《公儀休拒收禮物》教案（精品多篇）

課本劇《公儀休拒收禮物》 篇一

本課分爲2課時。這一節課重點在於理解公儀休最後一段話的含義，體會人物的性格特徵，然後分角色有感情地朗讀。

這節課一定要注意學生的理解能力的提高，也就是把書讀厚。如在理解管家這個人物時，不單單停留於表面的神態“滿臉堆笑”上，只顧於作表面功夫而忽略了讓學生聯繫生活實際說一說“你見過的管家是什麼樣的？”就急於讀管家說的話，肯定不到位。一定要讓學生有所感知，有所感悟的基礎上才能讀好。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。爲何“不解”學生就會聯繫上下文去說。“恍然大悟”悟到什麼，學生就會在理解的基礎上拓展子明以後會怎麼做。而公儀休這個人物性格與他說的最後一段話是非常關鍵的。這段話的理解不僅單抓住關聯詞“因爲……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解後再做相關的關聯詞練習。因此本課時的表演一定不能浮於表面，而應充分理解人物性格的基礎上做好。

第二點就是要注意培養學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完後應該讓學生說一說你從這篇課文中學到什麼或明白了什麼道理？雖然學生說得不是那麼完整，那麼簡練，但一定要試着去說，才能逐步提高，爲五年級的閱讀能力打下基礎。

其三，注意讀寫結合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什麼？他會怎樣去做？先練習說話，再寫一寫。

公儀休拒收禮物 篇二

公儀休拒收禮物

公儀休是兩千多年前魯國的宰相。有一天下午，公儀休正在用餐，他的學生子明在他的客廳裏席地而坐，一邊讀書，一邊等着先生。

過了一會兒，公儀休由內室步入客廳，連忙說：“子明，你已經來了很久了吧？”子明連忙起身，向老師行禮，說：“老師，我剛來一會兒，您吃過飯了吧？”

“口恩，剛吃過。”公儀休摸着嘴巴回味似的說，“鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚啦，今天買了一條，一頓就吃光了。”子明說：“是的，魚的確好吃。”公儀休說：“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

他倆正閒聊着，只聽有人高喊：“有一位管家求見！”公儀休說：“子明，煩你去看一下，是誰來了？”一會兒工夫，子明領着一位大夫的管家進了客廳。

只見管家手提兩條大鯉魚來到公儀休面前，滿臉堆笑地說：“大人，我家主人說，您爲國爲民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”公儀休說：“謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。”

子明不解地望了望公儀休，管家也無可奈何地搖了搖頭，提着鯉魚走了。這時，子明好奇地問：“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是爲什麼呢？”公儀休說：“正因爲我喜歡吃魚，所以纔不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

子明聽了恍然大悟，說：“老師，您說的對，今後我一定照着您的樣子去做。”

一隻小靈通

一個星期天的下午，小紅正在黃山湖公園遊玩，撿到了一隻銀灰色的小靈通！

她環顧四周，只見在湖邊的一棵大柳樹旁邊一位老爺爺，正低着頭彎着腰尋找着什麼，只聽他自言自語地說：“咦，我的小靈通到哪裏去了？不會沒帶吧？”

小紅一聽，連忙跑過去，熱情地問：“爺爺，您的小靈通是什麼顏色的？”

爺爺直起腰，滿懷希望地說：“是銀灰色的。小朋友，你見到了嗎？”

小紅舉起小靈通，高興地說：“爺爺，這是您的嗎？”爺爺一看，欣喜萬分，“小朋友，就是它！真是太感謝你了。”

一隻小靈通（獨幕劇）

時間：

地點：

人物：

公儀休拒收禮物

學習目標：

1、初步瞭解獨幕劇的特點，學會閱讀獨幕劇，練習編寫獨幕劇。

2、通過研讀臺詞，感受公儀休機智、清廉的人物形象，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、比較發現，初步瞭解劇本特點

