《一面》的教案多篇

《一面》教案 篇一

【教學目標】

１、能正確認讀１３個生字和９個詞語。

２、能讀懂課文的主要內容，能聯繫上下文理解重點詞句的意思；從“麪包店老闆”的一言一行、“我”的一舉一動中體會關鍵詞語在表情達意中的作用；感情朗讀課文。積累感人的句子。

３、能積極參與學習。感受我對國旗的尊重和愛護、老闆對我的理解和友好情誼。

【教學重難點】

１、重點：

從“我”一舉一動的關鍵詞中體會對國旗的尊重和愛護。

２、難點：

從老闆一言一行的'態度變化中體會對“我”的理解和友好情誼。

【教學準備】

１、學生預習，讀準生字、讀通課文，瞭解單元導讀。

２、課文插圖。

３、多媒體課件。

【教學過程】

一、板書課題，檢查預習（板、寫、讀、問、讀、評）

１、同學們，今天我們學習第２６課，題目是：一面五星紅旗。看老師寫課題。提示“旗”。齊讀課題。

２、同學們都預習課文了嗎？用手勢告訴我。讀過幾遍？

３、很好，同學們有預習的好習慣．這些詞語都會讀了嗎？誰來讀？

（正音、多音字）

師評：離開課文能讀準這些詞語。真能幹！

二、整體感知，通讀全文（讀、練、複述、梳、結）

１、讓我們把這些詞語帶回課文，自由的，把課文讀通順。讀完後說說，課文主要講了一個什麼故事？

自由讀。

（巡視、發現、點撥按先、再、最後說)

２、這篇課文主要講了一個什麼故事呢？

（不慌，人人動口練一練）

誰來告訴大家，比比誰會傾聽。

師評：（概括）你抓住了一些重點詞來介紹，把長長的一篇文章，給讀短了！

師評：（具體）真好，你能用上“先、再、最後”有順序地說，讓我們把故

事聽得很清楚。我們一起來回憶一下，他（們）講故事時，先介紹的什麼？再說了什麼？最後說的什麼。

板書：

漂流遇險 拒絕交易 得到救助

師指板書：

課文就是這樣按故事的起因、經過、結果來寫的。

三、自讀自悟，發現變化，提出疑問（找、讀、比、讀、疑）

１、（指板書）初讀了課文，我們知道了：“我”漂流遇險，得到麪包店老闆的救助。在這個過程中，老闆的態度有變化嗎？（有）在課文中找找老闆的態度變化的句子讀讀。

２、指名說２個句子（隨機出示）讓我們讀讀這兩個句子。

男女分讀。

３、你發現老闆的態度有什麼變化？

先不願意給我麪包，後來幫我付費。

（你從是從那兒讀出這個變化的？能找課文中的詞語說說嗎）

先要“平等交易”，後來說“費用由我來付”。

（你是從老闆的語言描寫中讀出他態度的發生了變化）

（誰有新的發現？）

先攤手一臉無奈，後來豎起大拇指。

（這是寫老闆的什麼變化－動作變化）

（還有新發現嗎？）

先態度冷淡。後來態度很熱情。

（真的會讀書，還讀出了老闆語言、動作背後的感情。）

４、平等交易是什麼意思？

（自由說）

同學們，“平等交易”也是國際交往和我們日常生活中的通用的慣例。

５、我們從老闆的 “一言一行”中，感受到，這個口口聲聲要求與我“平等交易”的老闆，最後卻說：（“安心養一養，費用由我來付。”）態度確實發生了的變化！

６、讓我們來再讀一讀這個變化。

男女分讀。

短短的幾分鐘裏，我一句話也沒有說，老闆對我的態度就像變了一人似的，讀到這裏你有什麼疑問？

（爲什麼老闆會有這樣的變化？）

（這正是課後練習題中提到的問題。）

《一面》教案設計 篇二

總 課 題

人物風采總課時

2第 1  課時課    題《一面》修改稿教學目標1.整體感知課文思路2.分析對魯迅先生的三次外貌描寫3.魯迅先生熱愛勞動人員和關懷進步青年的高貴品質教學重點目標1.2教學難點目標3教學過程

