位置進行描述，再把位置畫在練習本上。

本節課的教學，我比較重視利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感受數學的實用性。當然，我覺得本節課存在的最大的問題是學生對於地圖上的這四個方向掌握還不夠。從學生課堂練習反饋中，我發現學生對於描述實景中的這四

個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學校的位置時特別明顯。

在後面的教學中，教師還要對此內容加強練習，幫助學生牢固掌握知識。

篇10：《認識東南西北》的教學反思

在《認識東南西北》這一課教學中，我創設生活情景，以學生的參與活動爲主線，通過學生的生活體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

對於二年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學時我以學生已有的知識和生活經驗爲基礎，讓學生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，並學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各佔一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的衝突，促使學生不斷地質疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應用所學的知識解決實際的問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。

在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結。設計這些活動，我是爲了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

篇11：《認識東南西北》的教學反思

本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對於學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。爲此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。

本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由於自己所佔位置不同（即所面對的方向不同），找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生髮生了變化，但找到的這四個同學所佔的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。

在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建築物，幫助他們進一步理解這四個方向。

針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的遊戲有效地結合起來，寓教於樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。

本次教學，遊戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁複的環節，取而代之的是辨認方向小遊戲。

爲了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室裏的東、南、西、北面各有什麼。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。

在教學的最後，爲了幫助大家進一步瞭解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯繫，我又拓展假如你在野外迷路了怎麼辦？這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

但是這節課有一些不足之處：

1、不能及時應對課堂出現的問題。

2、低年級教學應該給孩子充分的.思考問題的時間，在處理練習題的時候太過於趕。

3、環節設計銜接不太好。

4、整節課的速度前慢後快，節奏沒有把握好。