1、同學們，剛纔我們閱讀了一篇記敘文《公儀休拒收禮物》，你知道公儀休是什麼時候怎樣的一個人？（宰相，一人之下，萬人之上）拒收的什麼禮物？（兩條鯉魚）師：一個這麼大的官連小小的兩條鯉魚都不收，你感覺他是個怎樣的人？

2、今天我們還要來學習《公儀休拒收禮物》，把書翻到142頁，讀讀這篇課文，細細比較一下，這兩篇文章有哪些不一樣的地方嗎？

（1）學生隨機交流，師評：你讀書真仔細！你真會發現！

（2）師介紹：書上的文章是個劇本，並且幕布一拉開，戲就開演；幕布一閉合戲就結束，所以叫獨幕劇。（板書：獨幕劇）二有的戲很長，情節很複雜，有好幾幕，這叫多幕劇。

（3）那劇本該怎麼讀呢？情同學們用眼睛仔細看課文，耳朵認真聽錄音，你發現劇本該怎麼讀？

（4）學生聽完後交流：我發現哪些不要讀；哪些要讀，或要讀的是哪些。

（5）師引導：要讀的是人物的對話，也稱“臺詞”；不要讀的叫“舞臺說明”。板書、領讀：臺詞、舞臺說明二、學習臺詞，品析人物形象（一）品析愛吃魚1、公儀休拒收的禮物是兩條鯉魚，可他最喜歡吃的也是兩條鯉魚。那臺詞中哪些部分告訴我們公儀休愛吃魚呢？

（1）指名朗讀（誰有本事把公儀休愛吃魚的樣兒讀出來？）（2）教師建議：（注意提示語：回味似的）“回味似的”是什麼意思？自己琢磨一下用個怎樣的動作或表情，讓大家感覺這魚的味道實在很鮮美。

（3）點幾個學生表演一下。

（4）就把這種“回味似的”動作、表情送到句子中去，準能讀出味道來！來，自己在下面練一練。

（5）指名朗讀表演

（6）學生齊讀那下面一句話你會讀了嗎？“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

（二）品析拒收魚

1、說來也巧，這時真有人給他送魚來了！誰來了？這管家的主子可也是個大夫，一個不小的官，這魚要是送不出去，在主子那邊可不好交代。所以面對宰相，他此時是——（滿面堆笑）（1）演一演：“滿臉堆笑”：師提示點撥：嘴巴在笑不算笑，還要眼睛笑；眼睛笑了還不算，還要眉毛笑；眉毛笑了還不算，要讓臉上的每一塊肌肉都在笑。    要是能笑出聲音來就更好了！

（2）練習朗讀：能帶着這種表情把這位管家拍馬屁的樣兒讀好嗎？練習一分鐘。

（3）讀好管家的話，指名兩位學生上臺表演。

2、那面對這樣的管家，公儀休怎麼說？指名朗讀：（公儀休說的那句話）3、質疑：公儀休明明剛纔說他自己很喜歡吃魚，而現在又說自己一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是在說謊嗎？你覺得這個謊撒得如何？

4、教師引導學生自主解疑（師點撥：這個謊撒得巧，撒得妙，充分感受了公儀休得機智）5、師：讀臺詞就要這樣認真研究、仔細揣摩人物得心理，才能讀出味道來。看大家對這段臺詞這麼感興趣，獎勵給大家一個機會：把管家和公儀休得這段對話和同桌象模象樣地練習一下。

6、學生推薦兩位學生，分別演管家和公儀休。

（三）、品析公儀休地一段語言1、公儀休明明很愛吃魚，現在又說自己一聞到魚地腥味就要嘔吐，在文中也又一段話點明瞭原因，你找到了嗎？

2、出示該段文字，齊讀。

3、都懂了？

師一一質疑，生一一解答：

（1）按理說：正因爲喜歡吃魚，所以才收人家地魚。爲什麼現在說“正因爲我喜歡吃魚，所以纔不能收人家的魚”？（引讀下文，原因之一是：     原因之二是：    ）

（2）堂堂一國宰相，收兩條魚也會違犯法紀？（生回答後師引：澳，我明白了！我不由得想到現在有很多身居高位的人就是因爲貪圖小利，心越來越大，越來越黑，從而走上了貪污受賄、違法犯罪的道路，受到了法律的制裁，連一點點的人生自由也沒有了！所以兩千多年前的這段話在今天還有着現實意義！