教  學  內  容

備課札記課前準備及預習要求：1.自學文中生字詞。2.練習有感情地閱讀課文，初步體會作者的思想感情。教學過程：一、導入：同學們，我們以前曾學過魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的爲人嗎？（指定學生介紹魯迅並談自己的看法）同學們可能知道他是著名的文學家，而對他的爲人或許並不瞭解。其實，魯迅先生還是一個愛憎分明、熱愛勞動人民、關心進步青年的民主戰士。他在《自嘲》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”，這正是這種精神的真實寫照。今天我們來學習《一面》，相信大家經過這“一面”之後，一定會對魯迅其人有更深刻的瞭解。板書標題、作者，並簡介作者阿累。二、簡要介紹寫作背景1936年魯迅逝世，《中流》月刊要出紀念魯迅逝世的專號，向作者約稿，於是作者回憶起四年前在內山書店與魯迅先生的一次偶然相遇，寫下了《一面》這篇文章。三、整體感知課文1. 解決生字注音踱  窖  嵌  捻  抖擻   窘  挲  頹  恣學生口頭回答教師補充教學過程

教  學  內  容備課札記2.複述課文，理清作者思路（全文共43個自然段，可以分爲兩部分，以空行隔開。）第一部分  1—38  可分三層1—2    寫“我”去內山書店的原因3—17              寫內山老闆熱情接待“我”18—38 寫“我”有幸見了魯迅一面第二部分 39—43抒寫“一面”產生的巨大的精神力量四、分析對魯迅的三次外貌描寫1.思考：作者描寫魯迅先生的外貌，重點展示了他的什麼特徵？各有什麼側重點？五、佈置作業1. 背誦第二部分2.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關的句子，體會這些句子所表現的魯迅的特點。3.選擇你所熟悉的一個人進行外貌描寫[教後記]第一課時還是以疏通課文爲主，能把三次集中描寫和三次分散描寫找出來並略做分析就可以了。把集中的討論和人物形象的分析放到第二課時去，這樣的設計還是比較合理的，雖然傳統，但這種課文有時用傳統的方法還是比較合適的，並不一定要刻意求新。關鍵是實施的過程中要體現新的教育思想。尊重學生的意見。小組討論口頭回答朗讀課文小組討論傳遞給我們什麼信息，可以看出魯迅是一個什麼樣的人，按照什麼順序來寫的，分析三次描寫的異同？ 教師巡迴指導，適時點撥，組織學生討論，並小結（投影。注意控制時間可畫表分析、比較總 課 題

人物風采總課時

2第 2 課時課    題一面（修改稿）教學目標1.體會語言強烈的感情色彩2.分析文章的第二部分3.總結全文  教學重點目標1.2教學難點目標2教學過程

教  學  內  容

備課札記課前準備及預習要求：在複習的時候先集中分析一下三次描寫的異同，討論明確一下魯迅的人物形象。聯繫同步導學，加強助學工具的作用。1.抄寫今天所學字詞。2.練習有感情地閱讀課文，體會作者的思想感情。教學過程：一、檢查複習1. 字音2. 對魯迅先生的三次外貌描寫，共同點、不同點各是什麼？3.     課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關的句子，體會這些句子所表現的魯迅的特點。二、體會語言強烈的感情色彩閱讀課文，找出文中歌頌魯迅先生，表達作者對魯迅愛戴之情的句子，並分析重點詞語的作用。討論明確如下句子：1. 赫然……，我便像得到了保證似的，……2. 我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他……3. 這一來不會錯了，正是他！站在前進行列……同志，朋友，父親和師傅！憎惡……戰士！三、集體朗讀39—43自然段，繼續研讀課文第二部分1. 集體朗讀，嘗試背誦2.     體會一面產生的巨大精神力量學生板書口頭回答學生自由朗讀組織討論引導學生深入討論學生朗讀作用和影響教學過程

教  學  內  容備課札記1.     閱讀討論我爲什麼能在歷盡……，受盡……情況下咬緊牙，昂着頭？“ 歷盡、受盡、咬緊、昂着”這一系列動詞在表達上有什麼作用？明確：表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給我的巨大力量。文中說：現在，先生是死了！我們不願望恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候。你對這句話是如何理解的？四、討論思考：作者以“一面”爲題，好在哪裏？五、拓展提高你對魯迅先生有多少了解，讀過他的了哪些新的認識？請談談對 “文如其人”“寫作文先要學做人”語句的理解六。佈置作業1.背誦第二部分2.完成作業紙3.預習《我的老師》[教後記]一面學完以後佈置了一篇週記讓學生寫，發現學生們在寫外貌時還是不能脫離先寫外貌後寫事的國小生模式，更別談上什麼多次不避重複的寫外貌的了。這篇文章要學生學的看來不只是一種精神的滲透，還有這種學習技法的學習啊。也就是體現語文教學的工具性和人文性。小組討論學生小組活動學生小組活動請學生列舉名句安排一個質疑的環節，這篇文章的點太短，鋪開來講可能會碎，現在的設計很好，但引導質疑下會更好點的。

國小六年級語文《一面》優質教案 篇三

一、回顧，導入新課

同學們，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學習，讓我們對魯迅先生有了一個初步的瞭解。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有着深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什麼值得這位青年學習的呢？今天，我們就來學習《一面》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，自己大聲地讀，不通順的多讀幾遍。

2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素？

（時間、地點、人物、事情起因、經過、結果）

根據這六個要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什麼事？

同桌交流以後老師再指名回答。

（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）

三、深入探究，體會重點語句

1、在阿累眼中，魯迅是什麼樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。 （文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）課件出示描寫外貌的語句

2、齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據我們找到得有關魯迅的外貌描寫，魯迅留給作者的印象是什麼呢？你能用一個字或一個詞來形容嗎？(瘦)

3、自己再讀讀這幾句句子，剛纔我們說這六句的相同點是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那麼這些句子又有什麼不同點嗎？同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什麼變化？

（第一次是在遠處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊” 。第二次是在近處觀察，刻畫得比較具體、細緻，形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，觀察更細緻，魯迅的形象也更加完整清晰。）

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？找到有關魯迅語言的描寫，自己讀一讀。聽到這些話，作者的心情又分別是怎樣的？

(你要買這本書？——感到身上受了父親的撫摩你買這本書吧—這本比那本好——疑惑

我賣給你，兩本，一塊錢——驚異這書本來可以不要錢的„„是送你的——感動流涕)

2、從這些對話當中，你又能體會到什麼？作爲一個素不相識的人，魯迅向我推薦書，最後還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢？（魯迅關心同情勞動人民）

3、當我知道了魯迅的身份時，我是什麼反應？請個別學生來讀第27段

我結結巴巴的說明我很激動很興奮，那個名字在我心裏亂蹦，最後卻沒有蹦出來，爲什麼呢？（當時流社會黑暗，不少文人革命工作者收到__作者想要保護魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來）

五、總結全文，昇華感情

這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

《一面》優秀教案設計 篇四

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。

３、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。

【教學重點、難點】

１、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。

２、揣測抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

【教學準備】

課前讓同學閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》和魯迅的資料。

【教學過程】

一、回顧，導入新課

通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的瞭解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因爲魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什麼樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。

板書課題：

一面

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事。

勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序複述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。

同桌交流以後老師再指名提問。

（只要同學說出自身的理解即可，老師指導同學把語言說完整、正確。）

三、深入探究，體會重點語句

１、在阿累眼中，魯迅是什麼樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。

（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什麼呢？這六處的外貌描寫有什麼相同和不同之處？

３、爲什麼他如此瘦？

４、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？

以上問題小組進行深入討論以後，再全班交流。讓同學體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行着不屈的鬥爭。

５、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自身的感受。

四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什麼？

２、從哪裏能感受到作者當時的心情？

３、這一面對作者發生了怎樣的影響呢？結合課文談談自身的感受。

（小組討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導同學談出自身內心真實的想法，並積極鼓勵，讓同學敢於大膽發言。）