（3）爲什麼不收魚反而一直能吃到魚？（點評公儀休這個人物）4、讀讀這段話三、研讀舞臺說明1、剛纔我們學的都是臺詞，那些舞臺說明能不能去掉？爲什麼？舉個例子來說說。

2、學生交流

3、教師小結：哦，這些舞臺說明非但不能去，而且還很重要，對怎樣演好戲很有幫助，它也是劇本的重要組成部分。

四、學習編寫戲劇1、今天，我們來把《一隻小靈通》也編寫成一個獨幕劇。獨幕劇最主要的是臺詞，也就是人物的對話。看一下，文中有哪兩位人物？

2、第二自然段有誰的臺詞？3、4、5自然段又有誰的臺詞？有問題嗎？（    ）說話時的表情、動作可以從文中找，也可以自己創造性地加一點。

3、臺詞完成了，看舞臺說明，時間、地點、人物有困難嗎？

4、  怎麼寫？有點難度了。看書上地例子。幕一拉開來，舞臺上應該有哪些場景？佈景時什麼？舞臺上有沒有人物？

回去做個小小的劇作者。

總結：短短的40分鐘的時間，我們走進了一種新的文體——劇本，初步認識了劇本這種文體的特點，認識了文中的一位主人翁——公儀休，他的機智、清廉打動了我們，也讓我們終生受益。

課本劇《公儀休拒收禮物》 篇三

作者：溝郭勇    轉貼自：本站原創    點擊數：61

《公儀休拒收禮物》教學設計一

溝郭勇 發表

教學重點：

在表演過程中如何結合同學們的動作、神態、語言來進一步掌握劇本要求，理解課文內容，領悟妙詞佳句的蘊味。

教學用具：

小黑板

教時：

兩課時

第一課時  設計初案

一。出示課題、引發思考

1.  板書課題，指讀

你讀了課題，會有哪些問題？

2.  初步交代劇本常識：

獨幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始、幕落結束。

二。快速通讀全文，主動探究劇本格式。

1.  快速瀏覽全文，看看這篇課文與以往有何不同？

2.  相對應學生的回答來理解：開頭介紹時間、地點、人物，主要內容是人物的對話，而方括號與圓括號裏就是舞臺說明。方括號裏是交代佈景、人物活動，圓括號裏是人物說話時表情、動作。

3.  出示小黑板，讓學生一目瞭然。

三。結合預習、自行閱讀

1.  結合預習作業、自讀全文，邊讀邊劃出不解詞語、讀不通順之處，做讀書記號

2.  有覺得自己讀不通順的地方嗎？討論指導，再讓該生讀通順爲止。

有不解的詞語嗎？[或由同學回答、或直接答、或查字典]留在課文中解釋

宰相：古代官職名，舊時皇帝身邊總管全國政務的官員。

回味：（破字法）回憶剛纔的味道。

心滿意足：十分滿意。

煩：麻煩。

滿臉堆笑：（下節課具體分析）

盛情：深厚、真誠的情意。

務必：（換詞法）

無可奈何：沒有辦法。

難免：很難避免。（可組詞法，可查字典）

法紀：法律、紀律。

恍然大悟：（查字典瞭解， 具體下節課分析）

腥：形聲字，[書空]，結構分析。[怎麼記？]

違：形聲字，[怎麼記？  換部首法]

3.  描紅

四。各小組分角色表演

要求：1.迅速確定各自角色

2.注意表演時應注意不僅要讀得十分流利，還要有動作、神態！(可以自己添加！)