歸納：

一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠實地推薦他人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。

正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭笞作者不時進步。

五、總結全文，昇華感情

１、這一面給作者留下了深刻的印象，發生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。

２、本文最大的勝利之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的高尚形象，表示了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。

３、研討：

題目《一面》除了可以理解爲與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？

（還可以理解爲魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘爲孺子牛”的精神。）《本站·》

《一面》教案 篇五

教材分析：

這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文語言內斂深沉，通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感，教學時要通過自讀自悟——移情體驗——朗讀品悟，獲得思想的啓迪。

第一課時 教學目標

1.認識“攤、奈”等5個生字，會寫“窄、脖”等13個生字，正確讀寫“假日、揹包”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.瞭解課文的主要內容，研讀“我”漂流過程中的危險經歷。

4．瞭解國旗的來歷，初步感受國旗是一個國家的象徵，是民族尊嚴的象徵。

第二課時

設計理念：

1．引導學生與文本的對話，通過品味語言文字，感悟隱藏其背後的情感。

2．重視學生作爲生命個體在課堂中的成長，教給學生學習的方法，努力實現“目標三維度”的融合。

教學目標：

1．正確，流利，有感情地朗讀課文，從人物的表情和動作中體會人物內心情感的變化。

2．理解課文內容，體會“我”對祖國的尊重和熱愛，體會面包店老闆對“我”的敬重和理解。

一、複習導入：

出示詞語：壯膽鼓勁 無影無蹤 荒蕪人煙 轉來轉去

1）讀成語 2）用成語說說課文內容

師：是呀！此時的我精疲力竭，飢餓難忍，最需要的是什麼？（食物）當我第三天中午，來到一座小鎮，走進一家麪包店時，我遇到的是一位怎樣的老闆？

二、品讀感悟：

1、品讀 麪包點老闆態度的變化

學習方式（跳讀感悟——同桌交流——全班交流）

根據反饋 .1、）我向老闆說明了自己的處境。老闆聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你麪包，你能給我什麼呢？”

此時我身無分文，只好脫下新買的大衣。老闆接過去看了看，聳了聳鼻子，還給了我。

（這是一位冷漠的老闆）感悟並說明理由

2、）我醒來的時候，發現自己躺在醫院的病房裏，身邊站着的就是麪包店的老闆。他見我醒來，衝我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”（這是一位善良、熱情的老闆）感悟並說明理由

師：猜一猜，那一個麪包要多少錢？（0.5元、1元、5元）這麼便宜的東西，他不給“我”，要和“我”公平交易，可後來，他卻願意幫“我”付醫藥費，再猜猜，這醫藥費大概要多少？

學生猜一猜

2、研讀 引起麪包點老闆態度的變化的原因是“我”的愛旗行爲 愛國情懷感動了他

研讀6——11自然段，想想“我”的哪些愛旗行爲感動了你？劃出讓你感動的句子。細細品。

交流

☆我猶豫了一下， 把國旗慢慢解下來， 再展開。這面做工精緻的'五星紅旗， 經過河水的沖洗， 依然是那麼鮮豔。

（對於此時飢餓的我來說，麪包是救命的呀，我猶豫什麼？）

（慢慢解、再展開）這兩個動作讓你感受到什麼？——對國旗的愛護

感情朗讀

☆我愣了一下， 然後久久地凝視着手中的五星紅旗。

理解凝視——聚精會神的看

凝視着這面鮮豔的五星紅旗，我真是心潮起伏啊。我會想些什麼呢？拿出小練筆，趕緊寫一寫。小練筆：我楞了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。一時間，我心潮澎湃：（ ）。