3.邊表演邊注意遇到些什麼問題？(會遇到些什麼困難？)哪兒有困難？

五。解釋疑難，共同探究

1.你們在表演過程中間，有沒有感到比較難表演的地方？

2.大家一起來討論討論該如何解決！爲什麼要這樣演？

這裏要體現出層次性

問題提的簡單，也應給予解答，引導他自己找出答案。（耽誤時間沒關係）

注意：邊討論，邊在相應的地方記上關鍵提示。

（可以是一個詞，可以是一個字。要簡單！）

六。登臺亮相，欣賞評議

1.抽一中等偏上小組登臺表演劇本內容

哪一小組願意上臺來表演？注意投入劇情

要求：其他小組仔細觀察，尤其是扮演與自己相同角色的，更應當看仔細了，哪兒演的好，哪兒有待改進的，看仔細了。欣賞之後，咱們再說說看，討論討論怎樣能演得更棒。沒有最好，只有更好！  老師當回報幕員。

請仔細欣賞

獨幕劇《公儀休拒收禮物》

2.欣賞

3.評議、研究，並在相應位置做上記號。

4.請優等生上臺來表演（老師應當心中有數）

5.再評議，再討論

6.小組內再分角色表演一次[來及便安排]

七。作業：

1.談談作爲演員，你認爲你所扮演角色有哪些特點？表演時需要特別注意哪些地方？你爲什麼這樣覺得，從文中哪兒看出來的？

2.你認爲人物添加些什麼動作、語句、神態更好？更能使表演精彩、好看？

3.讀抄課後“抄寫”上的詞語。

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

課本劇《公儀休拒收禮物》 篇四

（獨幕劇）

時間：兩千多年的一天下午

地點：公儀休家的客廳內

人物：公儀休：魯國的宰相

子明：公儀休的學生

魯國某大夫的管家

[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。

公儀休：子明，你已經來了好久了吧？

子 明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧？

公儀休：恩，剛吃過。（回味似的）子明 ，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美啊！

子 明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

子 明：是的，魚的確好吃。

公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

[幕後有人高喊：有一位管家求見！

公儀休：子明：，煩你去看一下，是誰來了？

[子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。

管 家：（滿臉堆笑）大人，我家主人說，您爲國爲民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。

公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請

務必轉告你家大人。

[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提着鯉魚下場。

子明：老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是爲什麼呢？

公儀休：正因爲我喜歡吃魚，所以纔不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

子 明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今後我一定照着您的樣子去做。

[幕落。

27 《公儀休拒收禮物》教材解讀

（獨幕劇）

一、關於課本劇

課本劇其實就是出現在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺藝術，由演員通過一系列的戲劇動作和戲劇語言來表現。

語言包括人物語言（也就是演員說的臺詞）、舞臺說明。

舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和人物對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、佈景，這些內容在劇本中用方括號表示；此外還包括人物的表情、動作、上下場等，在劇本中用圓括號表示。舞臺說明具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

根據戲劇情節的繁簡和結構的長短，它可以分多幕劇和獨幕劇兩種形式。多幕劇通常分成第一幕、第二幕等好幾幕，獨幕劇不分幕，劇情不長。 “幕起”，就是幕布拉開的意思；“幕合”，就是幕布閉合。《公儀休拒收禮物》就是獨幕劇。

作爲獨幕劇課文，這在國小課本里是第一次出現。作爲學生新接觸的一種文體，教學時必須讓孩子對獨幕劇有個淺顯的認識。

二、關於教材內容

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制國小語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。讚美了公儀休清正廉明、堅持原則的品質。