師：是呀？換，可以填飽肚子，換，可以繼續生存。可我怎能用國旗來換呢？怎麼能用比我生命還重要的國旗去換呢

☆出示：我搖搖頭， 吃力地穿上大衣， 拿着鮮豔的國旗， 趔趔趄趄地向外走去。

結合感情朗讀—體會到“我”當時非常虛弱。

趔趔趄趄地走是怎樣走？學生體驗感受——頭重腳輕，難以支持身體平衡，就要倒下

這一走意味着什麼？（繼續飢餓，生命危險）這一走走出了什麼？（骨氣、尊嚴）

這是一個又餓又累，還帶着傷痛的年輕人啊！小小的一塊麪包，對於此刻的他來說，或許就意味着——（生命）。

但是——我寧願 （

），也 （

）。

此時，無聲勝有聲，我沒有爭辯，沒有抗議，而是用（行動）表達了對老闆無聲的抗議，對五星紅旗的深沉的愛。

指導學法：作者沒有直接寫“我”的心理活動，也幾乎沒有寫“我”說的話，而是通過我上午表情和動作的變化來表達我的內心情感，這些行動更有力的表現了“我”的愛國之情。

分角色朗讀6——11自然段，再次體驗情感。

三、迴歸切入點，昇華主題

1）“我”行動最終贏來了麪包店老闆的尊重，齊讀最後兩段。

2）對面包店老闆或課文中的主人公，你想說什麼？

小結：故事中的“我”，用實際行動捍衛了五星紅旗的尊嚴， 贏得了外國朋友的尊重；而現實生活中，還有更多的人，正用他們的努力讓五星紅旗飄揚在世界的每個角落。

3）現在，就讓我們在《紅旗飄飄》的歌聲中， 體會做一箇中國人的驕傲吧！（課件播放：歌曲《紅旗飄飄》，配圖：南極升起五星紅旗；香港、澳門迴歸升起五星紅旗；申奧成功；載人航天；劉翔奪冠……）

《一面》優秀教案設計 篇六

教學目的：

一、學習本文抓住外貌特徵，刻畫人物精神面貌的寫作方法。

二、學習魯迅同情、愛護勞苦大衆，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學生以魯迅爲榜樣，樹立爲人民服務的思想。

三、掌握字、詞：

教學設想：

一、安排三教時。

二、引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質上的作用，是本文教學的重點；通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學的難點。

三、三寫肖像的文字，可以引導學生反覆朗讀，在講解和反覆朗讀的過程中加深理解。

四、以課文爲借鑑，結合作文，寫一個初次相識的人的外貌特徵。

教學過程：

第一課時

一、解題。

《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發表在1936年11月5日出版的《中流》雜誌一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以後的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄裏。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大衆永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏着他的血的足印，繼續前進。”

二、檢查課前預習。

課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見“教學目的”三），展示小黑板，拼音由學生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。

三、劃分段落層次。

（一）確定自然段。

1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那麼劃分自然段時，應該將下一個獨立成節的文字一起劃爲一個自然段。

2、學生標自然段。全文計35個自然級。

（二）劃分段落層次。

根據學生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然

段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心裏；③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。

四、指導學習課文。

（一）學習1——3自然段。

1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導學生分別劃出。“接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至於“已經困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。

2、藉助註釋簡介內山書店店主內山完造。內山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，後來開設內山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束後回國。中華人民共和國成立以後，他致力於日中友好活動，任日中友好協會副會長，曾經多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數種。

3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店裏“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因爲是“陰天，暗得很”，又是在“店後面長臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特徵。

提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特徵，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴裏咬着一支菸嘴”（再從衣着、嗜好寫印象）。

（二）學習4——14自然段。

1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內山老闆的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學雜書，作者覺得怎樣？翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣？爲什麼？學生回答，明確：一般的社會科學雜書，“覺得沒有什麼合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜誌上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是爲勞苦大衆說話，和勞苦大衆心心相通的。

2、出示小黑板，要求學生將第5自然段刪節過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？

“……忽然，我看見架上橫排着一列中文的《毀滅》。我記得一本什麼雜誌上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印着“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”

在學生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯

出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學雜書作過比較之後，此時，儘管“秋風”“細雨”（作者在這裏用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了），“店裏冷得象地窖一樣，冷氣從褲管裏向上鑽”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖裏遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。

3、請大家說說這裏的“忽然”一詞的作用。

在學生議論的基礎上教師歸納：作者對社會科學雜誌不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前後文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。

4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。

5、指名朗讀第6——14自然段，體會內山老闆對“我”熱情接待的感情。內山老闆是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老闆確是值得我們敬愛和感激的“先生”。

6、引導學生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學生看課本有關注釋；句子：“……拿在手裏，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲着那本書，捨不得丟開，不說買，也不說不買。”

矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學習。

五、佈置作業

除常規作業外，可加下面標點訓練：

給下面一段文字加上標點（不看課文，作後自對）：

忽然我看見架上橫排着一列中文的毀滅毀滅我記得一本什麼雜誌上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印着魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。

第二課時

一、複習舊課。

學生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。

二、繼續指導學習課文。

（一）“我”正躊躇，老人出來了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學們集體朗讀二寫肖像的第16自然段，並與一寫肖像作比較。學生齊讀節16自然段。

（二)指定學生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書要求參考板書設計總表有關部分）。

（三)學生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特徵。作者與魯迅面對面觀察更爲仔細，描寫也就進了一層，先寫面孔，次寫頭髮，再寫鬍鬚，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特徵，由整體到局部再到細部，逐一展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴裏咬着一枝菸嘴”的外表特徵；二寫肖像，從瘦入手着重寫他的精神特徵。“他的面孔是黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，接着通過“但是”一轉，由“一根根精神抖擻”的頭髮、“很打眼”的濃黑的鬍子，寫他“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，完全是個戰士的精神狀態。(要求學生在有關詞語下劃線。）

（四）集體慢速朗讀第16自然段，體會作者通過最鮮明的外貌特徵，描繪出魯迅精神狀態的肖像寫作特點。

（五)第17自然段寫作者仔細觀察後的深刻感覺，使讀者進一步加深印象。請同學上黑板作這方面的選詞填空練習(出示小黑板）：

“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而——（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——（撫摩、按摩）（嚴厲、嚴肅）和——（慈祥、慈愛）交織着的——（撫摩、撫摸）似的。

（六)要求學生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(通過人物外貌的描繪，來刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫）、語言描寫（通過人物語言，去刻畫人物形象的方法叫做語言描寫）、行動描寫（用人物行動去刻畫人物形象的方法，叫做行動描寫）和心理描寫（用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫）的有關文字。學生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語言描寫：“你要買這本書？”“你買這本書吧——這本比那一本好。”這種誠懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。③行動描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫，集中在第17、第21兩個自然段。本文較好運用了記敘、描寫、議論、抒情相結合的手法。

（七）講讀第24——31自然段。

教師範讀。簡析：通過對話描寫，說出了魯迅的贈書。魯迅的贈書使作者大爲感動、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什麼不同，有哪些特點？（學生回答，教師邊歸納邊板書）第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點。同時，對菸嘴和長衫寫得更細了：左手裏捏着一枝黃色菸嘴、安煙的一頭已經燻黑了”，“牙黃羽紗的長衫”作者所以一再寫這些特點，目的是爲了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。（要求學生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來）當作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時，他的心情無比激動。請同學們回答，哪些詞、句表達了作者激動的心情。學生回答，明確：“您就是——”，“——”這裏表示由於十分高興激動而說不出話來：“結結巴巴”、“喜歡得快要跳起來”；“一定是他！”“一定是他！”的重複；兩個“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對窮苦工人的信賴和關切，對青年一代的鼓勵和希望。

指名朗讀第30自然段。啓示體會用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰士。

集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來不會錯了……越老越頑強的戰士”連起來讀，進一步體會通過肖像描寫突現人物性格和精神的作用。“我又仔細地看他的臉——瘦！”“——”，用時間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應，顯示了魯迅的精神狀態。

（八）結語：“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大衆的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多麼謙遜；那“帶着獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃裏帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。於細微處見精神，魯迅的品格是多麼偉大！“一面”的印象有着無可估量的精神力量！

三、佈置作業：

（一）課本“思考和練習三”。

（二）預習思考：課本“思考和練習二”。

第三課時

一、複習舊課，檢查“作業（一)”，答案參見前兩教時的有關內容。(教師歸納時，出示板書設計總表）。

二、講讀課文第二部分。

（一）集體慢速朗讀第32自然段，體會作者爲什麼能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂着頭”？這力量是從哪裏來的？