這個獨幕劇，讓我們認識到公儀休是一個清正廉明、堅持原則、聰明機智的人。

劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中的人物。方括號裏主要交代舞臺的佈景和人物活動情況。

劇本主體是人物對話，也叫臺詞。括號內交代人物說話時的表情、動作等。

按照劇情的發展，這個獨幕劇可以分成三個部分。

第一部分，從開頭至公儀休說"只要天天有魚吃，我也就心滿意足了"，通過公儀休與學生子明的對話，告訴我們公儀休是個很愛吃魚的人。（極愛吃魚）

第二部分，從"幕後有人高喊"至管家"提着鯽魚下場"，寫公儀休拒收一個大夫讓管家送來的鯽魚。（拒收鯉魚）

第三部分，從子明說"老師，您不是很喜歡吃魚的嗎"至幕落，寫公儀休告訴子明，自己拒收鯽魚是不想違犯國家的法紀，要吃魚得自己去買。（解釋原因）

課文是以圍繞公儀休拒收禮物爲線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

三、關於劇中人物

對於獨幕劇這樣的課文，教學上明顯就有了兩個重點，一是對獨幕劇的認識，二是對劇中人的認識。

該劇涉及三個人物：公儀休、子明、管家。其中公儀休是主角，其他兩人是配角。

那麼公儀休是個怎樣的人？

1、公儀休是個是一個宰相。宰相是多大的官，一人之下萬人之上啊，一個如此大的官，幾乎是要什麼有什麼，然而，他平時該吃的是什麼？看公儀休的神情（回味似的），再看公儀休的語言（我已經很久沒有吃魚了……一頓就吃光了……只要天天有魚吃，我也就心滿意足了），可見他身爲宰相，生活相當的簡樸，一如平民百姓。

2、公儀休是個極愛吃魚的人。 “嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”這兩句話寫出公儀休是個愛吃魚的人。

3、公儀休是個愛吃魚卻拒收魚的人。從“正因爲我喜歡吃魚，所以纔不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”可以看出公儀休遵紀守法、堅持原則品格。

4、公儀休是個聰明機智、清正廉明的人。對代表主人來送禮的管家，公儀休不便嚴辭拒絕，他巧妙地以“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”爲由加以婉言謝絕，語言柔中帶剛，反映了他聰明機智、清正廉明的性格特徵。

當然，文章篇幅雖短，但人物的性格非常的鮮明，特別是公儀休是個怎樣的人，文本蘊含的意思十分的豐富，看我們怎麼引導學生去閱讀了。

四、關於劇本語言

對於劇本來說，重要的是人物的語言——臺詞。劇作家通過臺詞來展開故事情節、塑造人物、揭示主題，表達自己對生活的認識。劇本不能直接敘述、描寫、議論、抒情，所以人物的語言尤其要符合性格化，不僅要準確地表達人物的思想感情，而且要符合人物的年齡、經歷、教養、身份、性格和他所處的特定環境。劇中人物的思想、性格和內心世界都要由人物自己的語言來表現。課文篇幅不長，人物臺詞不多，但人物的語言表現力極強，能反映出人物鮮明的性格。

公儀休拒收禮物 篇五

年  級

四

主備人

孔國娟

所在學校

梅嶺國小

單  元

第三單元

課  題

10公儀休拒收禮物

教學目標

1、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、瞭解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、理解公儀休最後一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

教學重難點

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

理解公儀休最後一段話的含義。

教學準備

錄音機  小黑板

教學時間

兩課時

教學流程

通用設計

設計意圖

解讀、修改

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字詞。

教學過程：

一。揭示課文，導入新課。

(一).同學們，你們看過戲劇嗎？想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、佈景、演員、燈光……）

（二）.今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什麼？

（三）.根據劇本長短和情節的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

二。初讀課文，瞭解大意。

（一）.讓學生自讀課文，要求：

1.讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2.思考：這個獨幕劇講了一個什麼故事？

(二).檢查自讀效果。

1.出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收 魯國 宰相 滿臉堆笑 腥味 嘔吐

違犯 恍然大悟

2.討論理解詞語。

3.寫字指導。

三。 再讀課文，理清發展。

（一）.再讀課文，並聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分爲幾個部分？

（二）.討論交流。

第一部分（開頭至“心滿意足了”）

第二部分（從“幕後”至“提着鯉魚下場”）

第三部分（從子明說“老師”至結束）

四。 默讀課文，質疑討論。

（一）.默讀各部分，聯繫段意，主動質疑。

1 .公儀休愛吃魚嗎？從什麼地方可以看出來？

2. 公儀休是怎樣拒收禮物的？

3.公儀休喜歡吃魚，爲什麼拒收禮物？

（二）.分四人小組進行討論。

1.相機完成課後第四題。

2.全班交流。(相機板書)