學生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因爲“魯迅先生是同我們一起的！”

提問：在這一段裏接連用了一系列動詞，從表達思想內容來說，起了什麼作用？

學生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的'待遇面前怎麼能咬緊牙關，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。

提問學生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調？明確：不能。互換後動賓搭配不當。

（二）學生自由默讀第32自然段 加深理解上述內容。

（三）齊讀第34、35自然段。抒發了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬的心情，同時也進一步寫了“一面”的力量，決心“踏着他的血的足印，繼續前進。”

（四）集體朗讀第二部分。

三、課文小結與當堂鞏固練習

四、佈置課外作業

《一面》教案 篇七

課題

一面五星紅旗

課時 2

教學目標設計

1.認識“攤、奈”等5個生字，會寫“窄、脖”等13個生字，正確讀寫“假日、揹包”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.懂得尊重和愛護國旗，體會世界人民之間的友好情誼。 教學方法設計 感悟法

朗讀法

教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計

第一課時

激情導入，提示課題

初讀課文，讀準讀通

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出本課生字及所在詞語，多讀幾遍。2.小組合作學習。

教師參與部分小組的學習，指導學生學會合作學習，幫助釋疑解難。

3.集體交流反饋。

a.課件出示生字新詞，開火車快速認讀。爲生字再找些新朋友組成詞語，請學生在黑板上寫下來。

b.指名分段朗讀課文，學生評議。

c.提出小組內沒有解決的疑問，全班討論。（有些需要深入讀書方能解決的問題可寫在黑板上，暫不討論）

鞏固識字，指導寫字

1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什麼，怎樣寫才美觀。

2.全班交流，教師相機範寫比較難寫的生字，如“窄、摔”等字。

3.練習臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生的書寫作業，進行評議。 1.出示多媒體課件：升國旗儀式錄像。

教師導入：同學們，在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？

a.拿出小組自制的詞語卡片進行認讀，說說自己認識哪些字，怎麼認識的。互相教讀不認識的字詞，並想辦法快速記住。

b.輪讀生詞卡片，討論詞語意思。

c.輪讀課文，互相糾正字音。

d.提出不懂的問題，交流解決。

整節課的設計以“愛國旗”爲教學核心，展開了一條“鏈”，整合每個教學環節，（找出最感人的句子——瞭解當時我的處境——找其他感人之處）引導學生感知、感悟文字背後的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。教學中我本着以點帶面的初衷，從一點切入，然後逐層展開，層層遞進，直至最後揭示文間主旨，達到訓練目的的教學方法。這樣層層剝筍容易激起教學高潮，這樣扣詞析句，字詞落實，學生興趣盎然，思維火花不時閃現，達到昇華情感的。效果。 師：

1..教師導入：同學們，在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？

2.心靈對話：學生自由談論自己的感想。

3導引課題：是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。下面讓我們一起來學習一篇關於“一面五星紅旗”的故事。（板書課題）

4、學習生字詞

5、熟讀課文

6、鞏固識字，指導寫字

7、.說說課文主要講了一件什麼事

8、你覺得“我”和麪包店老闆是怎樣的人，你想對那個麪包店老闆或作者說些什麼

9、.摘抄文中感人的語

第二課時

聽寫生字、詞語

1.自主學習：默讀課文，瞭解課文主要內容。（給學生留有充足的時間）

2.小組合作：與小組內的同學交流自己的讀書感受及收穫，組長帶領組員把大家的收穫進行整理歸納。

a.說說課文主要講了一件什麼事。

b.“我”爲什麼不接受老闆的條件？

3.集體交流：每組派一個代表進行彙報，教師結合學生髮言相機出示描寫麪包店老闆的語句，引導學生認真進行品讀，並結合上下文弄清其態度變化的原因──被“我”的愛國行爲深深打動。指導學生有感情地朗讀有關段落。

動情朗讀，昇華感悟

1.通過認真讀課文，你覺得“我”和麪包店老闆是怎樣的人，你想對那個麪包店老闆或作者說些什麼？請學生暢所欲言。

2.帶着對作者及麪包店老闆的敬佩之情，有感情地朗讀課文。

3.自由組合，練習分角色朗讀課文。

4.請一組同學朗讀，全班同學共同評議。

研讀課文，體會按事情發展順序敘述的表達方法

1.讀了課文，同學們被“我”的愛國情感和中外兩國人民之間的友好情誼所深深感動。請同學們再來讀讀課文，想想課文的敘述順序。

2.全班交流，教師引導學生體會作者的按事情發展順序敘述的表達方法（先寫漂流過程：出發、遇險、來到小鎮麪包店；再寫來到小鎮後的情況：向老闆求助，和老闆談交換麪包的條件，拒絕用五星紅旗交換，被老闆救助）

拓展練習

1.摘抄文中感人的語句。

2.練習講述這個故事。

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。 抓住讀這一教學環節特點，讓學生勾出作者“愛紅旗”的句子自讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能爲突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。對於三年級學生來說對於此類課文有一些陌生，理解感悟有一定的難度，根據三年級形象思維比較發達的特點，這篇課文的教學要着力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

教學重難點

教學重點是識字、寫字，正確讀寫詞語，引導學生了解麪包店老闆態度變化的原因，感受中外人民之間的友好情誼。

難點是感受中外人民之間的友好情誼，並懂得一個熱愛祖國的人是值得尊敬的。 生：

學生自由談論自己觀看升旗儀式後的感想

初讀課文，讀準讀通

學習生字詞

你覺得“我”和麪包店老闆是怎樣的人，你想對那個麪包店老闆或作者說些什麼？請學生暢所欲言

練習講述這個故事

板書設計一面五星紅旗

愛 國（紅色心形圖）

敬 重 課後反思 在教學過程中，我以“留學生尊重、熱愛國旗的愛國之心”爲主線，引領全文的學習。課堂伊始，我以香港迴歸時升旗儀式的錄像來創設情景，激發學生的學習熱情，達到情感共鳴，繼而請學生談談自己對國旗的認識和感受。但是，我沒有料到，不知是學生每週都升國旗太熟悉了，還是並沒有真正感受到國旗的莊嚴，學生站起來說的寥寥無幾，教室裏一片沉默。我有些急，心想學生沒有感受這課可怎麼上？但又一想，這不正是這堂課要解決的問題嗎？於是我讓學生初讀課文，說說體會到了作者對五星紅旗有什麼樣的思想感情，在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入朗讀、感悟課文，找出反映這種情感的句子或段落有選擇地細讀、體會，並進行小組交流討論，在集體交流中選擇“我”拒絕交換國旗的部分重點理解，進行感情朗讀。最後引導學生歸納全文中心，昇華情感。通過這樣步步深入地理解感悟，學生也一步一步地走進了課文，走進了那位留學生的內心深處，理解了他的矛盾掙扎，理解了他心靈的激烈鬥爭，最後，愛國心戰勝了一切飢餓與困苦，他用自己的行動捍衛了國旗的尊嚴，捍衛了祖國的尊嚴。

本課的不足之處在於，愛國主義情感的滲透，光引導學生正面理解，似乎還不夠深入。其實還可以引申到由於以往中國較爲貧窮、落後，不被外國人所敬重。現在，中國發生了翻天覆地的變化，世人刮目相看，越來越贏得了各國的尊重這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼可能會更大一些。

《一面》教案設計 篇八

《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法。

這節課還有很多不足之處。首先，回答問題的學生只有那麼幾個，其他學生都比較沉默。我想是因爲他們對於當時的社會背景瞭解較少，談體會時不知從何處談起。瞭解文章的寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點，所以課堂上學生沒有做到積極參與。

其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導學生將其運用到實際訓練之中，但是因爲時間關係沒有進行拓展練習。知道與運用還有一定距離，今後設計時一定要安排學與練的時間，理論與實踐相結合更好地培養了學生的寫作能力。