第二課時

教學內容：

精讀課文，總結拓展。

教學過程：

一。設疑入境，走進文本。

(一).生齊讀課題後，師問：公儀休拒收的禮物是什麼？

（二）.師：古時候的魯國，水產品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休爲什麼不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問並讀給大家聽一聽？

（三）.指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是爲什麼呢？”

二、自主解疑，品讀文本。

（一）.以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環節。

1.你認爲公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶着這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

2.學生自讀，完成後先同位再集體交流。

（1）.指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

（2）.師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心裏就要去體會人物說話時的表情、動作、神態等。

（3）.指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語並輔以表情、動作等，讀好人物對話。

（二）.自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環節。

下面，就請同學們利用我們剛纔掌握的學習方法：“讀――想－－畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。

1.學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚並解釋原因”部分的內容。

2.學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助後進生。

（1）.指名讀“管家送魚”的相關句子。

a你認爲管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

b 結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。

（2）.師引導：儘管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

生答後，師板書：聰明機智。

（3）.喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？

a指名讀該部分內容。（即“正因爲……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關係：

如果收魚――違犯法紀

如果犯法――吃不上魚

現在自己買――一直有魚吃

c同位說後，指名練說。

（4）.公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質？

生答後，師板書：清正廉潔

（5）.齊讀這部分內容，強調讀好反問句。

三、積累內化，鞏固文本。

（一）.結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。

(二).指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。

（三）.作業超市：a如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。b排演獨幕小話劇：《公儀休拒收禮物》。c寫一篇讀後感。d給別人講一講這個小故事。

四作業設計

1.書後詞語兩遍。

2.組詞。

拒（   ）魯（   ）堆（   ）腥（   ）吐多音字

距（   ）獸（   ）推（  ） 醒（   ）

3.填上合適的詞。

（      ）地說     （  ）然（  ）（  ）

（      ）地望     （  ）然（  ）（  ）

（      ）地要     （  ）然（  ）（  ）

4.填空。

（1）本課（    ）劇，講（                                             ）的故事。劇本開頭寫明故事發生的（    ），（    ）和（    ），方括號裏主要交代（           ）。括號裏交代（                ）。劇本主體是人物（    ），也叫（    ）。

（2）.劇本塑造了鮮明的人物形象。其中公儀休（          ）、（         ）、（         ）的品質躍然紙上。讓你想到了誰？（       ）、（        ）。

（3）.“正因爲我喜歡吃魚，所以纔不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯人家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？這段話共（  ）句，公儀休爲了表達自己的想法運用了（    ）句加強了語氣，用“      ”劃出並改爲陳述句。

從這段話中，我體會出公儀休（          ）的見識和（         ）的品格。

五板書設計：

10公儀休拒收禮物

以身作則

聰明機智

清正廉潔

播放課文分角色朗讀的錄音

調動學生的學習積極性。讓學生了解劇本，激發學生對獨幕劇的興趣

自主閱讀和感悟，尊重學生的主體地位。這一環節，讓學生明確了活動要求，自主參與合作，讓課堂成爲學生展示的舞臺，成爲學生學習語言的練兵場。

在課堂初始，教師就以疑入手，帶領學生入情入境，並能帶着問題走進文本，單刀直入“子明的話”。

當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結合起來時，他們原有的生活經驗被喚醒了，這爲體會人物性格，培養語感提供了有利時機。同時，又對學生進行做人的教育，體現了文道合一的理念。

這一板塊的整體設計旨在體現對學生主體的關注和學法的有效指導。當然教給學生自主學習的方法遠勝於灌輸給學生更多的語文知識。

利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂於接受。

教後反思